小学科学论文：浅谈如何提高课堂提问的有效性

1、学起于思思源于疑浅谈如何提高课堂提问的有效性摘要提问是科学课堂教学活动的重要组成部分，它对学生的科学观察和探究能起到引导和帮助的作用， 从而促进学生科学思维的发展。近几年来笔 者从优秀教师的课堂上看到了许多课堂提问的点睛之处，结合自己的教学实践对高效的课堂提问做了一些探索。总结了：巧用设问，共同探究；提出疑问，确定目标；适时追问，解疑释惑；尊重实际，调整提问；根据回答，及 时回应等提高课堂提问有效性的措施。关键词课堂提问 有效性 措施 巧用 探究“学起于思，思源于疑”，课堂提问是教学的重要手段之一，也是师生 交流的重要方式。教师都有这样的共识， 好的提问能激发学生的求知欲， 发 展学生的思维，

2、还能及时反馈学生的学习情况，发现学生学习中碰到的困难和不足，这样就便于教师引导学生进行深入的科学探究，从而取得良好的课堂教学效果。西方学者德加默说“提问提得好即教得好”。众所周知，优秀的课堂提问应该体现出教师对教材的深入研究和高度把握，体现出教师对教材的理解和深入浅出地运用。要提出有效的、好的问题应该做到以下几点： 首先，提出的问题应该内容科学，逻辑严密，语言富有艺术性。如教学橡皮泥在水中的沉浮一课时，为了让学生明白，无论 怎样改变橡皮泥的形状， 只要是实心的，橡皮泥一定是沉入水底的。可以这样提问：把这块橡皮泥做成另一种不同的实心形状，沉浮状态会改变吗？强调“实心形状”就使提问具有科学性了。其

3、次，提问要抓住教材的重点、难 点，更要从同一个问题的不同表述方式上去思考，以帮助学生克服难点。第三，提出的问题应该符合学生的年龄特点和认知水平，提问还应该富有启发性，能激发学生的求知欲。如：四年级下册生活中的静电现象问：同学 们你们知道静电现象吗？这样的提问其实就是无效提问，因为学生对静电不理解，就无法回答这个宽泛的、 看不见又摸不着的问题。 教师必须认识到提 问过难，学生无法找到问题的切入点， 从而使思维中断，陷入无端的猜想中； 提问过于简单，学生很快就能找到答案，提问就没有实际意义。在日常的课堂教学中，还应注意提问的数量。一般根据重、难点，设 计几个能突破重、 难点的问题， 在各个小的教学

4、环节中， 再安排几个小问题 以使整堂课重点突出且又有整体感， 在课堂中把有效提问与学生的实验、 讨 论、结论以及教师的讲述穿插相结合，使教学内容充实，实现向 40 分钟要 效率。 提问时要避免一问到底， 这样的课堂看似热闹， 其实是学生追着教师 跑收效甚微。在处理提问与其他教学方式时，要做到该教师讲述的就讲述， 该学生讨论的就讨论， 提问要做到的量少质精， 可提可不提的问题， 应该杜 绝。特别是一些毫无意义的问题，如“好不好、对不对”等，类似于教师的 口头禅，既影响学生的思维，又浪费宝贵的课堂时间。笔者在课堂教学实践中，为提高课堂提问的有效性，做了一些探索。一、巧用设问，共同探究设问，即自问自

5、答，是一种无疑而问的方式。主要目的是激发学生的 兴趣，或促进学生对已有知识的巩固和运用。 四年级下册 生活中的静电现 象教学中，在学生已经知道什么是静电现象后，教师可以这样设计问题： 生活中，你还遇到过哪些静电现象？这样，学生就能联系自己的实际生活， 更进一步地了解静电现象。 五年级下册第五课 浮力 一课教学中， 有个“感 受浮力” 环节，预设提问： “什么才是浮力呢？我们一起来研究” 。既向学生 提出了学习的目标， 又表示教师将协助学生一起探究， 以及怎样通过正确的 实验方法感受浮力。 “浮力”的概念很抽象，需要学生通过实验去体会，更 需要教师引领学生进行总结和提高， 从而知道浮力。 在教学

6、内容抽象、 理论 性较强的课时， 教师可以自己设问， 也可以替学生设问， 以引起学生的注意， 然后进行演示实验或讲解。 根据具体的教学内容选择设问， 可以顺利地解决 教学中的疑难问题。五年级下册 地球的运动 单元， 很多内容就需要教师 的自问、自答、自解（演示） 。二、提出疑问，确定目标“测量泡沫塑料受到的浮力”环节，泡沫可以浮在水面上，可以让它 小部分浸入水中， 或者大部分甚至全部浸入水中。 预设提问： 这几种不同的 情况泡沫受到的浮力大小一样吗？怎样才能找出这个规律呢？至此学生的探究目标已经很明确， 可以让学生提出自己的疑难， 讨论实验方法，进行实 施实验，最终找到答案。有些问题根据学生的

7、实际情况，他们可自行解答， 可以让学生集体讨论后得出一个有理由的结论就可以了。在观察高锰酸钾在水中的溶解过程后， 可以问学生：你能想象一下食盐溶解时的状态吗？学生 应该能从高猛酸钾的溶解过程迁移到食盐的溶解过程，从而了解一般物质在水中的溶解过程。三、适时追问，解疑释惑把握好时机适时追问，可以让学生从无意注意变成有意注意，并促使学生进一步思考。四年级下册，学生谈了生活中的静电现象后，教师可以及时追问：什么情况下会产生静电现象？学生可能会说出“运动”、“脱衣”等表象，教师就可以引导学生总结这些动作的关键特征一一摩擦。在结论不确定或学生心存疑虑时， 教师的适时追问，让学生心中的怀疑透明化，促使他们再

8、去验证实验或检验自己的结论。四年级上册 水能溶解一些物质 一课中，学生对面粉有没有在水中溶解心存疑问， 教材的设计意图，就是要让学 生在思维的碰撞中理解溶解的特点。因此可以这样追问学生： 面粉在水中真的溶解了吗？它与盐在水中的溶解具有一样的特征吗？碰到了新的问题，就能促进学生积极思考，主动去探求新的实验方法、修正实验结论。四、尊重实际，调整提问班级与班级之间存在差异，同一个班级学生的情况也各不相同，甚至在同一个的教学环节， 学生的发展也是不一而同的。这就需要教师针对不同的班级、不同的教学情况提出不同的问题。同样是水能溶解一些物质 一课，某班的大部分学生认为：面粉在水中也溶解了。 这时就应该换一

9、个角度 提问题：假如面粉在水中也算溶解， 那么这杯水的特征更接近沙和水，还是更接近盐与水呢？教学遇到难题了，就降低提问的难度。学生的接受很快， 实验很成功，教师可以在原有的基础上， 适当增加提问的难度。 也可以针对 某一部分学生提问，促使他们的思维更进一步。五、根据回答，及时回应学生回答问题后，应该及时给予回应，这样能赋予学生自信，从而使他们为下一次回答问题提供精神支柱。现在的学生，更要夸到点子上，这样 才能调动他们的积极性。 探究不是一帆风顺的， 当学生回答错误时， 要明确 否定学生答案， 让学生认真反思， 哪里跌倒就从哪里爬起来。 对待基础较差 的班级， 要以经常表扬为主， 肯定他们的优点

10、和进步， 帮助他们逐步树立信 心。对于他们的回答，应用鼓励性的话语激励他们。如“再想想看” 、“还有 什么更好的办法”等等。在教学环节中，每个教学环节可设计 1-2 个关键问题，可以使教学的 条理清晰，使学生有一个明确的目标，使他们能向着目标前进，讨论方法， 展开探究。 五年级下册 下沉的物体会受到水的浮力吗 课题本身就是一个 问题。教学可以分为三个环节下沉的物体是否受到水的浮力测量下沉的 物体受到的浮力大小用浮力和重力的关系解释沉浮现象。 第一部分的关键 问题设计为： 下沉的物体受到水的浮力吗？第二部分设计的问题是： 物体从 水面一直到水下受到的浮力大小一样吗？怎样才能找到这个规律？第三部 分设计的问题： 根据我们的实验， 知道下沉的物体受到水的浮力了吗？沉浮 的规律与重力和浮力有什么关系？这样的设计， 基本上确定了课堂结构， 提 问也比较有层次感。在具体的教学中， 把握关键的问题，结合教师讲解、 学 生实验探究， 根据学生的反馈， 具体问题具体解决。 再选择一些难易有别的 小问题作为课堂的支撑。有效的课堂提问在教学过程中，提高了教师的教学水平，让学生在轻 松、自然的学习氛围中