两位数加一位数(进位)教学设计

1、两位数加一位数的进位加法 教学设计梁园学区中心学校 王翠霞教学内容：人教版教材一年级下册第 65 页例 2及相关练习。教材简析：本节课内容是在一年级数学上册学习了 20 以内进位加法，和在本单元中学习了两位数 加一位数、整十数（不进位）的基础上进行教学的。既是对已学知识的进一步深入，同时又 为今后学习列竖式的加法（进位）奠定基础。本课对理解“个位上相加满十向十位进一“是 教学难点和重点，通过旧知迁移，感知“进位”的必要性。借助学具操作，引导比较，自主 探究， 互助学习等方式。 沟通算法间的联系， 强化学生对进位加法特点的理解。通过多种方 法帮助学生理解算理， 建立对进位加法过程中算理的表象感悟

2、， 能清楚用语言表征出来， 并 能运用新知解决数学问题。教学目标：1让学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握方法，能熟练正确进行口算，解决生活中的数学问题。2让学生经历通过学具操作，观察思考，对比研究，合作交流，等方式的研究过程，理解并掌握“个位相加满十进一”的算理。3使学生感受到不同计算方法相互间是有联系的。教学重点：理解掌握两位数加一位数（进位）口算方法。教学难点 ：理解“个位相加满十进一”的算理。教学准备：课件、情境图、小棒、计数器等。教学过程：一、复习梳理， 利用旧知的经验为新知迁移做铺垫课件出示复习题一）比一比，算一算（以开火车的方式进行）。4+9=6+8=3+7=20+13=3

3、0+14=24+5=（二）列式计算，并说一说计算过程。教师：先算什么，再算什么？结果是多少?【设计意图：通过复习 20以内进位加法中的“凑十法”和两位数加一位数（不进位）的旧知，帮助学生回忆，梳理已有的知识经验，为新知学习做好铺垫。二、创设情境，经历探究进位加法算法的过程让我们带着数学的眼光,教师：在我们生活中有许多需要用加法来解决的数学问题, 起去一（1班联欢会的现场看看吧。（一）主题引入，信息整合课件出示主题图。叩 7- A _aij让学生观察主题图，说一说从图中了解到哪些信息。根据学生发现的信息，教师选择性的进行板书。选取的信息有：盒子里有 24 瓶矿泉水，桌子上有 9 瓶。二）提出问题

4、，列式促研1. 让学生提出问题：一共有多少瓶矿泉水？课件出示男孩提出的问题）根据学生的回答，课件出示问题。2. 让学生将条件和问题完整表述出来。课件进行完整性的呈现。学生列出算式。（课件出示女孩列出算式）3. 比较算式，引入课题板书算式： 24+9=4. 提出问题：观察算式 24+5 与 24+9 有什么相同点与不同点？学生可能会说，相同点：都是两位数加一位数的加法算式。根据学生回答，教师板书课题：两位数加一位数不同点： 24+5 是我们学过的加法算式， 24+9 比较难。（个位相加超过十，要进位）设计意图：引导学生会看情境图的信息，培养学生收集信息，删选信息、完整表述进位”，促进学生对新知展

5、开题意的能力。再通过复习题与新知算式的对比，初步感知 探究的欲望。 】1思考：三）学具操作，直观感悟 怎样计算 24+9=，课堂上没有矿泉水瓶，用什么学具代替我们摆一摆，算一算。教师引导，借助小棒代替矿泉水，尝试摆一摆，算一算。2操作：同桌合作，摆出算式，算出结果。相互之间说一说是怎样得出结果。3汇报交流，体现算法多样化。请学生板演算式中小棒的摆法。预设学生可能出现这样几种思考方法：方法一：左边24 中 4 根加上右边 9 根中的 6 根合起来是 10 根，捆成一捆，一共有 3捆就是 30，再加上3 根，共 33 根；方法二：左边24中 1根加上右边 9根合起来是 10 根，捆成一捆，一共有

6、3捆就是 30，再加上左边的 3 根，共 33 根；方法三:左边 24中4根加上右边9根合起来是13根，20加上13就是33根;方法四:直接往后数 9个;方法五:24加10再减1；4根和9根进行【设计意图：通过学生动手操作，由具体的小棒呈现计算思考过程，突出旧知“凑十 法”的迁移，对帮助学生理解抽象的算理提供直观的表象支撑，而直接把 相加是13根，为“进位”的教学做好了铺垫。在探究交流的过程让学生初步体会到操作方 法的多样化。】三、分析操作过程，把握本质，体会算理教师引导学生回忆刚才操作交流的过程，共同分析方法一、二都是运用“凑十法”，方 法三是直接把根数相加。再次利用课件进行演示，回顾梳理。

7、（一）数形结合，初建模型（课件呈现两种方法，动态演示，突出10根小棒捆一捆），借助小棒摆放，课件演示，体现思考过程。教师：第一种方法中的原来的 2捆为什么变成了3捆？为什么要把后面的几根重新打捆？第二种方法中1捆多3根是怎么得到的？ 1捆表示什么几根?让学生对着课件演示，说说自己的理解。教师引导学生从小棒演示过程按照“先 再”的顺序说一说。【设计意图：通过课件演示，帮助学生回忆动手操作过程，借助小棒打捆，建立“进。突位”的直观表象；再按照课件依次出示的顺序，分别说说两种算法中先出两种算法的不同，进而突出每种算法的重点。强调10个一是1个十，满十就要打捆的意识。】（二）符号表征，明确算理结合小棒

8、摆放图，把算式过程图填写完整。（课件出示算式，以学生表述过程陆续呈现步骤,突出算法不同。）24+9-3320 413帮助利用课件呈现小棒图， 出示算式，每种算法的呈现以小棒图与口算过程图相对照, 学生直观理解算法。教师：引导学生结合小棒摆放，说出算式一是把9分成两个数，运用“凑十法”，先算什么，再算什么？结果是多少？算式二结合小棒图，先算什么？再算什么？结果是多少?（三）即时练习，深化算理（课件出示）教材65页“做一做”。再翼让学生观察小棒图，根据自己的理解，完成练习，全班交流，课件反馈。【设计意图：课件演示两种不同的方法，把小棒图与口算过程图对应起来，帮助学生 由具体实物操作到符号抽象理解，明确计算步骤，理解算理，掌握算法，在交流中培养学生语言表征能力。即时练习给学生对新知理解基础上再次回忆，形成计算策略，深化对算 理的理解。】四、专项练习，强化对进位加法算理的认识（课件出示）（一）快乐的小猴。（说一说里能填几。）67+2=600（二）捉害虫。（下面的计算对吗，把不对的改正过来。）23*e=21 ) M彌 ?傀&+47=07 ()（三）解决问题。教材66页第4题。2上