永生的眼睛教学设计

1、永生的眼睛 教学设计 学习目标 知识与能力： 1、通过学习, 使学生体会作者一家人的高尚情操： 对死后捐献器官、 帮助他人而感 到高兴和骄傲； 2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法； 3、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力； 过程与方法： 通过读中感悟，合作探究，理解课文内容，体会文本内涵。 情感、态度价值观： 有感情地朗读课文，体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的 变化，学习其正确对待死亡，自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神，培养关爱 他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮

2、助他人而感到高兴和 骄傲。 教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。 教学过程： 、导入新课，激发兴趣 母亲是生我们， 养我们的人， 母亲就是我们温暖的家。 可是， 不幸的女孩琳达， 却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。点击课件播放 “悲情轻音乐 ” 就在母亲去世的当天下午），一位警官来到我们家，对父亲说： “先生，您同意医 院取用尊夫人的眼睛角膜吗？ ”面对这个近乎没有任何人情味可言的要求，我的父 亲，会作何反应？痛失慈母的我，又会作何反应？ 二、初读课文，体会 “我”对角膜捐赠的反对 1、请同学们打开课本，借助屏幕上的温情提示，自由地读读课文， （点

3、击出示温情 提示）。注意读准字音，看清字形，遇到难读的地方就多读几遍。好，开始吧！ 温情提示内容： “角膜”、“角膜移植 ”、“器官移植 ”相关知识） 2、学生借助温情提示，自由读文。 3、反馈学习生字词情况： 读完了课文，谁来跟这几个朋友打个招呼？ 4、交流读文体会： 当14岁的我失去了妈妈，听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的态度是什么？你能 从课文哪些句子中能感受到？ 1）课件出示句子一： 当然可以。 ”爸爸痛快地回答。 2）课件出示句子二： 你怎么能让他们这样对待妈妈！ ”我冲着爸爸哭喊， “妈妈完整地来到世上，也应该 完整地离开。 ” 抓住 “当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持；

4、抓住 “怎么能、冲、哭喊、 应该”等处体会我的反对；同时进行感情朗读） 3）是什么让我如此反对呢？（预设：对母亲的尊敬和爱） 4）反复引读： 师引导：当世界上你最挚爱地亲人妈妈离你而去， 你再也不能吃到她亲手做地饭菜， 再也听不到那亲切地叮咛，你会是你一种什么样地心情？（悲痛，伤心欲绝），这 时有人要取走你母亲身上地一部分时你会怎么样？（气愤）那么，你就来气愤的读 读这一部分 妈妈完整地来到世上，也应该完整地离开。 ” 师：深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定， 使我忍不住冲着父亲哭喊 师：使我忍不住深深地责怪父亲 师：使我忍不住痛哭失声 三、快读课文，感受 “我”态度的转变 1、同学们，

5、一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的 我”最终会不会同意器官捐赠呢？ 请同学们快速地读读课文，找一找能够体现我同意 角膜捐赠 ”的语句？ 学生读文） 2、交流，引导质疑： 课件出示： 父亲与世长辞后，我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。 师：请同学们也来读读这句话，想一想你读懂了什么？还有什么疑问？ 根据学生提问，梳理出主问题 “我为什么同意了器官捐赠？是什么让我接受了器官 捐赠？ ”） 3、请同学们默读课文， 5至9自然段，用笔划出有关的语句 , 并反复地读一读，想想 从中读懂了什么？ 学生默读课文，四人小组交流） 4、交流学生学习体会： 句子一： 课件出示： “一个人所能给予他人的最珍贵的东西，

6、 莫过于自己身体的一部分。 很久 以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死 就是有意义的。 ” 1）说说你是怎么理解这两句话的？ 2）再读这句话，思考 “在父亲的眼里，怎么样的死是有意义的？ ” 预设：我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复，这样的死是有意义的。） 3）引用资料，比较理解： 课件出示：据卫生部统计，我国目前约有 400万因角膜病致盲的患者， 其中70可以 通过角膜移植手术复明，但由于角膜捐赠匮乏，我国每年仅实施 3000例角膜移植手 术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 数百万的患者渴望得到的是什么？我们能给予他们什么？而父亲呢？ 反复引读（个体读

7、集体读）：如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康， 我们的死就是有意义的。 ” 师：因为在很久以前，我的父亲就认为 师：了却自己的心愿，拯救他人的幸福，这是一位博爱的父亲 师：“有的人活着， 他已经死了； 有的人死了，他还活着。 ”这是一位崇高的父亲 句子二： 课件出示： “如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明， 并像温迪一样画出栩栩如生 的马儿，那多么美妙！ ”父亲接着说： “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们 会为我自豪！ ” 1）初读，指名说 “你读懂了什么？ ” 就是这样一句朴素但却感人至深的话使女儿的态度发生了改变，让我们不禁对这位 父亲肃然起敬，我们一起来看看这句话（出示课件）

8、 师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答 你愿意把它送给素不相识的人吗？生答 同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可 以用金钱买到的，可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们 身体的器官， 因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。 这么珍贵的东西， 父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？ 2）引导联想： 个体想小组交流全班交流） 预设】：透过父亲的话，此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？父亲看似普通 的话语，给了女儿怎样的影响？ 3）生交流父亲的话 读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！那

9、个接受眼角膜 的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人让我们快乐 的读一读这句话吧！ 4）结合想像，感情朗读。 5）再度想像，回归课题： 师：是啊，我们为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什 么？那是一双 “永生的眼睛 ”回归课题，点击出示） 句子三： 课件出示：孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。 1）初读，指名说 “你体会到了什么？从哪里体会到的？ ” 抓住 “热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱 ”体会温迪的感动，感受父亲对 “我”的影响） 2）感情朗读。 3）拓展想像：温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？ 预设： “我真为你、为外公所做的

10、一切感到骄傲。 ”我“死后，也学外公将眼睛角膜 捐给失明的人，让他们重见天日。 ”让“我们有限的生命，发挥出无限的价值。 ”等） 四、回归课题，升华情感 1、引读（课件出示）： 在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！ ”，而是： “ 2、解读句子： 自由地读读这段话，想一想读懂了什么？（父亲还留下了什么？）从哪里读懂的？ 抓住“真正”，“远非”来理解） 3、回读父亲的话： 师：父亲还为我们留下了 “激动”，留下了 “幸福 ”，留下了 “一双永远闪亮的眼睛 ”。 同学们，让我们一起再来听听父亲说过的话（课件播放爱的奉献并出示父亲的 话） 师：父亲曾平静地对我说 一个人所能给予他人的最珍

11、贵的东西， 莫过于自己身 师：父亲语重心长地说 体的一部分。 ” 如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康， 我们的死 师：父亲愉快地说 就是有意义的。 ” 如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明， 并像温迪一样画 出栩栩如生的马儿，那多么美妙！ ” 师：父亲骄傲地说 “当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ ” 4、回归课题，升华理解： 师：是啊，同学们，父亲的眼睛真是一双 课件出示课题，学生齐读课题，你读 懂了什么？ 5、永生的仅仅是他们的角膜吗？ 引导：温迪外公、外婆还有她虽然永远离开这个人世，但是他们留给世界的是他们 无私的爱，是他们的奉献的精神。 五、课外延伸 读写结合 这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜， 留下了父亲的谆谆教导， 留下了为别人着想， 无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。 最后让我