高中英语教学目标的达成——从模糊走向清晰从经验走向科学

1、教学目标的达成教学目标的达成 从模糊走向清晰，从经验走向科学从模糊走向清晰，从经验走向科学 理念：以学习者为中心的教学理念：以学习者为中心的教学 n一、评价先行的教学设计一、评价先行的教学设计 n二、课堂教学注意要点二、课堂教学注意要点 n三、学生经验的课程的形成三、学生经验的课程的形成 n四、促进教学目标达成的途径四、促进教学目标达成的途径 一、评价先行的教学设计一、评价先行的教学设计 n评价的目的：评价的目的： 促进学生学习，也就是让学生更想 学，更会学，学的更好! n评价的要素：评价的要素：评价的性质（总结性、诊断性、形 成性），评价方法（选择式反应评价、论述式评 价、表现性评价、交流式

2、评价），评价标准（分 数制、等级制）与评价工具（测验、观察表、日 志、档案袋等等）。 n教师的关键技能：教师的关键技能：评价任务的设计，评价规则的 制定，评价工具的使用，对搜集到的信息的分析 能力，反馈报告能力 1目标与评价的统一：目标与评价的统一：能作为目标出现的都 应该是可以评价的；不同的学习目标应选择 不同的评价方法。 课堂教学的主要评价方法：课堂教学的主要评价方法： n选择式反应评价 n论述式评价 n表现性评价 n交流式评价 什么是表现性评价（什么是表现性评价（performance assessment）？）？ n“表现性评价是测量学习者运用先前所获得 的知识解决新异问题或完成特定任

3、务能力 的一系列尝试”。 斯廷金斯(r. stiggins) 表现性评价的特点：表现性评价的特点： n评价中涉及的任务是真实的或模拟真实的， 不是远离社会真实情境的； n学生在处理实际任务时必须运用已有的知 识、技能，其表现能够反映其真实水平， 不是靠猜得来的。 表现性评价的关键：表现性评价的关键：运用真实的任务或模拟的练习来 引发学生的真实的反应，由教师或高水平者按照一定 标准进行直接的观察、评判。 表现性评价的形式：表现性评价的形式：可以有多种，主要有书面报告、 作文、演说、操作、实验、资料搜集、作品展示等等。 学习目标与评价方法的匹配关系表学习目标与评价方法的匹配关系表 选择式反应评价选

4、择式反应评价论述式评价论述式评价表现性评价表现性评价交流式评价交流式评价 知识与观点知识与观点 选择题，正误判 断题，匹配题 和填空题能够 考查对知识点 的掌握程度 可以测量学 生对各个 知识点之 间的关系 的理解 不适用于评 价这种学 业目标 优先考 虑其他三 种方法 可以提问，评价 回答，并推断 其掌握程度， 但是很费时间 推理能力推理能力 可以评价某些推 理形式的应用 对复杂问题 解决的书 面描述， 可以考查 推理能力 可以观察学 生解决某 些问题或 通过成果 推断其推 理能力 可以要求学生 “出声思考” 或者通过讨论 问题来评价推 理能力 表现性技能表现性技能 可以评价对表现 性技能的

5、理解， 但不能评价技 能本身 可以评价对 表现性技 能的理解， 但不能评 价技能本 身 可以观察和 评估这些 技能 非常适合于评价 口头演讲能力； 还可以评价学 生对技能表现 的基础知识的 掌握 选择式反应评选择式反应评 价价 论述式评价论述式评价表现性评价表现性评价交流式评价交流式评价 产生成果产生成果 的能力的能力 只能评价对创 作高质量产 品的能力的 认识和理解 可以评价对 产品创作 的背景知 识的掌握 情况；简 短的论文 可以评价 写作能力 可以评价创 作产品的 步骤是否 清楚，产 品本身的 特性 可以评价程 序性知识 和关于合 格作品的 特点的知 识，但不 能评价作 品的质量 情感倾

6、向情感倾向 选择性反应问 卷可以探测 学生的情绪 开放式问卷 可以探测 学生的情 绪情感 可以根据行 为和产品 推断学生 的情感倾 向 可以跟学生 交谈，了 解他们的 情绪情感 思考：基于目标的评价设计：以下课堂教学思考：基于目标的评价设计：以下课堂教学 目标用什么评价方法比较恰当？目标用什么评价方法比较恰当？ 例：教学设计：地球的一个不眠之夜 一、语言知识目标一、语言知识目标 学习并使用以下重点词汇：think little of, lie in ruins, extreme suffering, be left without parents, at an end, as if； 学习使用

7、英语数据表达法； 学习并尝试使用英语修辞。 二、语言技能目标二、语言技能目标 学生能通过读主题句对段落内容进行预测。 三、思维目标三、思维目标：学生通过分析唐山大地震致命的原因， 培养分析英文信息的能力和多角度思考问题的习惯。 四、交际能力目标：四、交际能力目标：发展合作能力，主要是认同他人。 2评价理念：以学习者为中心的评价评价理念：以学习者为中心的评价 必然要完成两个观念的转变必然要完成两个观念的转变 n1）智力评价）智力评价多元智能评价多元智能评价 n2）重结果的评价）重结果的评价重过程重过程+结果的评价结果的评价 1）智力评价）智力评价多元智能评价多元智能评价 霍华德霍华德加德纳（加德

8、纳（howard gardner）已确认的）已确认的8 种主要智能类型：种主要智能类型： n语言智能语言智能 （linguistic intelligence） n音乐音乐节奏智能节奏智能 （musical intelligence） n逻辑逻辑数学智能数学智能 （logical-mathematical intelligence） n空间智能（空间智能（spatial intelligence） n身体身体动觉智能（动觉智能（bodily-kinesthetic intelligence） n自我认知智能自我认知智能 （intrapersonal intelligence） n人际交往智能人

9、际交往智能 （interpersonal intelligence） n自然观察者智能（自然观察者智能（naturalist intelligence） n？第？第9种智能：存在智能种智能：存在智能(existential intelligence) 运用及评价这些智能的教学意义：运用及评价这些智能的教学意义： n促进学生理解促进学生理解 n发现并强化学生的强势智能发现并强化学生的强势智能 n促进学生全面发展促进学生全面发展 语言智能是准确使用语言的核心操作能力。 语言智能评价的三要素：语言的精确性、逻辑精确性、逻辑 性、灵活性性、灵活性 评价工具评价工具：教师编制的测试 评价任务：评价任务：

10、写作 年段：年段：高中 这是一个写作测验，目的在于测试你用书面语表达想 法的水平。你是否能正确地使用语法、拼写和停顿。在 公告板上，重读关于“清晰”和“精确”的规程。运用这 些规程作为得出最佳的答案的指南。 1. 描述你认为最能改变哈姆雷特信仰的事件。 2. 如果你可以改变情节的结局，你将会做什么样的改编？解 释你的改 编会如何改变故事的结局。说出你做这些改编的 理由。 3. 思考一下你从这个戏剧中学到了什么有关做出个人决定的 东西，这些收获在日常生活中的哪些方面让你受益匪浅？ 规规 程程 - 标准：标准：语言的精确性 评价规则评价规则 最佳表现：最佳表现：学生用完整的句子写作，正确地使用停顿

11、和字母的大 小写，描写精确。 指标：指标：所有的停顿和字母的大小写都是正确的。 描写详细，内容十分丰富。 用完整句和复杂句，充分表达自己的思想。 好的表现：好的表现：学生用完整的句子写作，大多数的停顿和字母大小写使用正确，准确 地用句群来描述一个情形。 指标：指标：几乎所有的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写详尽，内容丰富。 用完整句和复杂句。 一般表现：一般表现：学生在用整句表达时，在停顿和字母大小写上有些错误，对一个情形 的描绘也很简单。 指标：指标：大多数的停顿和字母大小写都能使用正确。 描写适当，内容较丰富。 句子完整但有少量错误。 未达标：未达标：学生不能用句群写出来，但能在教室的

12、提示下对一个情形进行口述。 指标：指标：没有使用停顿和字母的大小写。 描写不充分，内容欠详尽。 句群分散。 这个案例的启示：这个案例的启示： n表现性评价要体现最好的表现标准，并花表现性评价要体现最好的表现标准，并花 大量的时间来解释，应该提供最佳表现的大量的时间来解释，应该提供最佳表现的 模型。模型。 n评价要有详尽的规程，规程是教学与评价评价要有详尽的规程，规程是教学与评价 中至关重要的。可以说，规程是把中至关重要的。可以说，规程是把“无形无形” 的东西变得的东西变得“有形有形”。 n对语言智能的评价任务应体现智能的三层对语言智能的评价任务应体现智能的三层 模型，而且尽量用高层次的开放性问

13、题来模型，而且尽量用高层次的开放性问题来 检验学生的理解能力，鼓励他们提出自己检验学生的理解能力，鼓励他们提出自己 的想法。的想法。 三层智能动词和发展阶段图三层智能动词和发展阶段图 3 得出结论得出结论 （评价、想象、判断、预言、构想、运用（评价、想象、判断、预言、构想、运用 一个原理、预测、估计）一个原理、预测、估计） 2 分析问题分析问题 （推理、对照、解决、比较、分类、区别、（推理、对照、解决、比较、分类、区别、 解释为什么、分等、分析、推断）解释为什么、分等、分析、推断） 1 描述问题描述问题 （计算、描述、匹配、命名、背诵、选择、（计算、描述、匹配、命名、背诵、选择、 回忆、了解）

14、回忆、了解） robin fogarty& jim bellanca, 1991 思考：思考： 现行的高考英语书面表达评分规则如果要现行的高考英语书面表达评分规则如果要 变成学生能懂的评分规则，教师该制作做哪变成学生能懂的评分规则，教师该制作做哪 些规程？些规程？ 第第5档档 很好地完成了试题规定的任务；很好地完成了试题规定的任务； 按要求写出了内容要点；按要求写出了内容要点； 语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言结构和词汇选用恰当、丰富； 语言错误极少；语言错误极少； 有效采用不同连接手段，层次清楚；有效采用不同连接手段，层次清楚； 格式和语域恰当；格式和语域恰当； 完全达到与目标读者交流的母

15、的。完全达到与目标读者交流的母的。 以下小组活动产品评价规则中有哪些指标以下小组活动产品评价规则中有哪些指标 应该有更具体的规程？应该有更具体的规程？ excellentgoodsatisfactory vocabulary 正确运用了要求的正确运用了要求的6 个短语个短语 运用了要求的运用了要求的6个短语，个短语， 但个别用法错误但个别用法错误 没有完全运用要求的没有完全运用要求的6 个短语，有一些错个短语，有一些错 误误 content 有思想、有创意，内有思想、有创意，内 容组织条理性强，容组织条理性强， 能生动描述地震能生动描述地震 的整个过程的整个过程 有一定的创意，内容较有一定的创

16、意，内容较 为充实，有较好的条为充实，有较好的条 理性，能较准确地描理性，能较准确地描 述地震的整个过程述地震的整个过程 内容不够充实，创意一内容不够充实，创意一 般，内容安排还缺般，内容安排还缺 乏条理性，基本能乏条理性，基本能 描述地震的整个过描述地震的整个过 程程 emotion 组员情感丰富，能很组员情感丰富，能很 好地配以肢体语好地配以肢体语 言言 能配以一定的肢体语言，能配以一定的肢体语言， 情感表达恰当情感表达恰当 肢体语言较少，情感较肢体语言较少，情感较 为平淡为平淡 delivery 组员发音清楚响亮，组员发音清楚响亮， 流利，观众能听流利，观众能听 得非常清楚得非常清楚 全

17、组总体发音清楚，流全组总体发音清楚，流 利，但个别组员声音利，但个别组员声音 不够响亮不够响亮 多数组员发音清楚，但多数组员发音清楚，但 不够流利，最后一不够流利，最后一 排观众听不清排观众听不清 cooperation 合作默契，体现对他合作默契，体现对他 人努力的认同人努力的认同 合作顺利，能体现对他合作顺利，能体现对他 人努力的认同人努力的认同 合作一般，能体现个别合作一般，能体现个别 成员的努力不太得成员的努力不太得 到其他组员的认同到其他组员的认同 “人际交往智能人际交往智能”的评价要素：的评价要素：团队工作、合团队工作、合 作性的问题解决、激励、寻求一致性作性的问题解决、激励、寻求

18、一致性 规规 程程 目标标准：目标标准：认同他人 评价规则评价规则 最佳表现：最佳表现：学生对小组工作的质量以及每个成员坚 守任务的能力总是运用肯定的言语。 好的表现：好的表现：当小组完成一项分配的任务时，学生常 给予言语上的支持。 一般表现：一般表现：学生对小组所做的贡献有时会给予言语 或非言语的支持。 未达标：未达标：当学生与其搭档合作或在一个小组内工作 时，并不给予正面的评论，而是争辩性的，还常 常贬低组里其他人的工作。 2）重结果的评价）重结果的评价重过程重过程+结果的评价结果的评价 n重结果的评价关注的学生的不足。重结果的评价关注的学生的不足。 n重过程的评价强调的是学生获得的成就。

19、重过程的评价强调的是学生获得的成就。 这个过程指的是学生的学习体验过程。它这个过程指的是学生的学习体验过程。它 不仅包括课堂学习的体验，也包括学生对不仅包括课堂学习的体验，也包括学生对 课程的体验。课程的体验。 二、课堂教学的注意要点二、课堂教学的注意要点 教师要做些什么来最大程度上实现预设的教师要做些什么来最大程度上实现预设的 教学目标？教学目标？ 加涅说加涅说“课堂教学过程应由九个教学事件构成课堂教学过程应由九个教学事件构成”： 1）引起注意；）引起注意； 2）告诉学习者目标；）告诉学习者目标； 3）刺激对先前学习的回忆；）刺激对先前学习的回忆； 4）呈现刺激材料；）呈现刺激材料； 5）提

20、供学习指导；）提供学习指导； 6）诱发学习表现；）诱发学习表现； 7）提供反馈；）提供反馈； 8）评价表现；）评价表现； 9）促进记忆和迁移）促进记忆和迁移 关键：经验关键：经验科学科学 教师关键技能：教师关键技能： 操作、指导、观察、调整、反馈，操作、指导、观察、调整、反馈， 这些教师行为往往是有机地融合在一起的。 1. 操作：操作： 科学性科学性 9种主要教学行为种主要教学行为 呈示行为呈示行为 讲述讲述 板书板书 声像呈示声像呈示 动作示范动作示范 对话行为对话行为 问答问答 讨论讨论 指导行为指导行为 自主学习指导自主学习指导 合作学习指导合作学习指导 探究学习指导探究学习指导 请参考

21、：请参考： 崔允漷教授崔允漷教授 有效教学有效教学 “指导指导”行为：学习策略指导，活动过程指导行为：学习策略指导，活动过程指导 n例：高一例：高一地球的一个不眠之夜地球的一个不眠之夜，分析，分析“为什为什 么唐山大地震会成为么唐山大地震会成为20世纪最致命的地震世纪最致命的地震”，学，学 生先独立思考，然后小组分享。生先独立思考，然后小组分享。 活动及分析过程参考活动及分析过程参考 1. 理解问题，找出问题中的关键词。理解问题，找出问题中的关键词。 2. 从记忆中搜索与地震有关的知识，如震级、震中从记忆中搜索与地震有关的知识，如震级、震中 等等，列出所有能使地震导致重大伤亡的因素。等等，列出

22、所有能使地震导致重大伤亡的因素。 3. 在文中找到各个因素相应的信息，并作出合理的在文中找到各个因素相应的信息，并作出合理的 推断。推断。 4. 利用背景知识找出更多的因素。利用背景知识找出更多的因素。 5. 倾听别人的看法，并指出他人与自己分析的合理倾听别人的看法，并指出他人与自己分析的合理 性与不足。性与不足。 6. 综合以上独立思考与小组共享得出的结论，进行综合以上独立思考与小组共享得出的结论，进行 逻辑陈述。逻辑陈述。 2. 观察、调整与反馈：观察、调整与反馈： 不断循环的不断循环的 过程过程 教师怎么做？教师怎么做？ 观察：有检核目标达成度的标准观察：有检核目标达成度的标准 （倾听：

23、不同学生的反应，特别是错误的答案（倾听：不同学生的反应，特别是错误的答案 笔记：找准关键性的要素，使用观察检核表）笔记：找准关键性的要素，使用观察检核表） 调整：根据学生的行动有依据地调整调整：根据学生的行动有依据地调整 反馈：及时，与目标的一致性反馈：及时，与目标的一致性 3. 影响目标达成度的其他因素：影响目标达成度的其他因素： 1）教学辅助行为）教学辅助行为 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发 课堂强化技术的应用课堂强化技术的应用 教师期望效应的实现教师期望效应的实现 良好课堂氛围的营造良好课堂氛围的营造 2）科学的课堂管理行为）科学的课堂管理行为 被美国教师誉为被美国教师誉为 “

24、课堂行为管理圣经课堂行为管理圣经”的的 高中课堂管理高中课堂管理， randall sprick 著。 4. 对课堂教学效果的评价对课堂教学效果的评价 n教师评价：反思性评价（如观察检核表、教师评价：反思性评价（如观察检核表、 教学日志等）、基于目标的作业等教学日志等）、基于目标的作业等 n学生自评：由于课业负担的现实，大部分学生自评：由于课业负担的现实，大部分 宜放在课内，可成档案袋，由教师提供定宜放在课内，可成档案袋，由教师提供定 期反馈意见。期反馈意见。 n同伴评价：听评课同伴评价：听评课 三、学生经验的课程的形成三、学生经验的课程的形成 n什么是什么是“学生经验的课程学生经验的课程”？

25、 （基于学生的理解和体验的课程。）（基于学生的理解和体验的课程。） 怎样形成怎样形成“学生经验的课程学生经验的课程”？ 陈桂生，陈桂生，聚焦聚焦“学生经验的课程学生经验的课程” 1）调查指南）调查指南 n学生提出的学生提出的“问题问题”特别是非故意的特别是非故意的“怪问题怪问题” n学生对某个问题的答案学生对某个问题的答案 n学生作业或试卷中学生作业或试卷中 n学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种 问题的理解问题的理解 n学生对同一个人、同一事件学生对同一个人、同一事件(身边的人与事，或教身边的人与事，或教 材中提到的人与事材中提到的人与事)的不同评价的不同评价 调查。调查。 怎样形成怎样形成“学生经验的课程学生经验的课程”？ 调查。调查。 2) 调查步骤调查步骤 n第一步：普遍调查。每个教师参照调查指南，