内和于课——啮合于常规课程的活资源x

1、内和于课啮合于常规课程的“活资源 新技术的飞速发展同时也在推动着教育不断向前，在不同的时代教育技术的核 心也是不同的，例如当下的现代教育技术热门词，是VR/AR./MR虚拟或增强现 实技术、运用于教学和评价的大数据、学校推行的各类STEM/STEAM教育、基 于项目或设计的学习、翻转课堂等等。传统的课程授课和学习模式正在逐渐改变， 教育技术带来的变化正在悄然催生新的课程范式。 一、教育技术同频啮合，内和于课。 有学者们认为教育技术对现有课程的影响，总体来说不外乎“内和于课，外 合为科”两个大方向，前者试图将教育技术作用于常规课程的教学，后者探索合成 新的课程与学科，本文着重从前者“内和于课”阐

2、述其对常规课程的啮合作用。 教育技术对于十一门国家规定的现有课程即常规课程而言，是高效的辅助和 整合，有学者们更愿意称这种过程为“啮合” o这种“啮合”是指教育技术与课程 结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融和为一体，因“课”施“技”，内化 成为课程的有机组成部分，和谐、高效地实施教学。就像齿轮一样，配合着课堂教 学的节奏，同时为教学输出恰如其分的动力（如图1），少一分则教学实效打折, 多一份则炫技冗余，故称内和于课”。 图1技术对教学的啮合” 二、教学平台中“活”资源的信手拈来 现代教育技术对教学的啮合，应用型资源是最集中的体现，也是“活”资源。 有学者们经常说的教育大数据，不仅仅指数字

3、、数量，数据在英文中是“date”，资 源也是大数据。资源按内容乂有两大类，一类是素材型资源（图文、音视频、教 案、课件等），一类是应用型资源，包含通用工具及各类内置或外置的学科工具 或实验工具。素材型资源的辉煌早已过去，如今的教师如果在教学中使用动画、 视频及图片这样的素材，已不敢惶称教育信息化”。而应用型“活”资源的日渐 成熟，能够“呼之即来和信手拈来”则成为了授课过程中最常用于辅助教学的方式。 应用型资源大致乂分两种，其中通用工具可满足不同学科的共同需求；学科工具和 实验工具是专门为解决某门学科专业领域的某些特定问题而开发设计，能够为教师 的教学和学生的学习提供支持与帮助的一类特殊的计算

4、机软件工具，可以说是学科 教具的一种软件表现形式，具有较强的交互性，是教育技术在传统课堂上“啮合”教 学的主要表现形式。 （一）活用学科工具及实验工具的有的放矢 而当下有学者们所使用的教学平台，在授课系统中都内置或外置了分门别类 的学科工具和实验工具，教师怎样去认识、熟悉和善用擅长工具，才是让技术“内 和于课”的关键。 苏州的中小学校中配备的教育技术平台不尽相同，有儿种得到了教师普遍认 可并已逐渐形成常态化、体系化应用的平台。如希沃（seewo）公司自主研发的 希沃口板5备课授课一体化互动式多媒体教学平台、华师大StarC云端一体化学 习平台及更为资深的普罗米修斯电子白板inspireacti

5、v平台。它们尽管设计理 念、研发厂商、硬件支持各异，但大体上都有两个不可或缺的重要组成部分：一个 类PPT的备课授课系统，及一个包含各种素材和应用型资源的云资源库。 下文以苏教版数学六年级下册认识圆柱与圆锥一课中儿个关键知识点的 教学为例，感受在互动教学平台环境下适切地使用学科工具对教学的优化。 （1）教师在授课平台随手画出4个圆柱，随意“拉扯”成“高矮胖瘦”不同 的圆柱，问学生发生了什么变化，还仍然是圆柱吗？拉高拉低使圆柱的高变了，大小 也变了；拉粗拉细：圆柱的底面变了，大小也变了。但不管是圆柱的高、底面、位置 如何变化，只要符合圆柱的特征，就是一个圆柱。在这个环节里，圆柱的“高矮胖 瘦”并

6、不是预设的，而是被教师或学生随意“拉扯”生成的。（如图2） 图2数学工具随手画岀的各种不同圆柱 （2）教师用数学工具画一个圆柱和一条线段，告诉学生这是圆柱的高。把 线段进行克隆，前面一条、后面一条，中间一条，问学生这些也是是高吗？为什么 都是高？继续克隆线段，问学主两个底面之间可以画多少条这样的高？答案是无数 条。用克隆工具可以迅速复制对象，并任意拖动，避免了每次手动绘制的误差。 （如图3） 图3数学工具可快捷复制同样的线段 （3）旋转长方形得到一个圆柱，长方形绕着它的长旋转，形成的圆柱，长 方形的长是这个圆柱的高，宽是这个圆柱的底面半径。同理，直角三角形一条直 角边是圆锥的高，绕着高旋转，可

7、以得到一个圆锥，而另一条直角边则是圆锥的 底面半径。因此，圆柱和圆锥乂叫旋转体。长方形和直角三角形的旋转过程都可以 用动画来体现，用技术辅助弥补了抽象思维的空白，这一环节从平面旋转到立体感受 圆柱、圆锥通过平面图形的运动形成的特征，初步体会平面图形与立体图形之间的联 系。（如图4） 图4用数学工具展示长方形、直角三角形旋转成圆柱、圆锥的过程 （4）圆柱的的上底面, 阳形变成一个 ,最终会变成一个点，学科工具的 动画演变过程清晰地展示了底面从 变过程。（如图5） 程，即圆柱向圆锥的演 图5数学工具展示圆柱的上底面逐渐缩小成圆锥顶点的过程 （5）认识圆柱和圆锥后，通过学科工具的展开收拢可以让学生清

8、晰看出, 圆柱底面的周长和长方形长的相等关系，进一步深化了圆柱的特征，这是传统教 具无法观察到的。 图6数学工具展示立体图形“展开”与平而图形“收拢” 以上是数学学科工具例举的一隅。学科工具不同于普通通用软件，它具备针对 学科的专业性；更不同于普通的课件，有固定预设的内容和环节，是定型、顺 序的，不具备临时的生成性。而学科工具则是“活”的，教师活用，可以创造性 地改进课堂教学；学生活用，可以创造性地进行探究学习。数学学科是工具最多的 一门学科，除了圆柱、圆锥，圆形位置关系分析工具（图7）、三角形内角和工具 （图8）都是常见的数学工具： 图7根据两圆半径以及圆心距，分析相离、外切、相交、内切、包

9、含等多种位豊关系 图8三角形内角和研究工具可动态演示将三个内角和与一条直线（平角）建立起联系 除了数学工具，还有物理、化学学科的仿真实验工具。授课中学生只需要将系 统提供的虚拟实验仪器拖动到实验区域，连接导线，就能搭建出完整的实验场景，并 获得与真实环境相同的实验效果。包括力学、电学、光学等不同类别，可以虚拟部 分常规的物理实验，解决了实验条件不足，实验安全隐患等难题（如图 9、 10）。 图9物理实验工具 图10化学实验工具 除此之外，学科工具中还有地理工具，集成地图底图、图形符号、媒体动画、图 文音像等资源，具有矢量缩放、图形交互绘图、地理区域填充、地图矢量剪切、历史地 理信息融合等功能，

10、可轻松、便捷地进行教学演示。音兀学科工具包括数字化乐理教 学工具、虚拟钢琴工具和音乐可视化工具，可以实现视听结合音乐教学、乐曲弹奏、 音符编辑、乐谱制作、乐理展示等功能，极大地丰富了音乐教学手段。 （二）活用通用工具的寻常无痕 除了U标明确、有的放矢的学科工具和实验工具，应用型资源还有甘居幕 后的通用工具，因为常态而显得平淡，不像学科工具和实验工具那样易博人眼球，但 乂是啮合课堂教学不可或缺的部分。例如： 1）及时反馈的屏幕批注工具：儿乎所有教学平台都提供方便的书写和绘画 功能，啮合于语文，可实现学生边思考边想像边批画的方式（加下划线、着重号、 画圈等），体现学主阅读和思考的学习过程和最终的思

11、维成果；啮合于数学，则 可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。 （2）分步呈现的拉幕隐藏工具：可以根据学习进度，分批呈现资源，有利 于创始情景的先后顺序，有效集中学生注意力，屏蔽无效干扰，引导学生思维发 展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。 （3）灵活互动的拖放组合工具：区别于PPT的预设和限制，很多教学平台 提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思 维创造。例如在教授小学数学平移与旋转一课中，教师可以采用“拖动”的功能, 将小房子图形逐格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师直观的演示下，学生清楚 地看到了

12、整个移动的过程，并学会了数格子的方法。 （4）凸现细节的放大工具：可以呈现重点，细致观察，以便发现问题。在 物理课上，利用放大镜工具，可以帮助学生仔细检查电子电路中存在的细小问题。 （5）复现脉络的录像回放工具：可以用录像功能重新展现学习过程，重温 思维的脉络。例如低年级的识字教学课中，教师将汉字书写的过程录制下来，在 教学时可以随时回放书写汉字的过程。 （6）共享资源的云端存储工具：以个人账号登录的云空间，可以备课和教 学中随时随地调用资源和积累资源，可以以多种方式存储教学资源，便于携带和 调用，也能便捷地与其他教师分享。 三、活用教师量身定制的“微创作”资源 既懂学科教学乂善于借技术之力的

13、教师，有学者们称为“教技双能”，必然 是走在教育最前沿、个人发展最迅速的弄潮儿。常态上来说，学校和教师是技术的 使用者，而非开发者。有学者们并不提倡教师个人为教学需要去大量耗时耗力去开 发应用型资源。但仍有一小部分的教师，既是资源使用者，同时还是开发者。这些 擅借技术之力的教师，早已能够善用现有的应用型资源，且在现有资源无法完美“啮合” 他们的教学齿轮时，他们采用特定的应用型工具，通过“微创新”创作了符合他们 所需的资源。难能可贵的是，当下很多教师创作的不再是传统的一幅画、一段视频 这类的素材资源，而是高度定制的应用型工具。 专业的源码类编程工具，门槛高、技术难度艰深，好在越来越多的教师开始

14、掌握scratch软件的应用，正如不是只有信息技术老师才会使用PPT或flash 上课，也不是只有信息技术老师才会用交互式电子白板上课，当下用scratch 软件的也未必是信息技术老师。 （-）自创的艺术学科应用型资源 图11是教师自己设计的一个类windows画图软件的画图工具”，除了画 图软件的常规功能，还让学生开展想象自己创设一些他们感兴趣的实用工具。图 12中利用scratch内置的128种不同乐器声音，以及软件节拍和音高设置完成 了乐曲的创编，学生在教室中可以随时对比不同乐器演奏同一乐曲的奇妙，以及随 图11教师自己开发的美术学科工具 图12教师自己开发的音乐学科工具 （二）自创的语

15、文、德育学科应用型资源 得益于scratch制作交互动画得天独厚的优势，可以非常便捷地在语文课、 德育课等学科发挥学生的创编能力。例如创编的寓言故事及“新编”，如图13 “龟兔赛跑新编”，学生“新编” 了小乌龟的全新技能打败了兔子；创编的成语故 事如图14中的火上浇油”。以往有学者们只能利用动画和视频呈现教学需要 的故事情节和场景，而现在可以让学生自主地表达和创作自己的理解和巧思。 图13龟兔赛跑新编中乌龟团身前进 图14可交互的成语动画：火上浇油 （三）自创的科学学科应用型资源 在很多真实环境下无法开展的科学实验，也可以自创应用型资源直观地模拟 出来。比如中年级科学课中学到的“蚂蚁信息素”内容，有学者们利用scratch 的侦测和判断