第三章绿色植物与生物圈的水循环

1、第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 绿色植物的生活需要水 课堂教学设计 教学目标 1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。 2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。 3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。 重点和难点 1.植物的生活离不开水的原因。 2.水对植物分布的影响。 3.解读实验数据的技能训练。课前准备 学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。 教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。 教学设计教学内容学 生 活 动教 师 活 动一、导课方案一：在教师诗般

2、的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。方案二：观看录像，展开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。播放录像。二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出12个想探究的问题，实物投影上展示。 方案二：针对课题内容和课前准备，举手提问12个想探究的问题。巡视、指导，参与讨论，点拨引导。聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。三、进行新课：（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？1水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。 方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观

3、察教师演示实验。强调实验位意事项。 演示实验，提醒学生注意观察2水在绿色植物体中的含量。方案一：观察分析数据，得出结论。 方案二：课前收集有关资料，交流探讨。出示CA1，指导分析。对不同意见进行补充和交 流。3水对绿色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。方案二：根据提示，深层挖掘内涵。指导、点拨、归纳。出示CAI进行提示。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。提出要求，巡视、指导。指导分工，控制时间。（三）水在生物圈中的分布会影响植

4、物的分布。方案一：展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。方案二：四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。实物投影展示，对学生的课前活动进行鼓励性评判。出示CA1，点评。分析李白诗句。方案一：四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。方案二：观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。巡视、点评。出示CAI提示，补充，点评，情感教育。第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 绿色植物的生活需要水 课堂教学案例 引言： 开场以抒情的语言激发学生情感：“我们所居住的地球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在地下的地下水，你知道水对地球上的生命来说

5、意味着什么吗？”多数学生能想到水是生命之源。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？让学生在诗般的语言中进入教学情境：第一节绿色植物的生活需要水第一部分：水在绿色植物的生活中扮演什么角色 爱因斯但说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”请同学谈一下在本节课中最想了解的内容是什么？教师进行归类和点拨，指明这节课只能来共同探究其中的几个问题，其余问题要在后面的两节课中再研究。既然植物的生活需要水，那么它体内肯定会有相当多的水，以四人小组合作，动手试着从自带的水果蔬菜中找到水，全班交流，达成共识。教师提出问题：晒干的小麦种子中有没有水？学生各抒己见，意见不一，

6、引导他们设计方案进行验证。实验前有必要强调几个注意事项： 1.先均匀加热。 2.加热过程中试管口不能对着其他同学。 3.酒精灯的熄灭方法。 学生从实验中感悟到水在植物体中的无处不在。出示CA1，让学生从几组数据的分析中进一步得出水在植物不同部位的含量不同以及含量之高。那么这么多的水对植物体的生活到底有什么重要作用呢？请同学联系生活，通过小组合作交流、相互补充，师生一起归纳总结，必要时出示CAI提示。第二部分：解读小麦对水需要量的实验数据 出示CAI，层层设问：小麦的一生中要经历哪些时期？这几个时期是按什么顺序排列的？学生在观察和分析的基础上找到答案。动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量

7、，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。让学生从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所收的启发，从中树立尊重科学，脚踏实地的思想。第三部分：水在生物圈中的分布会影响植物的分布 请学生结合地理知识谈一下水在生物圈中的分布是否均匀？这对植物的分布是否有影响呢？课前学生已经收集过有关的图片资料，对该问题有一定的认识，出示CAI学生四人小组合作讨论，总结得出水分布的不均匀会影响到植物的分布。为防止学生产生水是影响植物分布的惟一因素的认识，以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度思维，在此基础上明确：影响植物分布的因素还有阳光、温度等，

8、培养学生发散性思维的能力。试从生物圈水循环的角度，让学生对课本P109练习中李白的诗句进行分析，鉴于诗中“君不见”三字会引起学生的误解，明确指出只分析后十四个字，必要时出示CAI进行提示，使学生对水在生物圈中的循环流动、永不停止有一个感性的认识，为后面引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性做铺垫，并且在分析过程中把握时机，针对李白诗中的缺憾进行引导：你从中受到什么启发？从而给学生树立追求真理，不畏权威的信念。既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？让学生联系地理知识进行反驳，教师出示大明湖和洞庭湖的今昔图片资料，学生在明显的反差事实中可进一步领

9、悟水对生命的可贵，从而发出节水倡议。第四部分：知识回顾 用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流： 1你能谈一下水在植物体中的分布和含量吗？ 2你能汇总一下水在植物体中发挥着什么作用吗？ 3你能描述一下水在生物圈中是怎样影响植物分布的？ 4你从本节课中都受到些什么启发？ 让学生在温馨的氛围中理清思路，锻炼归纳总结的能力。之后教师鼓励学生大胆发言，为下一步学好生物课做准备。第五部分：课后写作 P1102题，争取在学完本章内容后一周内完成，在全班中展示交流。 教学目标“绿色植物的生活需要水”是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第三章第一节的教学内容。这一内容从多个角度阐明了水是绿色植

10、物生存的必需条件，虽不是本章知识的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我结合本节课的教学内容和学生的实际，确立以下教学目标。知识目标1、通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。2、举例说出水对植物分布的影响。技能目标1、通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。2、通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。3、通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。4、通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。情感目标1、培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。2、通过对家乡水资源状况的了解，促进学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。重点和

11、难点尝试解读数据，分析问题。说明植物的生活离不开水以及水对植物分布的影响。课前准备学生课前准备：与水在绿色植物生活中的作用相关的资料。教师课前准备：课件制作；多种植物体的多种器官；实验材料器具（一些种子，两个酒精灯、两个试管、两个试管夹、火柴、滤纸、镊子、针、棉花、刀片）”教学思路在本节课教学中我主要采用了“探究导学”课堂教学模式，力图在课堂教学中实现新课程所倡导的学习方式和教学行为。充分发挥教师“导”的作用，即“引导”“开导”“疏导”“助导”。在教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和欲望，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。本节教材从多个角度阐明了水是绿色植物生存的必需条件，这

12、里的多角度表现在注重学生已有的生活经验、如何设计和实施科学探究活动等几方面。通过组织学生对资料进行分析，理解水对植物分布的影响。在本节教学中，我特别注意创造条件，让学生通过分析资料，尤其是数字资料，学会解读实验或调查数据的方法。本节教学首先以图片导入，由“中国节水标志”引起学生的联想，学生的思维进入了一种兴奋的状态。然后再通过出示一组图片示意水影响植被分布的调查,便从宏观的角度认识了水分对于植物分布的影响；通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，理解水对植物体的重要作用；通过分析小麦不同发育时期需水量的实验数据，引导学生运用数据来说明问题，并进一步体会水对植物生活所产生的影响；在本节课的结尾，

13、我从社会热点问题入手，把吉林发生的爆炸事件引入了课堂，对于此次爆炸事件学生有很多感触，有很多话要说，以此结尾，更能使学生的心灵受到震撼。教学流程课堂实录同学们走进教室，一下子就看见了大屏幕上的图片。他们开始窃窃私语，纷纷猜测着它的含义。“相信同学们都注意到了大屏幕上的这幅图片，这幅图片的含义你们知道吗？”“好像是一滴水。”思维活跃的王强喊到。“我认为它表现的是河流。”李立反驳。“像绿豆。”学生们的想象力还真是丰富。就是离题越来越远了。“我见过，是中国节水标志。”终于听到正确答案了。“没错，那么同学们知道这个标志有什么含义吗？”我借机发问。“它象征着一只手托起一滴水，意思就是说，我们应该行动起来

14、节约每一滴水。”一个学生说，其他人都纷纷点头表示认同。我马上趁热打铁。“中国节水标志由水滴、人手和地球变形而成。绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成河。”学生们先是若有所思继而恍然大悟。于是，我顺势引导。“其实绿色恰恰是植物的颜色，可能水分与植物真的有着某种神秘的联系。这样吧,我们来做一个小调查,看看不同的环境下植被的类型是怎样的，怎么样？”“好”学生们欢呼雀跃。“现在老师为大家提供两组资料，这是长白山、锡林郭勒

15、的地理位置和植被类型。这是塔里木盆地的塔克拉玛干大沙漠与塔里木河的地理位置和植被类型。我们可以看到它们的纬度比较相近，但是植被类型不一样。这是为什么呢？”“降水量不同。”学生一下子就想到了答案。“那么如果让你为这四个地区的降水量进行排序，应该是怎样的顺序呢？”“长白山的降水量最大，依次是锡林郭勒、塔里木河和塔克拉玛干大沙漠。”“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”学生们纷纷摇头。“还有温度。”“阳光也会影响。”“应该还与地理位置有关。”“大家说的没错，除了水以外，还有温度、阳光等等都会影响植物的分布，但是水是影响植物分布的最重要的因素。”情境教学是教学设计中的一项重要环节，

16、教师要从学生的兴趣出发，着力营造一种民主、祥和、生动，活泼的教学氛围，使学生的思维进入兴奋状态，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动。“看来植物这种生命体确实会受到水的影响，看看这个。”讲到这里，我从操作台下面取出一周前培育的幼苗，花盆是用一次性杯制成的。“这些幼苗是由绿豆种子培育成的。”我又取出了绿豆种子，硬硬的种子叮叮当当地在培养皿里跳舞，与充满生命的稚嫩幼苗形成了鲜明的对比。“生命真的很神奇，这样一个小小的、硬硬的种子可以表现出这样的生命力真的是不可思议！”我和同学们共同发出了对生命的赞叹。“其实，为了便于种子的储存，这些种子首先要经过晾晒，那么经过晾晒的干种子细胞里还

17、含有水吗？”“有。”“没有。”同学们七嘴八舌争个不休。“我们都知道实践是检验真理的唯一标准。那我们就做个实验来验证一下怎么样？老师给每个小组的实验托盘里都准备了两个酒精灯、两个试管、两个试管夹，火柴和一些种子，我们应该怎样进行实验呢？”“把种子放在试管中烤。”“知道老师为什么给大家准备两个酒精灯、两个试管吗？”“作对比。”学生的思维非常敏捷。“对，是作对比用的。通过对比你就能观察到放有种子的试管和空的试管被烘烤后有什么不同了。”“再有，大家知道酒精灯的用法吗？”“知道，我们在小学的时候就用过了。”学生们自豪地说道。但是，为了保证学生实验的安全，我还是再次强调了注意事项。“好，现在同学们可以开始

18、实验了。请同学们注意安全，抓紧时间仔细观察。”学生的学习积极性空前高涨。一会儿工夫，教室内就弥漫了种子被烧糊了的味道，学生却毫不介意，一张张小脸因为兴奋发出了光芒。“老师，含有种子的试管里面有水蒸气了。”“我们的也有。”喊叫声此起彼伏。同学们争先恐后向我展示着他们的成果。“看来即便经过了充分的晾晒，这些种子也还是保留了一些水分，这样，它才是有生命的种子，才有可能萌发。”我们又一次感受到了生命的神奇。“那么植物体的其它器官里是不是也含有水分呢？”“当我们口渴的时候可以吃水果解渴，这说明果实里含水。”“吃西瓜的时候，西瓜水都会流下来。”“西红柿里面的水分我们都能够看见。”“菜叶经过挤压、萝卜经过腌

19、制，里面的水分就能够流出来，说明叶和根里也有水的。”“我们也可以动手去验证一下。现在请每个小组把托盘送到前面，然后取走另一个托盘。在这个托盘中，老师为大家准备了滤纸、镊子、针、棉花、刀片和多种植物体的多种器官，如根、茎、叶、花、果实等。同学们可以运用各种材料用具来进行验证。”学生的创造力真的是不可小视，有的小组直接用滤纸和棉花吸植物体的水分；有的小组在用力挤压；还有的小组在橙子上面撒上了盐，一会儿的工夫，橙汁就制作好了。”“既然植物体的各个组成部分都有水分，那么水就是植物体的重要组成部分。”我又从操作台下面取出一些幼苗展示给了学生。“这是我培育的绿豆幼苗，不同的是，当种子破土而出之后，我把它们

20、分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。它们之间有什么区别呢？”“浇水的幼苗长得比较茂盛，而没有浇水的幼苗比较蔫。”“用词非常准确。水分充足的植物体比较硬挺，而缺少水分的植物体比较萎蔫。所以水分保持植物体硬挺直立的形态，使叶片舒展，有利于光合作用。”我又拿出鲜花，“今天早上，老师到花店买了10支白色的康乃馨，把它们平均分成了两组，一组插在了清水中，一组插在了红墨水中。现在已经产生了明显的变化。同学们观察到了什么现象？”同学们都伸长了脖子。“白色康乃馨已经变成了红色。”“知道为什么会变成红色吗？”“康乃馨在吸收水分的同时吸收了红色物质。”“既然红墨水中的红色的物质能随着水分运输到了植物体的

21、各个器官，那么植物体需要的无机盐是不是也可以溶解在水中，当被植物体吸收后，也能运送到各个器官呢？”“当然可以。”“所以水是植物体物质运输的载体。”经常会听到教师在上课时说：“这节课我们进行探究。”其实在生物教学中，科学探究是无处不在的，它应该贯穿在生物学教学的整个过程中，让学生去实实在在地体验。学生探究能力的培养也不是一朝一夕就能达到的，这是一个循序渐进的过程，教师应该在日常的教学过程中，多创造机会让学生去体验、经历探究的过程，点滴渗透，“润物细无声”，学生的探究能力才能得到真正意义上的提高。“老师还用白玫瑰作过同样的实验，发现白玫瑰需要的时间要短一些，这说明什么问题呢？”“说明不同的植物吸收

22、水分的速度不同。”“是的，当然也反映出了不同植物的需水量也是不一样的。其实，同一种植物的不同时期需水量也是不一样的。前面是我们用肉眼观察到的一些实验现象，其实生物学中还可以用数字来说明问题。而且，这样说服力会更强一些。”“同学们请看大屏幕：这是某地小麦在不同时期需水量的测量数据。小麦从幼苗到结实要经历这样4个时期：返青期、拔节期、抽穗期、灌浆期，谁能为大家描述一下这四个时期是什么样的？”“我认为返青期是天暖了，田里绿油油的时期；拔节期是小麦一节节向上长的时期；抽穗期是小麦开始结穗的时期。灌浆期是果实开始成熟的时期。”“真是事事洞明皆学问，同学在生活中也应该像他一样做一个有心人。是这样的，小麦在

23、越冬的时候，叶子是黄色的，开春以后，气温回升，叶子会由黄色变成绿色，返青期就是这个时期；拔节期是小麦一生中的吸肥高峰期,也是高效施肥期，是小麦生长、向上拔节的重要时期，在这个时期，人们甚至能听得见小麦向上拔节得嘎吧声；抽穗期指小麦开始结实的时期；灌浆期是小麦光合作用产物和蛋白质积累的过程，需水量比较大。”“这些数据可以转换成表右侧的直方图。请同学们拿出手中的计算器计算一下各个时期平均每天的需水量各是多少？”学生们马上积极行动。“返青期是21.9、拔节期是38.1、抽穗期是47.8、灌浆期是38.5。”他们争先恐后地答到。哪个时期平均每天的需水量最大？“抽穗期。”这次几乎是异口同声。“你能根据计

24、算的小麦平均每天的需水量，设计并制作一个统计图吗？”“能！”学生情绪高涨，很快就把语言化做了行动，很快一幅幅折线图，直方图就呈现在我眼前。生物学作为一门自然科学，不仅要体现生活性、趣味性，更要体现科学性、严谨性。运用数学方法解读问题是生物学中一种常用的方法，让学生知道学科之间是互通的，同时也体现了新课程所倡导的学科整合的理念。学生在计算、分析的过程中又学习了一种科学研究的方法。“根据这两幅图我们可以看出小麦不同发育时期的需水量是不一样的。所以农民会根据植物不同的发育时期需水量的不同进行合理的灌溉，这样才能保证较高的产量。”“听人们这样说：“二十世纪是石油世纪，二十一世纪则是水的世纪。从这里我们

25、可以看出什么资源是最重要的了。水不仅对植物体的生长发育有着重要作用，对于其他生物的生存也有着重要的影响。最近在我们的身边就发生了一件与水有关的大事，你们想到了吗？”“吉林发生了爆炸。”“哈尔滨人没有水吃了。”“他们超市的水都被抢光了。”“对，大商集团（大连商场）还送去了40吨饮用水呢！”“看来大家都挺关心身边的人和事。这次吉林中化石油发生爆炸，产生的有害气体一部分燃烧，另一部分形成的污染团顺着松花江首先到达了哈尔滨市，给那里的人民带来的最重要问题就是百姓的吃水问题，哈尔滨市全市停水四天。幸运的是，我们的政府及时采取了有效的措施，表现出了一个负责任政府应有的态度。现在，哈尔滨市已经度过了难关，生

26、产和生活基本已经恢复。目前，污染团已经到达了佳木斯，相信在政府的领导下，佳木斯市的人民一定也会安然无恙的”“由于时间的关系，关于这个话题我们今天先讨论到这里，让我们共同关注这次事件的发展，老师会找时间和同学们继续探讨的。”学生的知识储备和生活经验也是宝贵的课程资源，教师应注重挖掘和利用，这样在教学内容引入时尽可能多地联系学生的生活实际，处处强调从生活中讲起。多关注社会，就会逐渐形成参与社会决策的意识。正所谓“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”“节约用水”是一个老生常谈的话题，至于怎样节约用水学生更是熟记于心，如果把它作为学生情感的升华往往很难引起学生的共鸣。但是对于此次爆炸事件

27、学生却有很多感触，有很多话要说，以此结尾，更能使学生的心灵受到震撼。“接下来老师想把这些小小的幼苗发给同学们，由你们去继续照顾它们，老师建议各个小组为幼苗建立一个档案，在档案的第一页记录它们的株高、有几片叶子、叶形及大小等，当然这些是需要我们测量的，还可以绘图，定时为它们浇水、施肥也许你会看到开花结果呢！”“好，今天的课就到这里，下课！”真是送人玫瑰手留余香啊，一棵棵小小的幼苗就是一个个爱的接力棒。师生之间的关系更加和谐融洽，最重要的是学生在体验到科学探究过程的同时，也体验到了爱心、责任案例评析在教学设计的过程中，耿涛老师注意坚持了“自主、合作、探究”的学习原则，充分调动学生的主观能动性，力求

28、培养学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的学习习惯。通过设计一些与学生学习相关的活动，使学生在动眼、动手、动脑的过程中，充分理解了绿色植物的生活需要水。同时，情感教学目标也渗透在教学过程中，从了解“中国节水标志”的含义、到共同感受和惊叹生命的神奇、以及对社会热点和焦点问题的关注、直至爱心与责任的传递等，力求能潜移默化地引导学生学会尊重生命、热爱科学、关心他人、关注社会。耿涛老师通过设计的各种活动巧妙地激发了学生探究的欲望，达到了引导学生主动观察、积极思考的目的。耿老师的这节课一方面力求体现着生物课堂教学的生命性，如时刻关注着学生的心理状态，提供了大量的可视性、可触摸、可实验的生物材料，改变着传统教

29、学中教与学的方式；另一方面则体现着教师对学生科学思维方式和科学分析能力的培养。可贵之处还有能将教材中的一些实验进行科学性地再思考和重新设计，如干种子细胞中也含水的对照实验等。耿涛老师能根据生命之特征使生物教学得以拓展，如将教师课前培育的幼苗分发给学生并引导他们学会观察和记录，从而使得情感、态度以及价值观这一目标的实现更加自然。绿色植物的生活需要水教学设计与反思曾丽 广州市黄埔区文冲中学 1 教材内容分析本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书初中生物学七年级上册第三单元第三章的第一节。本章教材首先从多个角度阐明了水是绿色植物生存的必要条件，然后让学生分析资料，体会水对植物分布的影响。接着，介绍

30、了水分进入植物体内的途径，以及植物通过根部吸水和蒸腾作用参与生物圈中的水循环。引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性，从而自觉地爱护绿色植物。本课是这一章的第一节，教师可以从学生的生活经验，科学探究，以及科学家工作的实验数据，创造条件让学生通过现成资料，特别是数字资料，学习解读实验数据的方法。本节教学紧紧围绕着绿色植物的生活为什么需要水的内容进行教学，是对学生进行环境保护教育的重要章节之一。教师必须想方设法充分利用多种媒体把抽象的知识形象化地展现在学生面前，而且要精心设计问题，让学生自己发现问题、提出问题，一步步探究出结论，从而解决问题，获得知识。2 教学对象分析我国人民教育家陶

31、行知说：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”初中生好奇，好动，思维活跃，教师要细心研究学生的学法，教会学生怎样学习和怎样思考。3 教学目标及分析 3、1知识目标：通过多项演示实验并结合学生的生活经验，讨论和验证植物的生活离不开水的原因；通过教材中图片资料的分析，理解水怎样影响植物的分布；能力目标：尝试解读数据的方法，培养学生综合分析、处理信息的能力以及参与、解决实际问题的能力；通过自主学习和小组合作学习等形式培养学生的创新能力；情感态度与价值观：举例说出水对植物分布的影响，并结合学校周围水污染情况,说明周围水域环境对生物生存的影响,揭示生物与环境相互依存的关系,提高学生保护环境的

32、意识。3、2 教学重点和难点 植物的生活离不开水的原因；水对植物分布的影响；练习画直方图。4 教学策略4.1 教学方法 利用CAI课件，运用以探究式，启发诱导式为主。以教师为主导，学生为主体。学生自主学习、小组合作与探究学习相结合。4.2 学法指导 创设各种情境使学生乐学、活学、会学。5 5 教学媒体运用 本节采用多媒体平台、自制CAI课件、验证干燥的小麦种子内含有水分的探究实验、验证无机盐只有溶解在水中，才能被吸收、运输的实验等媒体，使得课堂教学生动、直观，降低了知识接受的难度，增加了课堂教学的容量和效率。6 67 78 89 910 1011 1112 1213 135、1 实物展示：同一

33、种长势相同的两盆植物，但一盆是已制水一周的现已萎焉和另一盆是生长旺盛。取两支试管，一只注入清水，另一只注入渗有红墨水的清水，分别插入一朵带有枝条的长势茂盛的黄玫瑰，经过半天的时间插入注入渗有红墨水的清水的黄玫瑰的花瓣出现了红、黄现象，验证无机盐只有溶解在水中，才能被吸收、运输的实验等。5、2 多媒体课件展示：科学家实验的数据资料，水循环视频，植物在生物圈中分布图片，板书设计等。5、3 实物展示台展示：验证干燥小麦种子内含水的实验装置，学生自学资料等。6 6 教学过程设计6、1教学流程设计 开始创设情景，导入新课 实物： 展示两盆植物 激趣学生自主探究，归纳水对植物生活的作用 举生活中的例子，做

34、演示实验 探索结论合作探究，归纳水分会影响植物的分布 展示图片，讨论分析 探索结论启发引导，发散思维 CAI：分析 小结：水不是影响植物分布的唯一因素知识回顾，反馈练习 CAI 回顾反思 巩固知识，知识拓展 观看视频，思考 思维拓展 环保教育 观看视频 感叹生命 技能训练 CAI 技能培养I 结束6、2教学过程教学环节教师活动学生活动教学设计意图媒体类型创设情境导入新课1、 1、 展示两盆植物。2、 2、 问：你们看到了什么现象？3、 3、 问：你认为是什么原因造成的？4、 4、 教师交代实验的设计。5、 5、 问：如果继续给萎蔫的植物制水，还会出现什么现象？6、从这个实验现象我们可以知道，绿

35、色植物的生活需要水。1、课前要求学生尝试去做。2、观察讨论并回答。3、思考并回答。5、思考并回答。6、从这个实验现象我们可以知道，绿色植物的生活需要水。1、激起好奇心。2、激发兴趣是培养学生创新思维的基础。3、教给学生一种科学研究方法对比实验法。实物自主探究，归纳整理知识要点：绿色植物的生活为什么需要水？1、问：哪些植物体的生活需要水？2、问：哪些植物的体内含有水了？3、晒干的小麦种子有水分吗？做验证干燥的小麦种子内含有水分的探究实验；4、CAI展示科学家的实验数据：不同种类的植物的含水量（略）；同一植株的不同器官和组织的含水量（略）；5、展示两盆植物，进一步分析；6、出示插有黄玫瑰的两支试管

36、，分析。1、 1、如：水仙花等； 2、 2、如：用刀切西瓜，有汁液流出来等； 3、 3、看见试管壁有水珠；4、分析数据，小结：水是植物体的重要组成部分；对学生的回答给予评价。5、小结：水分能使植株硬挺、叶片舒展，有利光合作用；对学生的回答给予评价。6、小结：无机盐只有溶解在水中，才能被吸收、运输；对学生的回答给予评价。1、从学生较为熟悉的日常生活中例子入手，让学生举例，再通过实验，数据等让学生对绿色植物的生活为什么需要水有初步的认识；2、训练学生学生对问题的分析思考能力、知识迁移能力。3、通过评价增强自评和互评意识。实验CAI课件实物实物CAI课件合作、探究学习，归纳整理知识要点： 水分是否会

37、影响植物的分布？1、 1、 出示书本P108页四幅图相对应的地形图 把书本的四幅图分别安插在地形图上的相应的位子；2、 2、 在四幅图上插入不同的年降水量（略）学生以小组为单位观察图片，思考问题。1、 1、 观察图片，讨论问题，派代表举手回答问题；2、进一步讨论得知：水分会影响植物的分布。缺水的地方会形成沙漠；降水少的地方会形成草原；降水多的地方会形成森林。对学生的回答给予评价。1、 1、 每位同学都能主动参与。2、 2、 培养识图能力、语言表达能力。3、 3、 通过小组合作，培养同学间的协作与谦让的人际交往的技能。4、通过评价增强自评和互评意识。CAI课件展示图 图片CAI课件启发引导，发散

38、思维：水是影响植物分布的唯一因素吗？ 问：水是影响植物分布的唯一因素吗？分析：还有土壤（土壤是植物生长发育的基地）、阳光（太阳能是地球上一切生物能量的源泉）、空气（空气中二氧化碳的浓度过高时，植物的分布就会受到影响）、温度等等（略）。1、1、让学生讲解能让学生主动参与到课堂教学中来，调动学生的主动性和积极性。CAI课件知识回顾，反馈练习 1、本节课的知识点是什么？2、展示P108唐朝大诗人李白的著名诗句，让学生先从字面解释。3、问：李白的诗句从生物圈的角度来解释对吗？4、 4、 展示CAI课件：水循环视频。5、小结：述：可见，从生物圈水循环的角度来解释，汇入海洋的水也是可以再返回陆地的。1、

39、1、 （回顾反思，对所学知识进行再认识）绿色植物的生活需要水；水分影响植物的分布。3、不对。2、 2、 小结：海洋中的水，会以水蒸气的形式到达陆地上空，最终又会以雨、雪等形式成为“天上来”的水。3、 3、 对学生的回答给予评价。1、强化教学过程设计意图，突出教学重点。2、通过观看视频解决问题，培养学生分析思维能力。3、通过评价增强自评和互评意识。CAI课件CAI课件巩固知识，知识拓展：水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？问：既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？学生甲：水的重要性。（略） 学生乙：爱护“乌冲河” 。（略） 学生丙：爱护环境，保护我们的家园

40、在我们村向北是一间庞大的工厂石化厂。 一到了冬天，这就是灾难的来临。废气随着北风吹来。雷鸣电闪，暴雨落下来，废气和云凝结，又随着水球落下来，变成了“酸雨”。它能使钢铁生锈，它能使农作物长不起来，能将人的“头发”拨走，能污染水塘总之它的坏处数不清。 我建议：在烟囱口或排废气的孔内装上废气过滤器，然后排出的是只存在烟的无毒体。无毒体再和云结合就变成百分百的纯“云”了。 所以我认为水对人类来说并不是“取之不尽，用之不竭的”。理论联系实际，加深学生对所学知识的理解，同时培养学生学以致用。CAI课件环保教育 述：三位同学通过我们身边的例子说明了水的重要性。播放一段小资料：水生命之源。2、水是生命之源。使

41、学生感受到我国水资源的现状、危机并考虑今后自身应该怎么做，从而唤醒了他们科学用水和节约用水的环保意识CAI课件技能训练1、 1、 引导学生解读实验数据，教给学生看懂直方图；2、 2、 引导学生根据图形进行分析，回答书本上的问题。请“小老师”上台画图、讲解，再请“听众”修改补充、作出评价。1、 1、 学生练习画直方图，在学生练习的过程中，个别指导；2、 2、 找两个学生在黑板上画，其他同学认真看、细心分析，作出修改补充，并给予评价。1、通过做“小老师”培养学生组织语言、口头表达能力、绘图能力。2、通过要求“听众”对“小老师”的习作进行修改补充，让学生学会分析和思考。3、通过评价增强自评和互评意识。CAI课件7 教学反思 有关绿色植物的生活需要水的知识，在旧教材中没有安排专门章节进行讲解，新教材安排这一节书是为了介绍绿色植物参与生物圈的水循环这一重