《再别康桥》教学评点2

1、再别康桥教学评点江西省乐安县职业中学 王赛英教学目标：初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法；领会诗人的惜别深情。教学重点难点：重点：全诗意象的把握与体味。难点：诗人对康桥的深沉情感及新诗鉴赏方法。教学设想：这是一首柔婉，舒缓的别离诗。在反复诵读的基础上引领学生进入诗人营造的意境，体味诗人的缠绵惜别之情。在意象、意境的把握上体味它的绘画美，通过诵读感受诗歌的音乐美。教学时数：1课时教学手段：多媒体教学过程：教学步骤教师活动学生活动旁评一、导入播放电视剧人间四月天片段（徐志摩康桥泛舟情景）。观看电视片段。引起学生的阅读兴趣。二、简介作者及康桥。徐志摩（18961931），浙江海宁人，现代诗人、散文家

2、，新月派的代表人物。笔名云中鹤、南湖、诗哲。 康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。多媒体展示听老师介绍，看多媒体展示。为学习课文做知识准备。三、初读先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵再别康桥，能让学生从中找出差距；然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）再让学生伴随优美的乐曲进行诵读，从而感受诗歌的音乐魅力。多种形式朗读诗歌诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，反复诵读有助于品味诗歌的语言美。四、整体感知你认为这首诗主要抒发了什么感情？预设：对康桥的依依惜别的深情。思考讨论发言整体感受诗歌的情感。五、创作背景探究诗人为什么对康桥感情如此之深？多媒体展示：诗人曾于1920年10月19

3、22年8月游学伦敦剑桥大学。这一时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集序文中曾经自说：正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在心中的诗人的天命。因此他后来曾经满怀深情地说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”据他后来回忆，这是他一生中最幸福的日子。在风景秀丽的康河两岸，他常常仰卧在有星星黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云；有时到碧拨荡漾的康河里划船。此外，这里还珍藏着他刻骨铭心的恋情。讨论思考 力求创新，突破传统的介绍方式，用讲故事的形式介绍作者的生活、情感经历，从而激发学生的学习兴趣。设计这一步骤即所谓“知人论世”，以利于学生更

4、好地把握作者情感。为深入理解感受诗歌的情感做知识铺垫。六、感受诗歌的建筑美。首句连用三个轻轻的，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后一节以三个悄悄的与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。理解和感受新格律诗的建筑美，让学生分析本诗的结构特点：一、三句诗排在前面，二、四句诗低格排列，空一格错落有致，建筑有变化；再者一三句短一点，二四句长一点，显出建筑美七、感受诗歌的绘画美。1、康桥的美丽是通过哪

5、些景物描写出来的？预设：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。2、关于意象这些自然景物都很柔美。它们都已超越了它们本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。3、将“金柳”比喻成“新娘”有什么样的表达效果？预设：金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。分析其他意象。朗读诗歌思考讨论回答问题 培养学生的想象能力和表达能力，感受诗歌的意境美。八、诗意朗读，感受诗歌的音乐美。作为新月社的代表，徐志摩非常同意闻一多关于新诗的“三美”主张：建筑美、绘画美、音乐美。请你从音乐美的角度，

6、欣赏这首诗。预设：四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六、七字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。朗读体会交流回答 体味诗歌的音乐美，加深对诗歌的理解。九、总结意象是鉴赏新诗的重要方法，诵读是诗歌欣赏的必要手段。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要感受全诗意象之美，体会诗人在离别康桥时的那份恋恋不舍，那份依依别情诵读背诵交流学后体会 初步掌握通过意象鉴赏新诗的方法。十、作业试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙 扬 娜 拉 赠日本女郎 最是那一低

7、头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！从内容、形式、意境等方面比较两首诗歌的异同。拓展学生的艺术灵感，提高学生的诗歌鉴赏能力。总 评这是一节朴实而又灵动的语文课。课堂的组织流程从整体感知到品味鉴赏再到主题探究，环节清晰，取舍有度，符合学生的认知规律。教学内容和方法，体现了诗歌教学的根本：理解意象、把握情感、反复诵读、品味语言。作者对文本进行了深入细致的解读，对问题进行了精心的设计，以下几个方面是值得肯定和发扬的。一、借助意象把握情感，依据诗歌文本特点确定教学目标当前中学语文教学中，许多老师对诗歌鉴赏教学存在很多误区：或是“以读代赏”

8、，浅薄处理；或是“以练代赏”，功利至上；或是把诗歌当成小说或政治课来上，没有把诗歌当诗歌讲，学生们不能从中体会到文学的美感，也体会不到到语言的艺术。这一方面显现出教师对中学诗歌鉴赏教学应达到的目标不够明确，对诗歌教学功能认识片面化，另一方面也暴露出教师自身诗歌教学方面的专业缺失，对诗歌文体特点把握不准和文本解读能力的缺失。诗歌是以抒情为主的文学样式，情感和意象是鉴赏诗歌的主要方法。意象是经过诗人精心选择为表达诗人心中的情感服务的，鉴赏诗歌的情感，从分析诗中意象入手，方能深入而全面（其他如知人论世、形式技巧等也大多围绕意象与情感展开）。这节课，将把握意象和意象特点作为切入文本的重点，可以说是牵一

9、发而动全身。再别康桥中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星辉”“夏虫”“笙箫”等，意蕴丰富，内含感情，值得我们认真地去揣摩。课堂实录中所展示的对“新娘”“虹”“梦”等意象的把握分析，激活了学生的思维和想象，上出了诗歌的味道。二、注重诵读和诵读指导诵读是使学生整体感知文本、体味语言的途径，也是读者与文本情感交融的途径，特别是对于音乐性较强的诗歌。通过诵读，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和审美的愉悦。更为可贵的是，诵读不是平面的读，每一次读都有每一次的目的，或为感知，或为体会，或为揣摩，学生对文本的理解尽量通过读来体现，课堂随着读而推进。在此基础上，还注重诵读的指导，除了常规的读准字音、停顿、层次的要求之外，更上升到了审美的层面，如对“荡漾”和“放歌”两处的诵读指导（“重音轻读），启动了学生把握诗的情感表达的钥匙，增加了相关的审美体验。在诵读的方法上，有自由读、展示读、齐读、带着动作读、配乐读、师范读、背诵等，整堂课书声琅琅，诗意荡漾，充分体现出了语文的味道。当然，这节课也还有