我看语文教育

1、我看语文教育 文学院三班 马媛雯 0作为一名未来的语文老师，在观看王财贵教授北师大读经讲座之前，我并没有特别考虑过自己未来的语文教育道路该如何走。人类的文化成就，人类的智慧都是靠语文传下来的。那么，我们这些未来的语文老师肩上的担子是沉重的。我们要做的不光是要教语文，更要将语文教好。王财贵教授说，语文的学习是要比其他的学习还要更加困难更加的深刻。但是语文的学习老天爷老早就安排好了，语文是几乎不用教就会的，谁那么认真的教语文谁就是笨老师，谁就在害孩子。那么我们该怎么做？我们同样经历过被教育的阶段，那么我们的教师是怎样教育我们的？我唯一深刻的感受就是赶进度。因为学科的缘故，大部分时间都是教师在赶进度

2、，对一篇课文的分析程序化，说明文怎么讲，记叙文怎么讲，小说怎么讲，都有一套固定的模式。甚至有教师这样说，考试考什么就讲什么，不考试的就不讲。因此不少学生对语文课堂教学的内容根本就不感兴趣了，似乎没有他随便拿着的一本课外书来得更有吸引力。相反，我们的英语学科的课堂教学研究，人文化还比我们母语的浓厚。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。也就是说，我们语文课堂教学要求“人”的参与，要有生命与活力。关于语文教育，叶圣陶先生写了一本叶圣陶语文教育论集，通观圣陶先生的语文教育思想，最重要的有两点。其一是关于语文学科的性质：语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是

3、关于语文教学的任务：教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。所以我们要做的是要教学生如何使用语文而不是如何应对考试。我认为语文课堂教学是有生命的，语文课堂教学的生命，来自于融入主体参与下的不断生成的语境和语流中。语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。而不是一味的给孩子灌输教师的想法。填鸭式的教育只会让孩子痛苦，从而排斥语文，对语文失去兴趣。语文教育，我认为具体应该做到以下几点。一、让情感贯穿整个课堂。情感教育是语文教师必须掌

4、握的一门技巧。从一定意义上情感教育更能得到预期的效果，更容易让孩子接受所学的东西。具体来说，（一）利用教材本身引导学生体会文章的情感。语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。阅读和学习这些文章，我们要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。只要学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会出作者情感。如果让学生真的以自己喜欢的方式来读，恐怕效果就会完全不一样了。 （二）利用老师的情感去调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。换句话说，教师自身首先就该有

5、强烈的热情，讲授课文时应该富有激情。吸引学生去感受去体会。教师还应以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。二、让整个课堂生气勃勃，让学生对语文有一份热情。在我们的语文课上，尤其是高年级的学生，他们对教师的各种“招式”都比较熟悉了，他们的反应也许就显得不是那么富有气息。那么，这时候教师就要有一个很好的精神风貌。同时积极调动学生“动”起来。情境教学，对于小学生而言，不但能够激发兴趣，并且能够帮助学生更好地理解课文，如果能够很好的做到这一点，那么教学的效果也是会很棒的. 一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，

6、教师本身也会享受到成功的喜悦。教师的激情来自本向对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容形成印象，同时还能很快地进行理解。（一）书，让学生自己读。读书可以提高学生的人文素养，作教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，感受课文中美妙丰富的情感，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到

7、良好的学习效果。 （二）问，让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。教师应给学生创设一个发表意见的空间，以利于发展学生创新思维。（一） 话，让学生自己说。 一节课45分钟，老师要结合教材，着力于发掘的想法看法，营造良好的讨论氛围，充分赋予学生

8、说的权力，让学生想说就说，才会体现学生的个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实到每一个同学。在老师讲课之前，让学生经过对要讲文章的思考，各抒己见，使课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。但是要注意课堂提问的问题适中，如果太容易，学生不需要动什么脑筋就会觉得没意思；如果太难，学生会感到摸不着边际，失去信心。提问要紧扣课文，有一定的深度，能使学生抓住要害，想一想就能说出一二。学生有好胜心理，是愿意思考问题的，关键在于都是要善于调动学生思维的积极性，要吃透教材，要了解学生。三、要能与学生融为一体。实践证明，师生关系越融洽，教学效果就越好。根

9、据小学生的特点，我们应该思考哪种教学方法，更容易被他们接受，尽量尊重每一位学生的想法，努力缩短师生之间的心理差距。教师可以走下讲台，让学生充当都是，比如在生字教学中，鼓励学生上台，识字，带领学生一起学习，不但课堂气氛活跃，同时学生也会感受到有成功感，增强了他们学习的信心，让他们也认识到，只要努力，我们也可以做一个老师。四、注重教师语言艺术，多鼓励少批评。教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏,轻

10、松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。教师在教学过程中应多表扬，少批评。我们经常会听到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语“废话连篇,狗屁不通”。这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。我们可以这样说:“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。“我相信你会努力的。”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。比如:“你已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗? 我们都是从孩子时期走到了现在。换位思考，自己上小学时也不希望老师批评自己，相反，老师的鼓励对我们而言是多么的宝贵，往往因为老师的一句：“不错，继续努力。”我们会更加认真，争取做到更好。老师的一句话往往对孩子的影响很大，因此做好一位好老师，教好语文