慕课在医学院校人文素质教育中的应用

1、慕课大规模在线开放课程， 作为一种新的教育和学习方式，给高等教育带来了重大影响。 作为高等医学院校全面认识慕课， 把握其基本特点、 运行规律和发展趋势， 实现实体教学与慕课资源的 有机结合， 对于推进医学院校教育教学改革， 特别是加强医学生人文 素质教育具有重要意义。 1 慕课对高校教学的影响与传统实体 教学相比， 慕课在高校教学中显示出其独特的优势第一， 慕课的开放 共享性和在线学习的特点使学习变得更加灵活， 没有实体课堂的时空 限制和门槛限制， 学习者只要在网上注册后， 就可以随时随地想学就 学。 第二，慕课的授课教师都是名校名师，授课教师的平均水 平更高。 第三，没有课堂规模的限制，慕课

2、对学习者人数没有 限制，且人数越多越能发挥其功能， 而实体课堂可容纳的学生则是有 限的。 第四，慕课是典型的以学生为中心的教学，一改传统实 体课堂以知识灌输为主的教学模式， 学生通过自主学习， 与其他学生 和教师互动交流而获得知识，教师主要是发挥启发、引导的作用。 第五，慕课在教学设计上由播放视频、提问、练习、小组学习等环节 组成，通过提问、互动等环节确保学生积极学习、深度学习，比传统 实体课堂更符合学习科学的规律和要求，使学习者的学习更加有效。 同时，慕课也有其自身有待完善的不足。 慕课并非万能，也有 无法取代实体课堂之处。 主要表现在第一，慕课不能给学生真 实完整的大学学习体验、校园生活经

3、历、校园文化熏陶等。 除 了课程教学之外， 大学教育还要促进大学生的社会化， 培养学生的人 际交往和沟通能力， 像同学、 师生之间的社交体验就是慕课无法提供的。 第二，一些需要动手操作、 亲身体验的课程， 例如实验课、 中药材、紧急救护等课程， 也是要学生在实体课堂上去亲自操作和感 受的。 第三，慕课现在还未建立起健全的评价机制，虽然一些 学校在学分互认等方面作了很多探索， 但是还不能满足学生获取课程 学分和学位的要求。 2 慕课在医学院校人文素质教育应用中的 优势 21 弥补了医学院校人文教育课程支撑的不足医学是自然科学 和人文科学相融合的科学体系，然而，长期以来，我国医学教育注重 医学科学

4、的技术层面的训练， 忽视医学的人文科学性质， 导致医学生 知识结构不合理，人文精神缺失。 因此，加强医学生人文素质 的教育已成为医学教育界的共识。 目前，医学院校现有资源还 难以满足医学生人文素质教育的需求。 在课程设置方面以专业 性课程为主， 人文素质课程资源较少， 且不像综合院校有较为具体的 人文学科支持 ; 同时，在师资配备方面，没有专门的人文素质教育机 构，师资力量在数量和质量上均为短板。 医学院校大多数人文 素质教师是由思政教师承担， 一方面由于思政教师本身教学任务繁重， 不能提供教师数量上的资源， 另一方面由于思政教师所学专业背景知 识有限，没有足够能力承担更多人文素质课程。 慕课

5、资源丰富， 其中有大量的人文课程， 随着慕课进一步开发， 会有更多人文课程资 源可利用。 而且，这些慕课共享的优质课程大多来自全国甚至 全世界一流大学， 课程质量高， 而且聆听名师授课对学生具有很强的 吸引力。 一旦建成这样的课程体系，就很容易利用丰富的教学资源提高学生的学习质量和学习积极性。因此，慕课以其丰富的教学素材弥补了医学院校人文教育资源的不足。22 有利于提升医学院校人文素质教育的效果医学院校的学生由于受到专业学 习的限制，对人文学科在思想上不是很重视，兴趣不浓厚。 同 时，由于医学生从高中时代受限于理科思维模式， 对人文学科的思维 模式切入较难。 因此，较易出现课上在听，课后就忘的

6、不良现 象。 慕课教学方式打破了传统的单向授课模式，无论是教师选 择安排的还是学生自主选择的慕课课程， 学生在学习时都会体会到慕 课的在线讨论、随堂测验、 相互批改、自我管理学习进度等形式多样 的双向互动性 ; 同时，在结合了慕课资源的实体课堂中，教师引导学 生进行深入分享、探讨和问题的解决。 这都将极大激发学生对 问题的深入思考和学习兴趣， 使学生接受知识变被动为主动， 从而有 效提升学医学院校人文素质的教育效果。23 克服了医学院校人文素质教育的时空限制医学院校专业课程教学任务繁重， 大量的专 业课、实验和实践学习占据了绝大部分教学时间， 游离于主修和辅修 专业教育以外的人文素质课程，往往

7、让位于专业课程。 人文素 质课程的课时量有限， 在这有限的人文课程中， 学生选课的自由又受 到时空限制，如学生不能选择同时开设的人文素质类课程 ; 再比如人 文素质课程的规模较小， 覆盖面较低， 这就大大缩减了学生获取人文 知识、提升人文素质的有效渠道。 慕课的开放共享性和在线学 习的特点使学习变得更加灵活， 没有实体课堂的时空限制和门槛限制， 学习者只要在网上注册后，就可以随时随地想学就学。 无论身 在何时何处， 只需要一台电脑或者手机与网络连接， 就可以免费或者花最少的钱享受全世界一流大学的课程这就克服了医学院校人文素质教育的时空局限， 拓宽了学生探索人文知识、 提升人文素质 的渠道。3慕

8、课在医学院校人文素质教育中的应用探索 31 人文素质公共课程中慕课的应用研究由于医学院校人文素质的公共课 程有一定时间和空间的保障， 而且慕课虽在传授知识和发展智力上优 势明显，但在情感体验、实践操作等方面却是短板，而且也无法使学 习者体会到只有身处校园才能感受到的氛围。 因此，在公共课 中要充分发挥实体课与慕课的优势， 实现二者的有机结合。160人以上规模较大的班级实体课为主， 以慕课为辅的教学方式。一是应用内容上选择一些重点、难点、热点问题用慕课形式加深理解 ; 二是应用方式上采取线上线下配合的方式。 教师将所选慕课资 源作为教学的线上环节， 要求学生先自主听课， 线下实体课堂则侧重 深入

9、地探讨和解决问题 ; 三是考评的方式上遵循原有公共课的考评方 式不变。260人含 60人以下规模的班级慕课为主，实体课为辅的教学方式。 一是内容上全程应用慕课资源 ; 二是应用方式上采 取翻转课堂方式。 学生能根据自身情况来安排和控制自己的学 习。 教师需要为学生创造个性化协作式的学习环境，并根据所 学内容特点、学习者特征， 进行课堂活动的设计，使学生完成知识的 建构; 三是考核方式上采取双重考核。学生学分由提供慕课资源学校和本校共同给出。32 医学生人文素质选修课程中慕课的应用研究 1 应用内容以医学生人文素质选修课课程体系作为选课依 据，学生开放性地自由选择与该课程体系相关的慕课资源。 同

10、 时，为更好地引导学生准确选择慕课资源， 由教师搜集整理一定量的、 优质的、本校暂时没有条件开设的人文课程的慕课课程作为限定选修 慕课资源，供学生选择。 2 考核方式分三种情况，一是本校有 实体课的课程， 学生可选择慕课进行学习， 但必须参加该课程任课教 师组织的统一考试，学分由该任课教师给出 ; 二是选择限定选修慕课 资源的学生， 人数达到一定规模， 由相关教师负责组织考试并给出学 分; 三是选择其他开放性慕课资源的学生，学分由提供该课程的学校 给出。 3 选课审核一是审核学生所选慕课课程的价值观导向是 否正确; 二是审核所选慕课课程的内容与人文素质选修课体系是否相 关; 三是审核所选慕课课

11、程是否提供学分 ;四是审核学生所选全部课 程是否符合人文课程体系化要求。 4 选课管理设计专门的医学 人文课程选课系统和选课指南， 对学生所选课程、 学分情况进行规范 化管理。 总之，慕课正在经历着人们的理性审视和逐步接受的 过程，它的缺点是有的，而它的优势也是明显的，只要扬长避短、恰 当使用，慕课在医学生人文素质教育中必将发挥重要作用。 作 者姜淑兰张丽红黄亮单位吉林医药学院人文社会科学院PEP 小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter？ Part A: Let s

12、 spell 。教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/ 0 /和/ e /的规则。通过听音圈词活动，强化记忆 th 的发音规则，巩固学习 th 的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。学情分析 :五年级学生学习英

13、语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并 有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。设计理念： 根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th 的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习 th 的音形拼写对应关系。发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理 念。教学目标 :1. 学生能够掌握字母组合 t

14、h 在单词中发 /0 /和 / e /的规则。2. 学生能够根据 th 的发音规则读出生词。3. 学生能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。4. 引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。教学重难点 :重点 ：学生能够掌握字母组合 th 在单词中发 /0 /和 /e /的规则。难点： 学生能够根据 th 的发音规则读出生词 。学习方法： 情境学习法、小组合作法。教具准备 : 多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。教学过程 :一、Warm Up1 绕口令游戏。口舌之争。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, t

15、eacher.二、lead-in1. 看情境图，引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。【设计意图】 : 通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。三、Presentation1. 出示学习目标，明确本节课的学习任务。2. 继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合 th 有几种不同的发音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birt

16、hdayon the fifth of April.3. 老师解疑，出示 th 在单词中的两种正确发音。清辅音：/ 9/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。浊辅音： /e /舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。教师示范，学生模仿。学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。【设计意图】 : 通过仔细观察发现疑问，提出疑问。带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th 的正确发音。4. 拆音法读单词。师生一起读。【设计意图】 : 教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。5. 小组合作分一分。

17、给单词正确的归类。【设计意图】 : 及时了解学情，以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。6. 质疑引导，发现规律。教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。清辅音： /9/1. 单词是数词。2. 以 th 开头的单词。3. 以 th 结尾的单词。浊辅音： /e /2. 单词是代词，冠词的单词。【设计意图】 : 及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。四、Practice1. 继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。怎么读呢 ？学生展示。2. 三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说 。【设计意图】 : 通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的 chant 再次让学生巩固体会 th 的发音。五、ProductionChoose ， write and say.【设计意图】 : 能够按照 th 的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。通过挑战天气预报员，熟练运用