如何认识幼儿教师的角色

1、如何认识幼儿教师的角色教育大计，教师为本。教育问题归根到底是教师问题，教师是幼儿教育最主要、 最直接的创造者。 随着 21 世纪科学技术的迅猛发展，知识经济时代的悄然来临， 教育观念发生了一系列的变革， 教师角色也逐渐地在传统意义中寻求新的突破，从而形成新的角色内涵。一、对教师角色内涵的理解1. 教师角色的由来。 教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治 米德，他首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色” 是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。 分析教师的角色， 明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义

2、。在过去，人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名，如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等。然而，随着时代的发展，社会的进步，特别在当今的信息时代，人们对教育观的提升，这些美名逐渐退色。重新反思教师的角色成为转变教师的教学观念， 当好新时期新教师的首要任务。2. 幼儿教师角色的定位。新颁布的幼儿园教育指导纲要中，对幼儿教师的角色定位做出了明确而具有时代意义的阐述： “教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。”这一定位，符合当今幼教发展的潮流。众所周知， 幼儿教师面对的教育对象是最特殊的。他们对一切好奇却不知该如何探究； 想象力和创造力处于旺盛期， 又极容易被扼杀；思维活跃并且个体差异大。这些特点，

3、决定了幼儿教师应是最具教学艺术的一个教师群体。 而如何成功地在教与学的过程中灵活，准确、到位地扮演好幼儿学习的支持者、合作者、引导者这三个角色，是每一位幼儿教师都必须面对和思考的问题。1. 幼儿教师角色定位的前提支持者。 教育，不论是高等教育、中等教育、初等教育。还是幼儿教育，它的对象都是人。人是什么？从根本上说， 人是一个生命体。 作为生命体存在的幼儿， 稚嫩，娇小，需要成人社会，尤其是教师的关怀、理解和支持。幼儿的学习是与环境交互作用的主动建构过程， 是教师不可能替代却能施加强有力影响或干扰的过程， 新皮亚杰学派的代表人物库特 费舍教授的研究有力地证明了教师在儿童成长中的作用。他指出了人类

4、智慧发展的模式，指出儿童成长环境中来自成人的“高支持”或“低支持”会导致儿童明显不同的发展曲线。 适宜的教育支持 ( 而不是权威 ) 是教育最核心的成分，是儿童发展最重要的条件之一。从广义上来理解，支持者就是在儿童学习过程中起支架作用的一个角色。 从狭义上理解， 支持者就是在幼儿的学习过程中为幼儿提供具体帮， 助的人。 对幼儿的支持一是情感的支持， 表现在日常生活中对幼儿的提议给予必要的肯定、 支持。对幼儿的大胆想法给予赞赏、鼓励。二是在活动时间、空间上的支持。孩子的能力有限，当他们无法实现自己的想法与愿望时，教师要及时地为他们提供以上方面的支持，使他们有实践的条件和机会。总之，教师的角色已经

5、不仅仅是知识传承者，而是一个生命体 ( 教师自身) 与另一个生命体 ( 幼儿)在教育时空中相遇、面对。2. 幼儿教师角色定位的关键合作者。 在信息化社会，教师“权威”；受到极大地挑战，已经不存在传统意义上的“权威”，取而代之的是师生之间的对话，教师的角色已经从“独奏者”过渡到“合作者”。作为“合作者”，教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外在于幼儿情境转化为与幼儿情境共生、融入、共存。在这样的平等互动中， 教师以伙伴身份参与幼儿的活动，才会一步步进入孩子们的活动圈， 才会与孩子们建立感情， 建立信任，这是教育的前提。同样，在合作者的关系中，孩子们才能够放松地表现自己

6、，教师才会真正观察到最真实的幼儿，掌握幼儿的发展状况，这是教育的基础。从而教师身上所负载的社会文化以“润物细无声”的方式影响着儿童， 同时，教师的职业幸福感也在这样的互动中产生。正如意大利瑞吉欧方案教学中提到的， 教师“有时在儿童的团体 内工作，有时在儿童的周围工作。教师研究儿童，提供机会，在重要的时候介入儿童的活动，与儿童分享高昂、热烈的情绪。儿童感到教师不是裁判和评价者，而是他们的一项资源。当儿童需要支援时，他可以从教师那里获得帮助。就好像教师必须接到儿童抛过来的球，并且以一种使儿童仍能继续玩下去的方式丢回去， 而后再发展其他的游戏。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。 这也许是教师作为 “合作者”的角色定位的绝佳体现。3. 幼儿教师角色定位的基础引导者。 引导，就是引领导航。引导这一角色， 是我们的职业特点和教育对象的特殊性决定的。 我们面对的幼儿，他们充满好奇，充满求知的欲望，而教师的引导，就是给予他们营养。教师的引导可以是一个问题、一个提议、一个小小的活动。通过引导， 使自发的活动形成一个个主题教育活动，教育帅引导也就真正起到了引领导航的作用。 如果说支持与合作是更多地取决于教师自身的教育观、儿童观，更多体现教师的情感曲线的话，那么引导，则更多在于教师的教育智慧、 教育艺术、驾驭教育方向的能力