人教版数学五年级第四单元可能性教学设计

1、可能性第一课时教学设计教学目标 ：知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。过程与方法： 学生通过亲身体验，在观察、 交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点 ：体验事件发生的可能性。教学难点： 会用 “可能 ”、“不可能 ”、 “一定 ”正确地描述事件发生的可能性。教学方法： 采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学准备 ：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球。教学过程：一、故事导入师：同学们，我们一起来回忆一个经典的成语故事守株待兔，请同学们认真的观看，看完

2、后回答老师所提出的问题。（出示故事视频:宋国有一个农民，每天在田地里劳动。有一天， 这个农夫正在地里干活，突然一只野兔从草丛中窜出来。野兔因见到有人而受了惊吓。它拼命地奔跑，不料一下子撞到农夫地头的一截树根上，折断脖子死了。农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。晚上回到家， 农夫把死兔交给妻子。妻子做了香喷喷的野兔肉，两口子有说有笑美美地吃了一顿。第二天，农夫照旧到地里干活，可是他再不像以往那么专心了。他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、 听一听， 希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。就这样，他心不在焉地干了一天活，该锄的地也没锄完。直到天黑也没见到有兔子出来，他很不甘心地回家

3、了。第三天，农夫来到地边，已完全无心锄地。他把农具放在一边，自己则坐在树桩旁边的田埂上，专门等待野兔子窜出来。可是又白白地等了一天。后来， 农夫每天就这样守在树桩边，希望再捡到兔子，然而他始终没有再得到。但农田里的苗因他而枯萎了。农夫因此成了宋国人议论的笑柄。）师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等到什么样的结果呢？生： ,师：农夫“不可能等到兔子”，也“可能会再捡到兔子”，那你们认为哪一种情况的可能性大一些呢？生 :,师：农夫是否能等到兔子，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性也有大有小，我们在生活中经常会遇到应用可能性来决定输赢或者先后顺序的情况，今天我们就来学习

4、事件发生的可能性。(板书：可能性 )二、活动体验，探究新知（一） 1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复， 每个类型只能有一个节目，大家讨论一下， 我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师小结：第一位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3生抽一张。 （以抽到跳舞为例）师引导：第二名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能

5、回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。生打开卡片，验证学生的猜测是否正确。（以学生抽到的是朗诵为例）4引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。5师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能 ”，第二次同学们用的词是“不可能 ”，第三次用的是“一定 ”。所以一般事情发生的可能性有“可能 ”“不可能”“一定 ”三种情况。（板书：可能不可能一定）6. 师小结： 当我们说可能是唱歌，可能是跳舞，可能是朗诵的时候，我们完全靠猜，也就是说可能事件不能确定。 （板书：不能确定） 而第二次和第三次不可能和一定这两件事大家能完全确定。（板书：完全确定）（二） 1. 出示课件两个盒子：一个盒子里全是红色的球，一个盒子里有红色、绿色、蓝色、黄色的球。问题：哪个盒子里一定能摸出红球？哪个盒子里可能会摸出绿球？哪个盒子里不可能摸出绿球？第二个盒子里能摸出什么颜色的球？2.请同学分组讨论，回答问题，并动手摸一摸验证结果。三、巩固练习，内化提升1. 判断事件是否可能2. 练习十一第一