2021年园本教研制度中的思考及实践

1、园本教研制度中的思考及实践 刚性的园本教研有着明确的指向，它是规范操作、 _行动的指南，教研组长作为教研制度的执行者，必须站在一定的高度去理解制度；同时教研组长也是制度实施的决策者，必须去思考如何为“硬制度”注入人文元素，追求制度落实的效果，追求制度实施的效率。因此，我们提出硬制度、软落实。 （一）外送培训制度和“反哺”共享的教研方式 我园为了促进不同层次教师的专业发展，建立了园本教研的激励机制，其中有一项“外送培训制度”，确保每个教师每5年都能享有不同形式、不同途径的培训。该制度落实初期，骨干教师首先被选送参加了各级教育机构的专项培训，经过系统的，骨干教师的实践能力有了明显的提高，但她们与普

2、通教师的差距明显加大。这就使我们的教研就面临着两个问题：如何在一次教研活动中，让不同层次的教师都能有所收获；外送培训机会毕竟有限，如何让大家共享 _的学习资源。 “反哺”共享的教研方式由此产生。 在高结构的 _大教研活动中，参加培训的骨干教师承担起绝大部分的实践课和 _教研的任务，并以专题讲座和现场观摩相结合的方式，向大家介绍自己的学习内容及培训后的思考。同时， _结对的方式，落实骨干教师对青年教师的专项工作指导。“反哺”共享使骨干教师能及时 _自己的学习所得，推动了她们进行更深入的研究，对于大多数普通教师老说，“反哺”共享不仅能够使她们 _到宝贵的学习资源，同时也能够学习骨干教师的思维方式和

3、许多具有操作性的教学方法。 本来，刚性的制度让没机会参加培训的大多数教师产生“害怕业务上 _于人”的担心，而参加培训的教师也会承担一定的压力。通过“反哺”共享方式教研，借助个体的学习实践，带动 _的进步，这种教研思路得到了大家的认同。 （二）日常公开教学制度与灵活的教研方式 “日常公开教学制度”是我园的一项园本教研制度，不同层次的教师在一个学期中有不同数量的开放任务，教师可根据自己的工作状态，提出开放活动要求。如教师对自己的开放效果不满意，可要求骨干教师、教研组长指导。经过修改或调整，在落实此项制度过程中，我们发现教师专业发展的差异性大，单一的 _教研方式难易同时满足教师的不同发展需要。作为教

4、研组长，必须 _如何以灵活的教研方式来帮助不同的教师面对和解决她们真实的困难。 举例来说，在日常公开教学活动中我们发现，小班年级组的两个班级在教育教学环境创设方面有很大差异。年级组长班和青年教师班在全园评比中分别第一和倒数第一。作为大教研组长，我积极建议年级组长利用教研活动中“专项工作研讨”环节，通过对教学环境创设成功和不成功的两种案例的关键要素的分析，找到了青年教师的专业上的“盲点”，并通过一对一的过程指导，帮助青年教师成长。这样始于问题、基于需要、形式灵活的教研，能使成熟教师的默会得以及时呈现和传递，使青年教师在工作中冒出来的问题能及时有效地得到解决。 作为教研组长，在教研制度的落实过程中

5、要起到“穿针引线”的作用，发现问题后腰及时通过 _不同层面教研活动加以补救，在这个过程中，教研组长一定要有这样两个意识： _课程的意识，能时刻 _课程园本化实施的进程。 _教师专业发展的意识，要了解组内教师的不同发展水平，能为不同教师搭建成长的平台。同时还要善于用好现有的制度、资源和支持，善于在教研活动中检验制度的.有效性、及时修改、完善制度。 （三）课程资源库运行制度与教研成果的互动 如何把日常教学的资料与教科研的成果及时转化为推进课程实施和教师专业发展的资源？我园开始建立课程资源库，为了保证其有效地运作，我们建立了相应的运行制度，旨在为园本教研的开展提供丰富的资源保障。在落实此项制度的过程

6、中我们发现，由于不同层次教师的专业背景、专业技能、实践经验上的不同，她们对教材的解读也不同，因此进入课程资源库的文本资料参差不齐，甚至无法形成有效的课程资源，这将不利于教师之间有效经验的传递和借鉴。 为了让文本资源能够最大化地传递教师的教育意图和教育智慧，我们通过园本教研总结有效经验，对不同层次的教师提出了不同的要求，让文本资料能够呈现不同教师的反思痕迹，同时要求教师在使用资源库的某一文本资料时能够及时记录使用后的改进措施或操作建议，为下一位教师使用该文本资料提供借鉴依据。如：我们对“如何备好一堂课”进行了专题教研。从理论学习到工作回顾，从主题目标设定到教学环节设计，归纳出一些操作要点，编写了相关指导性标准，及时把教研中形成的共识转化为格式化文本，放入课程资源库，我们要求教师边学边用，不断内化该教研成果。通过对教研成果的有效利用，教师的备课质量有了明显提升，教学实践的计划性明显增强。这项制度的落实也使我们实现了“变资料为资源，化个体讲演为 _智慧”的教研工作目标。 以文本方式呈现的园本教研制度，旨在推动教研活动的制度化、规范化，提高教研工作的质量。在制度落实过程中，教师