浅谈如何提高农村小学生的写作能力

1、_浅谈如何提高农村小学生的写作能力内容摘要 学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。可见，作文教学在语文教学中所占的主体地位。但是作文教学却是我们语文教师最头疼的事。 特别是农村小学的学生， 更是无话可说， 无话可写，原因出在哪呢？我们该如何才能提高农村小学的写作能力呢？现在我结合自己的教学实践，谈谈本人的看法。关 键 词 农村小学 ； 作文教学 ；普通话能力 ；与阅读教学结合；多看课外书；培养写作兴趣 。学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。可见，作文教学在语文教学中所占的主体地位。 但是作文教学却是我们语文教师最头疼的事。特别是农村小学的学生，更是无话可说，无话可写，原因出在

2、哪呢？我们该如何才能提高农村小学的写作能力呢？现在我结合自己的教学实践，谈谈本人的看法。一、加强学生普通话能力的训练。我还记忆犹新的是：在我刚去任教的地方是个偏僻落后的小山村，除我而外，那里没有一个青年教师，更没有外地的汉族教师了。我刚到学校的第一天用普通话询问同学们的情况，他们只是瞪大圆溜溜的眼睛看着我笑，当时我以为他们和我很陌生，不好意思说话。后来，我到办公室里听 “老校长 ”说才知道他们听不懂多少普通话，因为这里全部是布依族学生，这些布依族学生的本地方言与普通话的语汇、语法都不尽相同，有的甚至和普通话大相径庭。例如：普通话里说 “杀猪 ”，可在他们的方言里是 “ 嘎母 ”；普通话里说 “

3、 零钱 ”，在他们方言里却是“钱零。 ”；普通话里的 “早上 ”在他们方言里说 “草上 ”等等。这些因素混淆了学生的思维，在很大程度上影响了学生的写作水平的提高，也导致他们语文成绩很不理想。看到这种情况，于是我想，我又不会说布依话，干脆我坚持和他们说普通话，带动他们用普通话和我交流。要-可编辑修改 -_求平时学生不仅在课堂上 40分钟要使用普通话， 课后与同学、 老师交流也一定要使用普通话交流，帮助他们纠正语句表达出现的错误，尽量避免出现方言。不至于到了写作文的时候，学生总是不由自主的运用方言来写。这样一来，通过日积月累，许多学生不仅能用普通话和我交流许多事情，而且写出来的文章看起来也不再空洞

4、。二、作文教学与阅读教学紧密结合。作文教学既要培养学生观察事物、分析事物的能力，又要培养学生遣词造句、连句成段、连段成篇的能力，这些能力仅靠一周两节作文课是难以做到的，在阅读教学中要指导学生学习作者观察事物、 分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。引导学生把从阅读中学到的方法运用到作文中去。如我在教学五年级上册落花生一文时，让他们初步了解借物喻人的写作手法， 能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，在做课后小练笔时，有的学生这样写道：蜡烛是什么？蜡烛是人们生活中的一颗小沙粒，蜡烛是一种平凡而伟大的力量。蜡烛在黑暗的时候燃起，在光明的时候熄灭，似乎太微不足道了。可是，我要为无私的蜡烛唱

5、一支赞歌。蜡烛的一生很平淡，白的、红的，五颜六色的，头上竖起一个羊角辫。生命就从羊角辫上开始。渐渐地，火苗吞没了羊角辫，开始熔化蜡烛的身体。滴滴蜡珠犹如一串串泪珠，凝固了。古人用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ”来形容矢志不渝的精神。是啊！蜡烛的精神不仅是古人赞美的对象，而且是我们的榜样。所以，蜡烛的一生是辉煌的，从生到死，始终为人们奉献着光明。在电灯走进千家万户的当今时代，蜡烛的作用好像消失了。不！没有。在停电的时候，蜡烛仍然有着自己的用途，玉柱似的白烛安送西去的灵魂，玛瑙般的红烛喜迎新生的家庭。还有那五彩的生日烛，象征着又一岁的开始，每一根都洋溢着幸福的纪念。在微微烛光下读书，感-可编辑

6、修改 -_到温暖，在微微烛光下行走，感到安适。在这时，我的全身暖了！是呀，做人不要做只有体面的人，要做对社会有用的人。人生也和蜡烛一样短暂，随时都有可能熄灭。所以，我们都要像蜡烛一样黑暗的时候燃起，在光明的时候熄灭，做一个为国家着想、对国家有用的人！在赞颂蜡烛、人生的同时，也不由得想起了孜孜以求、诲人不倦的老师。他们就像蜡烛，时间的火苗熔化着老师的青春。老师是学生征程中的蜡烛，永远为学生胜利的终点，而教诲则是那不灭的烛光，永远照亮着学生的心灵。蜡烛啊！ 我赞美你，照亮了别人，燃烧了身体！ 老师啊！我歌唱你，教导了学生，衰老了自己！还有学生写道：黑板前的桌子上，零零碎碎的摆放着许多粉笔。这些粉笔

7、几乎都快要走到生命的尽头，甚至有些小的不值一提。丁零零，上课的铃声响了，同学们飞快的跑到座位上，挺直胸板，等待着老师的到来。老师迈着大步走进来， 将文件放到桌子上， 开始了这节课的内容。老师拿起了一支刚好能拿住的粉笔， 转身从黑板上为我们写者。 沙沙沙，沙沙沙，粉笔化作粒粒白色的颗粒状物体，在黑板上留下了自己的痕迹后，一点点消失了。 “借物喻人，托物言志 ”，当这一支小小的粉笔为我们写出最后一个字，为我们传授最后一个知识，完成它最后一个任务后，便消失了。从这一支小小的粉笔身上，体现出了多么一个伟大的品质呀。那就是 奉献。奉献是一种无私的美，它无声无息，但它就在我们的身边。哪有汽车的笛鸣，那就有

8、警察的身影， 不管风霜雨雪， 不管严寒酷暑， 他（她）都在坚守岗位，吸进的是汽车的尾气，听见的是喇叭的噪音，嗅到的是尾气的异味，而换来的却是交通的快捷通畅。这难道不也是一种奉献吗？-可编辑修改 -_粉笔呀，你的美是无私的，伟大的美，奉献自己，助于他人，泰戈尔说过： “果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我在默默奉献的阴影里做叶的事业吧。这是对你的赞颂，你是多么的伟大，我赞颂你，粉笔！让学生学后仿照课文中作者的写作方法去写， 这样帮助学生解决了“茶壶里煮饺子，有嘴道不出 ”的难处。三、让学生多看课外书，在读中积累语言。“读书破万卷，下笔如有神。 ”如果让学生多读课外书，天长日久等到他们

9、（她们）作文时便能呼之即出，信手拈来。我记得有个平时写作水平不怎么高的学生在写“我的理想 ”这篇作文中， 其中有这样一句话是：理想，不挂上风帆，是块无用的布；理想，不付诸行动，是虚无缥缈的雾。我问她： “这句话是你自己写的吗？”她说： “是在课外书上看到以后摘抄在笔记本上，觉得在这里可以用上、 ” 俗话说得好： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”就是这个道理。但是也有些学生课外阅读大多已徒有其名了，他们整天被练习压得抬不起头来，很少有学生光顾阅览室，图书室也形同虚设。这样的现实，极大地限制了学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书。教育家苏霍

10、姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书， 如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。 ”每一个学生要在书籍的世界里，有自己的生活。把读课外书，应视为自己的乐趣。在培养学生爱读课外书的兴趣上，我是这样做的：每周上班会课利用 10分钟的时间，找一些学生比较感兴趣的故事读给学生听， 让学生对读书产生兴趣；接着引导学生到图书室去找相关的书来看，并安排一定的任务，让学生进行有目的的阅读；最后给学生一个展示的平台，实行“每半个月一比 ” 组织学生开展课外阅读交流比赛，让学生轮流到讲台上谈谈自己读课外书的感受。比如：我觉得这篇文章的哪个词语用-可编辑修改 -_得好，哪些

11、句子写得优美，哪些人物是我学习的榜样同时要求学生在下面做好笔记。交流中奖励那些讲得好的同学。这样一来，学生读课外书的兴趣浓了，由于做有笔记，词语、句子的积累慢慢也多了，到了写作的时候自然而然下笔如有神了。四、培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情激发兴趣，寻找 “材料 ”作文是一种创造性的语文思维活动， 这种思维活动是建立在学生日积月累，经验和想象力之上。因此，要使学生写出一篇好文章，使他们在作文时有话可说， 有事可写，就要十分重视引导学生积累丰富、 生动、有趣的写作 “材料 ”。首先要根据作文训练的要求，有计划的开展一些喜闻乐见的活动，如科技活动、文体活动、课堂教学活动、课外活动、手工制作、

12、劳技比赛等。做到先活动、后作文，尽量为学生创造写作文的环境、气氛，并做到活动前列出观察提纲，引导学生仔细观察，留心观察周围事物，做个有心人。首先教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作材料，为写作文做好准备。作文教学中， 老师对作文评语是不可缺少的环节， 是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则， 曾有位教育家说过： “野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱这是教育的真理 ”尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后， 感受到老师的关心， 信任和期望，积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一

13、个句的肯定与表扬，激发兴趣，评讲作文时，从小到一个好词， 一个好句子， 大到一个段落、 篇章、给予肯定，表彰，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。这样学生在活动中就会积极参与，认真体会，当然作文时也就有话可说，有物可写了。例如：要写记一次有意义的活动就可以组织学生进行一次拔河比赛。比赛前-可编辑修改 -_提出观察要求： 1、比赛场上的情况怎样？ 2、比赛时拔河的同学姿势、动作有何变化？ 3、拔河有何变化，变化时大家的表情、姿势、动作有何变化？ 4、观众们有何反应？学生根据自己亲身实践，仔细观察，写作时就有 “材料 ” 可写了，其次学生可以到自己的生活中去寻找“ 材料”，如自己的所见、所闻、所思、

14、所感说出来的，不要求有头有尾，有什么说什么，然后再把它写出来，这样学生写作文的心理就会自然消散。一、定期进行作文竞赛据小学生好胜心强的特点，定期在班上举办几次作文竞赛，一般一月为一次，竞赛题和平时训练同步进行，这样就不会增加学生负担。评选办法可设三种奖：一是中上生评优胜奖；二是中下生评鼓励奖；三是特色奖（说的或写的好词好句好片段） 。这样很多学生都有获奖的机会，老师及时表扬进行激励，并发扬信给家长报喜，学生体验到成功的喜悦后，对作文就会产生更加浓厚的兴趣。二、采用多种多样的训练方式小学生好奇、求异性强，不断变化的刺激最能引起他们的注意，可以以听促说促写读促说促写，以看促说促写，以演促说促写，以

15、做促说促写，例如写水果就可以让学生先观察外面，看它是什么形状？什么颜色？在观察里面，让学生亲自闻一闻，尝一尝，回答里面是什么颜色？什么味道 ?然后让学生连起来说一说，再写成作文，这样充分调动学生学生的主观能动性，学生不仅学到了观察方法，而且说的夜非常生动有条理，达到了训练的目的。三、评改作文要区别对待作文教学中根据各个学生素质、智能、学习状况的不同，要坚持采用个体评分法。不管好、中、差生只要达到自己的最佳水平，都记为优等，不做横向比较（除考试外） 。如果好学生的作文没有达到最佳状态，-可编辑修改 -_即使写得比中、差生好，也只能记良、中或差。这样进行评分，全范围地调动了学生习作的积极性。总之，

16、要提高学生写作能力， 关键是各教师要采取各种行之有效的措施，提高学生的写作兴趣，让学生想写、愿写，有材料可写，学会细观察、在观察中寻特点，这样，才能写出好作文，学生的习作能力才会稳步提高。五、优化评价，增强学生写作的成就感在教学实践中，对学生的文章做出正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好的激发学生积极写作的热情。其实对学生来说，他们的作品无非是给老师欣赏的，所以老师的评价对于学生来说犹为重要，这也是为什么得到老师赞赏的学生写文章越来越来好，反之越来越差，到了最后甚至于连写作的信心与没有了。因此，我改变了以往改作文的方式，不再一味地批评学生写得不好，或者给学生通篇改。我

17、首先是对学生的每上点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批加以鼓励。例如：学生有些词语用得好，可以给学生圈出并批注：这个词语用得真好！或是这个比喻用得很贴切等等。对于学生写得不好的地方，在总批中以婉转的语气给学生提出。譬如：如果在文章里加入一些你的心理描写，那你的文章会更棒！其次，在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次的学生的不同进步进行衡量，对于那些有进步的学生要及时给予表扬：表扬其实很简单，只要在总批上给学生画上一个笑脸或一面红旗，学生就很高兴了；或者在班上阅读他的作品。这样学生的写作成就感增强了，写作兴趣更浓了。.教师要注重作文批改和讲评的实效（）

18、分层批改，增强学生作文信心。一、二年级写话，三年级刚-可编辑修改 -_接触作文，教师要精批细改，好词佳句要圈圈点点，对学生写得精彩的词句，要不惜笔墨用着重符号或波浪线醒目地标出，并用激励性的语言真诚地激励他们；对表达不很清楚或错别字较多的学生，也应尽量找出其闪光点加以肯定，再委婉地指出不足。到了四、五、六年级，对 “优等生 ”的作文要精批少改，而 “中等生 ”的作文批改并重，后进生的作文少批多改。教师的 “批”要具有鼓励性、针对性，让学生知道老师是如何评价自己作文的，自己该怎样写。（）学生自改互改作文与教师改作文相结合， 培养学生修改习惯。教师批改之前，应当让学生自评、互评，自改、互改作文。自评时，教师提供评价标准，让学生根据评价标准一一自改、自评。互评时，谁和谁互改，由教师指定，比如：让习作能力强的前几名学生来改写作能力差的学生，写作能力差的学生