教师发展与校本研修

1、教师发展与校本研修 要点： 一、对教师发展的认识 二、什么是校本研修 三、教师进行校本研修的方法 四、学校实施校本研修的要点 案例 一.关于教师发展的认识 ( (一一).).教师专业发展的根本目的教师专业发展的根本目的 不是传递给不是传递给 教师知识和文化教师知识和文化, ,而是而是 使教师能更好地促进学生的发展使教师能更好地促进学生的发展. . ( (二二).).教师专业发展的途径教师专业发展的途径 不是从不是从“外部外部”获得的获得的, ,而是从内而是从内 部部”建构建构”的，建构的途径是通过各种形的，建构的途径是通过各种形 式的式的”反思反思”实现的实现的. . (三).教师专业发展的最

2、理想的方式教师专业发展的最理想的方式 不是个别教师的不是个别教师的”反思反思”, ,而是构建而是构建 合作的教师文化合作的教师文化, ,在合作互助中促进教师发在合作互助中促进教师发 展展. . ( (四四).).教师专业发展的内容教师专业发展的内容 专业知识素养专业知识素养( (本体性知识本体性知识. .条件性条件性 知识知识. .实践性知识实践性知识. .背景性知识等背景性知识等););专业技专业技 能能( (教学技能教学技能. .教育教学能力教育教学能力););专业情意专业情意( (专专 业理想业理想. .专业情操专业情操. .专业性向专业性向. .专业自我等专业自我等).). 基于以上认

3、识,教师专业发展主 要是在学校情境中实现的,校本研 修是教师专业发展的重要途径. 二、什么是校本研修 （一）、校本研修的涵义： 以问题为中心，以任务为驱动，以课堂 教学为第一培训现场，以提高教师综合素 质为培训宗旨，以校际合作、资源共享解 决带有共性的问题与矛盾为目的，将科研 、教研与培训三者进行整合，实现教师的 自我超越，使教师成为教学、研究和进修 的真正主人。 （二）、校本研修与以往教研的区别 从技术熟练取向转向文化生态取向; 从研究教材教法转向全面研究学生、教师的 行为； 从重在组织活动转向重在培育研究状态； 从关注狭隘经验转向关注观念更新和文化再 造。 (三)、校本研修的基本要素 教师

4、个人、教师集体、专业研究人员是 校本研修的三个核心要素，构成 了校本研 修的三位一体关系。 教师个人的实践反思、教师集体的同 伴互助、专业研究人员的专业引领是开展 校本研修和促进教师专业化成长的三种基 本力量，缺一不可。 实践反思: 经验+反思=成长 反思是对经验的过程、经验的依据和经 验的结果进行主动、持久、周密的思考， 目的在于获得更加正确的、对工作和生活 更有价值的指导意义。 反思性教学不仅要求教师思考、 质疑或评价自己教学的有效性，而且还要 求教师运用反思的结果矫正其不良的教学 行为，并在今后的教学实践中加以运用。 同伴互助 ： 在教师自我反思的同时，开放自 己，加强教师之间以及教学活

5、动中的 专业切磋、协调和合作，共同分享经 验、互相学习、彼此支持、共同成长 。基本形式有：交谈、协作、相互听 课、教学观摩研讨、支持、帮助等。 教师互助的七大益处： 心理支持 能共同分享成功、分担问题 产生新想法 信息和灵感的巨大源泉 示范合作 展示给学生 吸取力量 获得比个人努力更多的成绩 减少工作负担 可分享计划和资料、共同努力 增强动机 与同事合作可鼓励试验 支持变革 集体参与，改革容易成功 专业引领 ： 校本研修是理论指导下的实践性研究 ，专业引领是校本研修得以深化发展 的重要支撑， 但专业引领不等同于专 家的单边引领 ，应是先进理念和实践 经验的取长补短、共同引领 。 三、教师进行校

6、本研修的方法 （一）、在实践反思中改进和成长 反思的内容：反思的内容： 反思教学定位 反思教学中的动态生成问题 反思教学设计 反思教学策略 反思教学手段和方法 反思教学效果 反思教学资源运用情况 反思的时间：反思的时间： 课前反思：落实在教学设计中； 课后反思：对教学过程本身进行反思； 课后反思：对教学经验和教学结果进行反 思。 反思性教学的步骤反思性教学的步骤 明确问题 收集资料 分析资料 建立理论假设，解释情境，指导行动 实施行动 反思研究的表达形式： 教育日志： 记录教师在教学活动中，观察 到的、感受到的、解释到的、反思到的内 容，是一种自由的写作。 教育叙事： 以叙事、讲故事的方法表达

7、对 教育的理解和解释。 教育案例：案例是对有价值的教育事件的 叙事及其评价的过程。 案例的基本写法： 标题和引言 背景 问题（有明确的问题意识是案例区别于一 般事例的最大特点，论述中要讲明问题的 发生、问题是什么、产生问题的原因、解 决问题的办法） 反思与讨论 开展行动研究，进行反思性教学 解决问题的技术 在行动中研究、对行动进行研究 、把行动与研究合为一体； 问题计划行动观察反思 再行动再观察再反思- 问题： 教师首先应研究自己的问题，其次应当 研究当前面临的问题，第三，从小问题人 手，解决一个问题，实现一些发展。 要善于发现自己教学中的问题， 可经常 对自己发问：我在干什么、我要解 决什么

8、问题、我做的效果如何、下一步我 该如何去做、等 例如：新课程课堂教学的许多问题值得研究 1、学科特点与三维目标的落实问题； 2、教学的预设与生成； 3、教师的指导作用如何正确发挥； 4、如何使用和处理新教材； 5、如何指导学生的合作学习； 6、如何以学定教； 7、怎样使评价更有效； 8、怎样使多媒体教学手段更有效； 9、怎样开发课程资源；等等。 （二）、在同伴互助中前进 学校要有促进合作互助的措施： 发动教师共同设计目标 提供安全的工作环境 建立促进合作的制度 形成开放、诚性的学校生活 组织合作活动 教师如何参与合作互助： 分享教学设计 学会观课和议课 观课策略：确定观课内容、选择观课 方法、

9、注意对无声语言的观摩、作好观课 记录、选择观课位置。 探求议课的技巧： 讨论的焦点是课 题内容、教学处理过程和学生的行为表现 以及背后的教育教学观念 （三）、如何发挥专业引领的作用 1、自修学习、认真读书 在读书中获取专业引领，通过读书提升 自己改进实践的能力 读书的形式：针对实践中的问题，定向搜 集、定向读书； 非定向读书 自修有多种学习资源： 读专著、报刊、拜师、听课、观 摩、录像、看教育电视节目、上网、做课、 调查等 学校对教师个人自修行为的管理： 提供学习资源 加强自修管理（明确要求、召开读书 会） 检查学习效果 2、学会与专家的对话、交流 专业引领的效果取决于两方面：培训 者要有针对

10、性，前瞻性；学习者要有主动 性、参与性 学会对话、学会质疑、学会分享、学 会选择、学会创新； 心有所感、心有所悟、心有所动。 四、学校实施校本研修的要点 （一）、学校管理理念要改变 形成开放、民主、和谐的氛围，树立以 教师发展为本的管理理念。 关注教师的日常教育教学和专业生活。 关注教师本人在专业发展中的能动作用； 关注教师的自身需要； （二）、校长是校本研修的第一责任人 校长角色： 学习的引领者、研究的组织者、活动 的参与者、课改的实践者、教师的指导者。 具体任务： 加强对校本研修的领导，把改进教研 工作、促进教师专业发展、提高教学质量作为学 校的中心工作；亲自抓课改，整合校内外教研资 源，

11、主动加强与校外专业支持机构的合作；带头 学习，完善教研制度，加强教研组的建设与评估 ；为学校教研活动的开展提供时间、条件保障， 为教研文化的营造创造环境和氛围。 （三）、学校开展校本研修的组织实施 1、 成立以校长为组长的导评小组，使学校成 为教师研究与培训的场所 2、学校开展校本研修的主要步骤： 学校制定培训计划 个人制定自修计划 进行案例反思对话 组织研修成果交流 3、建立研修制度 4、开展骨干教师培训 5、关注常态课堂 改造备课(改造备课活动形态、改 造备课内容重点、构建新的备课评 价机制）、改造说课（说理念、说 过程、说改进）、改造评课（关注 学生、关注事件、关注过程）。 6、开发培训

12、资源 避免校本研修易产生的误区： 封闭在校内， 教师只是被动地参与， 专业人员仅指大学专家， “专业引领”成了专家说了算， 7、建立校本研修档案 学校工作档案 教师专业发展档案 8、不断积累培训成果 教学方案、活动方案、经验总结、 工作记录 , 教学案例、教师反思日记、教 育科研论文、教育研究报告等 注意: 在实践中,要帮助教师克服职业倦怠 感,以适当的激励手段引导教师逐渐将学习 和研究作为自己职业生活的一部分. 案例： （供参考） 案例1： 某学校 “提出问题、小组交流提出新 设想、集体设计尝试探究、教学实施验 证假设、大组评比全校展示、全员培训” 课例研修模式 案例2： 某地对原有教培活动进行改造，树立了 “以行动塑造理念，在行动中学习探索” ，形成“区域专题研讨”四环