论文《课堂导入要有实效》

1、课堂导入要有实效四川省简阳市飞龙九年义务教育学校 李平 摘要：课题导入常有误区，解决这一问题，就要弄清课堂导入的目的和要求，从而采用科学的导入方式。 关键词：课堂导入 突出目标 科学有效 我们常说向45分钟要质量，那么怎么要？对于小学语文教学来讲，“课堂导入”是至关重要的一个环节。我常想：学一篇课文就像熬一剂药，要使每一味药都充分发挥它的药效，不仅要掌握恰当的火候，而且要有正确的“引子”。随着多媒体教学的推广，我们很多教育工作者忽略了课堂导入的引子作用，花哨而无目标性的课堂导入堂而皇之的出现在各类课研活动中，片面而错误的演示了课堂教学的“表演性”。要使课堂导入真正起到“引子”的作用，我做了如下

2、思考：一、课堂导入的误区。1、偏离了教学目标的课堂导入。如倾斜的伞的教学导入：（师）下雨天,人们使用什么?（生）雨鞋,雨衣,雨伞。（师）你见过雨伞吗?（生）见过。（师）你都见过哪几种颜色的雨伞?（生）花的,黄的,蓝的(没有人说出绿的，师) 还有绿色的伞。今天咱们就学习课文倾斜的伞。这段导入，虽然做到了由日常生活导入，但是，既费时，又脱离了课文的目标（伞为什么倾斜？祖孙间的至爱亲情）。2、让学生排斥的课堂导入。如种瓜得豆的导入：（师）种瓜能得豆吗？（生）不能。（师）知道“嫁接”吗？（生）知道。（师）桃树嫁接李树可以结出李子吗？（生）可以。（师）所以种瓜能得豆。（生）西瓜和绿豆能嫁接吗？（师）在一

3、定条件下能。今天我们就来学习种瓜得豆。这段看似合理的类比导入，以学生的认知标准来看，很难让学生认同。原因，一是学生不能对课题中“瓜和豆”作出正确的理解，二是教师没有正确引导学生对课文关键词“转基因”进行必要的理解。3、多媒体使用不当的课堂导入。如狼牙山五壮士的教学导入：多媒体播放了电影片段,学生静静地观看。（师）好看不好看?（生）好看。（师）你们能不能像战士们那样?（生)能。(学生相互模仿影片中的实况,有摔跤的,有揪耳朵的,有抓脸的,喊的,笑的)（师）今天咱们就学习文章狼牙山五壮士。这段导入看似活跃了课堂气氛，但许多学生依旧沉醉在欢乐中，并没有起到激发学生学习课文的兴趣的作用。以上三种导入都是

4、不科学的，课堂导入应根据课文的实际，重视课文的情感、重视新生词的理解、尊重历史等，充分把握课文内容，明确课文的教学目标，避免“有导不如”。二、课堂导入的目的和要求。 （一）、课堂导入的目的。 首先，课前导入的目的是使教者把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣，促进和谐发展的功效，好的开头是成功课堂教学的一半。就像药剂师熬药，找对药引，一通百通。导课艺术讲求的是第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这就要求教师在认真钻研教材，明确教学目的，理清教学思路的前提下，结合学生认知特点，设计出科学的课堂导入。其次，课堂导入

5、应该是迫使教者精心设计的环节。魏书生在谈语文教学中这样说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”因此，教者要善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著。或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的最终目的。再次，课堂导入是使教学有针对性的环节。课堂导入要考虑各方面的要求，如：学生的年级和认知，教师“教”前对教材的把握度，学生通过教师的导应达到的感知度，是否针对课文的教学目标等等。最后，能使课前预习更科学，更有目的性，能帮助学生在导入环节与教师达成共鸣，从而达到完成教学目的的作用。总之，合理的导入能诱导学生自觉

6、地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学习积极性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。（二）、课堂导入的要求。课前的导语设计内容既要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，又要合理安排时间，以免喧宾夺主，还要考虑教与学的整合，工具与手段的区别。1、教师对教材内容和教学目的的的把握一定要正确。教师“引”得好，学生才学得好。正所谓教师怎么引，学生怎么学。教学工作是一项要求有高度责任心的工作，特别是语文教学，要引领学生去认识世界、感悟情感、积累知识、掌握技能。如果教者的“引”都不恰当，那么学生的学有如何正确？正如前面“课堂导入的误区”中提到的倾斜的伞，教师的“引”和教

7、学目的背道而驰，没让学生在这一环节明确本课学习应该解决的问题，叫学生怎能完成对教学目的的“思”？最终，只能是死记教师强加给的知识任务。那么，他们在今后的知识运用中，那能有真正的本领。2、导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑。我们应发挥自身的潜能，有意识地创造与开发，创设行之有效的导入语，关注课前导入的细节，把这些细节生成教学活动的亮点，使课堂焕发出新的活力。小学语文教学内容多样，我们的新课导入应该各具特点。如在阅读教学中，可以着重于激发学生的“兴趣”，也可以着重于渲染“情感”，帮助学生由表及里领会语言文字所蕴含的思想感情；可以着重于身边事,平常事，理性地唤起生活经验，

8、去认识事物、去感知事物，提高写作表达能力。如家乡的桥，在学生的记忆里，家乡只有极普通的水泥桥，由“桥”导入，激起学生的兴趣，顺理成章地引出家乡各种桥的名称、特点等，进而体会作者的浓浓思乡之情。3、导入的内容安排应与新课的教材内容有内在的逻辑联系，使之成为教学内容的有机组成部分。教师上课导入的好,不仅能唤起学生的求知欲望,而且还能点燃学生智慧的火花,激发学生的学习内驱力,主动地去获取知识，这一点已在教学实践中被验证。如教学海底世界一课前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，教师揭示课题海

9、底世界。并紧扣课题提出疑点：海底到底有多大呢？海底里面的世界又怎样的呢？抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，调动了学生学习的动机，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情，提高学习兴趣。4、新课导入的设计，除了要根据学生情况、教师自身业务水平、教学内容、还要根据学校的设备、媒体的功能等因素作整体考虑，进行有效组合和调整。媒体的适当运用犹如“强心剂”，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。如智烧敌舰一文，用投影仪出示阿基米德的图象，“这样一个人，就能烧掉敌人的战舰？”让学生在质疑中产生疑惑，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，顺势导入新课。但是，多媒体的使用一定要慎重，它只能作为教

10、学的工具而不是手段。否则，一旦激发学生“不必要”的兴趣，那么教师将很难驾驭课堂。如前面“课堂导入的误区”中提到的狼牙山五壮士的导入。三、课堂导入的方式。1、突出目标，直接导入。由审题、介绍背景入手，开门见山地提示课时目标，唤起学生的学习兴趣，促使学生思维定向，投入课题内容的探索之中，为教师讲课铺平道路。这样的导入直截了当，便于抓住全文的中心，让学生把握重点与关键，并弄清整个知识体系，有利于构建学生的认知结构，给课堂目标的解决创设良好的环境。如出色的老师，教师先明确“出色”是特别好，超出一般的意思，“老师”是有自己身上没有的人皆可为师的意思。提问：文中的“老师”是谁？（生：“我”的一位黑人同学。

11、）师：为什么他是“出色的老师”？就是我们这堂课需要明确的问题。这样的导入，让学生明白这是一篇写人的文章，从而引发学生进一步探究被称为“出色的老师”的原因是因为他让“我”明白了公德的重要和校规的严格。这样的导入虽然有“单刀直入”之感，却能起到“囊中探物”之效。2、立足目标，启思导入。紧扣课题布陈设疑，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。教师则可可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。如倾斜的伞：看图，感知伞下发生的故事。问：伞为什么要倾斜？这种导入法便

12、于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品味各部分内容。培养学生主动去发现问题，解决问题的能力。3、巩固目标，前后衔接。指在已学过的旧知识的基础上导入新学知识，从已知的领域转入未知的领域，这种方法的使用关键在教师，教师必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，过渡要自然连贯，既起到调整学生思维方向，又为新课学习创设良好环境的作用；既让学生感到新知识不陌生，又让学生顺利地掌握新知识。“温故”只是手段，而“导入”才是目的。如：第十册古诗三首都是描写春天美丽的景色，为了更好地使学生学习这篇课文的内容，我先让学生回忆以前学过的有关描写春天美丽景色的诗歌。学生的思维

13、马上活跃起来，想起了春晓、咏柳等古诗，有的学生还一口气把这几首诗背诵了下来。我因势利导，表扬好的，鼓励差的，向学生提出新的要求，使学生充满活力地进入新课的学习。4、情感驾驭目标的导入。用故事、诗歌、歌曲、表演等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，引导学生对真、善、美与假、丑、恶作出爱与憎、满意与厌恶的情感肯定或否定的反映性评价，或通过教师引导启发、示范性情感体验传导给学生，让学生在教师所创设的情境中对自身的情感体验进行比较、调整，从而把学生带入课文中的语言文字提供的“学习场”，激起学生情感上的波澜，促使学生以高度的兴趣参与整个教学活动。这种导入法的目的是引其入“情”，学生入情才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。其实，在我们实际的教学工作中，还有许多有效的课堂导入方法，但始终需要注意的的是，不论是什么样的导入