《桃花源记》课件 - 修改[讲课适用]

1、1学校课堂 陶渊明陶渊明( (公元公元365365427427年年) )，东晋东晋 诗人诗人，字，字元亮，元亮，一说名一说名潜潜，世称，世称靖节靖节 先生先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号，因宅边曾有五棵柳树，又自号 “五柳先生五柳先生”，浔阳柴桑，浔阳柴桑( (今江西九今江西九 江市西南江市西南) )人。陶渊明少年时代既好人。陶渊明少年时代既好 读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶 世俗，热爱纯净的自然。世俗，热爱纯净的自然。 陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊明长于诗文辞赋，有陶渊陶渊 明集明集传世，主要散文有传世，主要散文有归去来兮归去来兮 辞辞( (并序并序) )桃花

2、源记桃花源记五柳先生五柳先生 传传等。等。 学校课堂 写作背景：写作背景： 本文原是陶渊明本文原是陶渊明桃花源桃花源诗前的序文，诗前的序文， 写作年代大约是宋永初二年（写作年代大约是宋永初二年（421年），其年），其 时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕 的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同 时由于他和农民接近，理解他们追求理想时由于他和农民接近，理解他们追求理想 的愿望，所以写了这篇记和诗。的愿望，所以写了这篇记和诗。 学校课堂 东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼作为职业。东晋太元年间，武陵郡有个人以捕鱼作为职业。 晋太元

3、中，武陵人捕鱼晋太元中，武陵人捕鱼为为业。业。 忽然遇到一片桃花林，桃林生长在溪流两岸长达几百忽然遇到一片桃花林，桃林生长在溪流两岸长达几百 步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花繁多。步，中间没有别的树，花草鲜嫩美丽，落花繁多。 ( (有一天有一天) )他顺着溪水划船前行，忘记了路程的远近。他顺着溪水划船前行，忘记了路程的远近。 忽逢桃花林，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无夹岸数百步，中无 杂树，芳草鲜美，杂树，芳草鲜美，落英落英 缤纷缤纷。 缘缘溪行，忘溪行，忘 路之远近。路之远近。 作为作为 沿着，顺着沿着，顺着 落花，一说初开的花落花，一说初开的花 繁多而错杂的样子繁多而错杂的样子 学校课

4、堂 渔人甚异之。复前行，欲渔人甚异之。复前行，欲穷穷其其 林。林。 渔人对见到的景象感到很诧异。又继续往前走，想走渔人对见到的景象感到很诧异。又继续往前走，想走 到桃林的尽头。到桃林的尽头。 穷尽穷尽 林尽水源，林尽水源， 便得便得 一一 山，山有小口，山，山有小口，仿佛仿佛若有若有 光光 。 桃林在溪水发源的地方就到头了，紧接着就看见一座桃林在溪水发源的地方就到头了，紧接着就看见一座 山，山上有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮。山，山上有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮。 便便舍舍船，从口入船，从口入 。 渔人就丢下小船，从洞口进去。渔人就丢下小船，从洞口进去。 隐隐约约，形容看得不真切的样

5、子。隐隐约约，形容看得不真切的样子。 学校课堂 中国语文通讯中国语文通讯1979年第年第5期唐佩玲先生期唐佩玲先生“落英缤纷落英缤纷” 辨析辨析一文认为，一文认为，离骚离骚中中“朝饮木兰之坠露，夕餐秋朝饮木兰之坠露，夕餐秋 菊之落英菊之落英”的的“落英落英”，应该解释为，应该解释为“初开之花初开之花”，“落落” 当当“始始”讲。据此，唐先生认为，讲。据此，唐先生认为，桃花源记桃花源记中中“落英落英 缤纷缤纷”的的“落落”，也应当，也应当“始始”讲，这句话只能理解为讲，这句话只能理解为 “初开的桃花繁盛鲜艳初开的桃花繁盛鲜艳”。可是，郭在贻先生在。可是，郭在贻先生在“落落 英缤纷英缤纷”辨析质疑

6、辨析质疑一文中，对唐文（唐佩玲的文章）一文中，对唐文（唐佩玲的文章） 提出质疑。在郭先生看来，绿茵茵的芳草之上，铺盖着一提出质疑。在郭先生看来，绿茵茵的芳草之上，铺盖着一 片片落花，这本是一种很优美的境界。看来，对片片落花，这本是一种很优美的境界。看来，对“落英缤落英缤 纷纷”的的“落落”字的训诂，已经成为一桩公案。今人的选注字的训诂，已经成为一桩公案。今人的选注 本有按本有按“坠落坠落”注释的，比如北京版教材就将注释的，比如北京版教材就将“落英落英”解解 释为释为“落花落花”。也有注为。也有注为“始始”的，如阴法鲁先生主编的的，如阴法鲁先生主编的 古文观止译注古文观止译注注：落英，初开的花。

7、人教版教材的处注：落英，初开的花。人教版教材的处 理较之于谬误甚多的北京版教材，看似要高明许多。教材理较之于谬误甚多的北京版教材，看似要高明许多。教材 书下注释为：书下注释为：“落英落英”，落花。一说，落花。一说“初开的花初开的花”。可是，。可是， 从原则上讲，从原则上讲，“落英落英”只有一种解释只有一种解释，请做出你的判断。，请做出你的判断。 要求对下边的三个材料进行要求对下边的三个材料进行甄别筛选甄别筛选，并，并结合所筛选的材结合所筛选的材 料料，从文字训诂以及，从文字训诂以及文章内容（即情理）文章内容（即情理）的角度加以阐释。的角度加以阐释。 （10分）（分）（200字以上）字以上） 6

8、学校课堂 材料一：材料一：辞海辞海：“落英落英”：(1)落花。落花。(2)初开的花。初开的花。 辞源辞源：“落英落英”：(1)初生的花。初生的花。(2)落花。落花。 尔雅尔雅释诂释诂：“落落”：表示开始的意思，用于某：表示开始的意思，用于某 些新旧事物相交之际。些新旧事物相交之际。 康熙字典康熙字典：“落落”：始也。：始也。 材料二：关于材料二：关于离骚离骚“朝饮木兰之坠露，夕餐秋菊之落朝饮木兰之坠露，夕餐秋菊之落 英英”。钱锺书。钱锺书管锥编管锥编云：云：“落英落英”与与“坠露坠露”对称，对称， 互文同训。互文同训。诗诗虽有虽有“落落”训训“始始”之例，未尝以言草之例，未尝以言草 木，如木，

9、如氓氓之之“桑之未落，其叶沃若；桑之落矣，其黄桑之未落，其叶沃若；桑之落矣，其黄 而陨而陨”，正谓陨落。，正谓陨落。离骚离骚上文曰：上文曰：“惟草木之零落惟草木之零落”， 下文曰：下文曰：“贯薜荔之落蕊贯薜荔之落蕊”，亦然。（，亦然。（管锥编管锥编899页；页； 三联书店版）三联书店版） 材料三：材料三：桃花源记桃花源记一文开始时要展现一个春光明媚、一文开始时要展现一个春光明媚、 生机蓬勃、景色异常的场面。如把生机蓬勃、景色异常的场面。如把“落英缤纷落英缤纷”理解为理解为 “落花狼籍满地落花狼籍满地”，一片衰败的景象，却有点大煞风景了。，一片衰败的景象，却有点大煞风景了。 7学校课堂 我们认为

10、将我们认为将“落英落英”解释为解释为“落花落花”，更合乎陶潜的本意。，更合乎陶潜的本意。 （2分）下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以阐分）下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以阐 释。首先从训诂上讲，按钱锺书释。首先从训诂上讲，按钱锺书管锥编管锥编的论证，屈原的论证，屈原 离骚离骚中有中有“朝饮木兰之坠露兮，夕食秋菊之落英朝饮木兰之坠露兮，夕食秋菊之落英”句。句。 如果说如果说“坠坠”和和“落落”是对举，都是是对举，都是“落下落下”的意思，并的意思，并 无他解，唐先生无他解，唐先生(唐佩玲唐佩玲)据据离骚离骚，硬要将，硬要将“落落”训为训为 “始始”，实在是失之好奇（，实在是失之好奇（

11、2分，反驳唐先生论点得分，反驳唐先生论点得1分；分； 证据确凿，论说到位证据确凿，论说到位1分）。另外，分）。另外，“落英缤纷落英缤纷”之之“缤缤 纷纷”当理解为当理解为“繁多交杂繁多交杂”，因而把，因而把“落英缤纷落英缤纷”理解为理解为 “落花狼籍满地落花狼籍满地”，也是不合适的。（，也是不合适的。（1分）其次，从情分）其次，从情 节与情理上来推测，渔人节与情理上来推测，渔人“缘溪行缘溪行”恰好在溪的下流（根恰好在溪的下流（根 据就是据就是“林尽水源林尽水源”），桃林夹岸，即使是在无风的情况），桃林夹岸，即使是在无风的情况 下，下，“落（解作落（解作“落下落下”的话）英缤纷的话）英缤纷”，自

12、然有不少花，自然有不少花 儿落在水面随流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而儿落在水面随流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而 上到达桃花林的，也就是说，渔人是从下游逆流而上的。上到达桃花林的，也就是说，渔人是从下游逆流而上的。 准此，文中的准此，文中的“缘溪行缘溪行”一句，也就有了着落。（一句，也就有了着落。（3分）分） 所以，所以，“落英落英”只能训为只能训为“落花落花”。 （说明：分两个角度论说者得（说明：分两个角度论说者得2分，未分角度论说者酌情分，未分角度论说者酌情 扣分，语句通顺再加扣分，语句通顺再加1分，字数不足者，每少分，字数不足者，每少50字扣字扣2分）分） 8学校课堂 示例

13、：我们认为将示例：我们认为将“落英落英”解释为解释为“落花落花”，更合乎陶潜，更合乎陶潜 的本意。下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以阐的本意。下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以阐 释。首先从训诂上讲，按钱锺书释。首先从训诂上讲，按钱锺书管锥编管锥编的论证，屈原的论证，屈原 离骚离骚中有中有“朝饮木兰之坠露兮，夕食秋菊之落英朝饮木兰之坠露兮，夕食秋菊之落英”句。句。 如果说如果说“坠坠”和和“落落”是对举，都是是对举，都是“落下落下”的意思，并的意思，并 无他解，唐先生无他解，唐先生(唐佩玲唐佩玲)据据离骚离骚，硬要将，硬要将“落落”训为训为 “始始”，实在是失之好奇。另外，实在是失

14、之好奇。另外，“落英缤纷落英缤纷”之之“缤纷缤纷” 当理解为当理解为“繁多交杂繁多交杂”，因而把，因而把“落英缤纷落英缤纷”理解为理解为“落落 花狼籍满地花狼籍满地”，也是不合适的。其次，从情节与情理上来，也是不合适的。其次，从情节与情理上来 推测，渔人推测，渔人“缘溪行缘溪行”恰好在溪的下流（根据就是恰好在溪的下流（根据就是“林尽林尽 水源水源”），桃林夹岸，即使是在无风的情况下，），桃林夹岸，即使是在无风的情况下，“落（解落（解 作作“落下落下”的话）英缤纷的话）英缤纷”，自然有不少花儿落在水面随，自然有不少花儿落在水面随 流而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林流而下，渔人是在

15、看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林 的，也就是说，渔人是从下游逆流而上的。准此，文中的的，也就是说，渔人是从下游逆流而上的。准此，文中的 “缘溪行缘溪行”一句，也就有了着落。所以，一句，也就有了着落。所以，“落英落英”只能训只能训 为为“落花落花”。 9学校课堂 示例二：示例二： 我们认为将我们认为将“落英落英”解释为解释为“初开的花初开的花”，更合乎陶潜的本，更合乎陶潜的本 意。（意。（2分）下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以分）下面拟从文字训诂以及文章内容两个角度加以 阐释。（阐释。（2分）首先从训诂上讲，分）首先从训诂上讲，“落英缤纷落英缤纷”与与“芳草鲜芳草鲜 美美”对举，故而对

16、举，故而“落落”和和“芳芳”当同为形容词，解作初开的当同为形容词，解作初开的 花，更合适。所以，钱锺书先生花，更合适。所以，钱锺书先生“互文同训互文同训”法，不足以否法，不足以否 定定“落英落英”之之“初开的花初开的花”的提法。（的提法。（2分）分）桃花源记桃花源记 一文开始时要展现一个春光明媚、生机蓬勃、景色异常的场一文开始时要展现一个春光明媚、生机蓬勃、景色异常的场 面。如把面。如把“落英缤纷落英缤纷”理解为理解为“落花狼籍满地落花狼籍满地”，一片衰败，一片衰败 的景象，却有点大煞风景了。（的景象，却有点大煞风景了。（1分）其次，从情节与情理分）其次，从情节与情理 上来推测，渔人上来推测，

17、渔人“缘溪行缘溪行”恰好在溪的下流（根据就是恰好在溪的下流（根据就是“林林 尽水源尽水源”），桃林夹岸，即使是在无风的情况下，），桃林夹岸，即使是在无风的情况下，“落（解落（解 作作“落下落下”的话）英缤纷的话）英缤纷”，自然有不少花儿落在水面随流，自然有不少花儿落在水面随流 而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的，而下，渔人是在看到这些花瓣后，逆流而上到达桃花林的， 也就是说，渔人是从下游逆流而上的，前面有桃花林渔人应也就是说，渔人是从下游逆流而上的，前面有桃花林渔人应 该早就知道，这样的话，该早就知道，这样的话，“忽逢桃花林忽逢桃花林”之之“忽忽”字便显然字便显然 没有了着落。

18、而从下文看，没有了着落。而从下文看，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中忽逢桃花林，夹岸数百步，中 无杂树，芳草鲜美，落英缤纷无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，又似无不妥，因为是先见，又似无不妥，因为是先见 的桃花林，后见的落英。（的桃花林，后见的落英。（2分）这样看来，还是把分）这样看来，还是把“落英落英” 解作解作“初开的花初开的花”，显得较为妥帖一些。，显得较为妥帖一些。 （说明：分两个角度论说者得（说明：分两个角度论说者得2分，未分角度论说者酌情扣分，未分角度论说者酌情扣 分，语句通顺再加分，语句通顺再加1分，字数不足者，每少分，字数不足者，每少50字扣字扣2分）分） 10学校课堂 渔人又往前走了

19、几十步，眼前突然变得宽阔明亮了。渔人又往前走了几十步，眼前突然变得宽阔明亮了。 初极狭，才通人初极狭，才通人 。 复行数十步，复行数十步，豁然开朗豁然开朗。 起初洞口很狭窄，仅容一人通过。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。 形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子形容由狭窄幽暗突然变得宽阔明亮的样子 土地平旷土地平旷,屋舍屋舍俨然俨然，有良田美池桑竹之，有良田美池桑竹之属属。 这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地， 美丽的池塘和桑树竹子之类。美丽的池塘和桑树竹子之类。 整齐的样子整齐的样子 类类 学校课堂 老人和小孩，老人和小孩， 都安闲快乐。都安

20、闲快乐。 那里面的人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴全都像桃花源那里面的人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴全都像桃花源 以外的世人。以外的世人。 其中其中 往来种作，男女衣着，往来种作，男女衣着，悉悉如如 外外 人人。 黄发垂髫黄发垂髫(tio)，并怡然自乐。，并怡然自乐。 全、都全、都 田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫的声音可以互相听到。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫的声音可以互相听到。 阡陌阡陌交通，鸡犬交通，鸡犬相闻相闻。 田间小路田间小路 桃花源以外桃花源以外 的世人的世人 可以互相听到可以互相听到 学校课堂 秦汉服饰秦汉服饰 l 秦汉时期，男子以袍为贵。 袍服属汉族服装古制，秦始 皇在

21、位时，规定官至三品以 上者，绿袍、深衣。平民穿 白袍，都用绢制作。汉代四 百年来，一直用袍作为礼服。 13学校课堂 魏晋南北朝服饰魏晋南北朝服饰 l近年在甘肃嘉峪关东北的戈壁滩上，发现一处魏晋时期的墓群， 其中有六座墓室的墓砖上绘有彩画，共有六百余幅。砖画的内容 几乎都是现实生活的各种场景，包括采桑、耕田、狩猎、畜牧、 屯垦、庖厨、宴饮等等，其中描绘劳动者形象的，就有二百多幅， 如农民的袍服、猎户的毡帽、信使的巾帻、牧民的绑腿、妇女的 围裳等都被刻画得惟妙惟肖。 l这一时期老庄、佛道思想成为时尚，“魏晋风度”也表现在当时 的服饰文化中。宽衣博带成为上至王公贵族下至平民百姓的流行 服饰。男子穿衣

22、坦胸露臂，力求轻松、自然、随意的感觉；女子 服饰则长裙曳地，大袖翩翩，饰带层层叠叠，表现出优雅和飘逸 的风格。 l同时，民族间战乱频仍，却也给了各民族在服饰上互相影响互相 渗透的机会，各民族服饰相互融合。 14学校课堂 15学校课堂 16学校课堂 老子第八十章老子第八十章 l小国寡民。使有什伯之器而不用，使民重死而 不远徙。虽有舟舆，无所乘之；虽有甲兵，无 所陈之。使人复结绳而用之。甘其食，美其服， 安其居，乐其俗。邻国相望，鸡犬之声相闻， 民至老死不相往来。 17学校课堂 见渔人，见渔人，乃乃大惊，问所从来。大惊，问所从来。具具答之。答之。 （村中人）看见渔人，就感到非常惊奇，（村中人）看见

23、渔人，就感到非常惊奇， 问渔人从哪里来。渔人详细地回答了他。问渔人从哪里来。渔人详细地回答了他。 ( (村中人村中人) )就邀请就邀请( (渔人渔人) )到自己家里去，摆酒杀鸡做饭到自己家里去，摆酒杀鸡做饭 （来款待他）（来款待他）。 村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。 便便要要还家，设酒杀鸡作食。还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人，村中闻有此人，咸咸来问讯。来问讯。 于是，就于是，就 详细地详细地 全、都全、都 通通“邀邀”，邀请。，邀请。 学校课堂 ( (他们他们) )自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，带领自己说他们的祖先为了躲避秦时的战

24、乱，带领 妻子、儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再从妻子、儿女和乡邻来到这个与人世隔绝的地方，不再从 这里出去，于是就和桃花源以外的世人断绝了来往。这里出去，于是就和桃花源以外的世人断绝了来往。 （村中人）问（村中人）问( (渔人渔人) )现在是什么朝代，竟然不知道有过现在是什么朝代，竟然不知道有过 汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。 自云先世避秦时乱，率自云先世避秦时乱，率妻子妻子邑人来此邑人来此绝境绝境，不复出焉，遂与外，不复出焉，遂与外 人间隔。人间隔。 问今是何世，问今是何世，乃乃不知有汉，不知有汉，无论无论魏晋魏晋 。 妻子儿女妻子儿女 竟然竟然 与人世隔

25、绝的地方与人世隔绝的地方 不要说，（更）不必说。不要说，（更）不必说。 学校课堂 此人此人一一为为具言具言 所闻所闻 ,皆皆叹惋叹惋。 这个人一一为他们详细地说出自己所听到的事。这个人一一为他们详细地说出自己所听到的事。( (村中人村中人) ) 都感叹惋惜起来。都感叹惋惜起来。 其余的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出酒其余的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出酒 和饭菜来款待他。和饭菜来款待他。 余人各复余人各复延延至其家，皆出酒食。至其家，皆出酒食。 停数日，辞去。停数日，辞去。 渔人住了几天，就告辞离去。渔人住了几天，就告辞离去。 邀请邀请 详细地说出详细地说出感叹，惋惜感叹，惋惜 学

26、校课堂 此中人此中人语语云：云： “ 不足不足为外人道也。为外人道也。” 这里的人告诉他说：这里的人告诉他说：“这个地方不值得对桃花源以外这个地方不值得对桃花源以外 的世人说啊。的世人说啊。” 告诉告诉 不值得不值得 既出，得其船，便既出，得其船，便扶扶 向向路，处处路，处处志志之。之。 渔人出来后，找到了他的船，就顺着旧路回去，一路上渔人出来后，找到了他的船，就顺着旧路回去，一路上 处处做了标记。处处做了标记。 到了郡城，去拜见太守，报告了这些情况。到了郡城，去拜见太守，报告了这些情况。 及郡下，及郡下，诣诣太守，说如此。太守，说如此。 做标记做标记 从前的、旧的从前的、旧的沿，顺着沿，顺着

27、 到。特指到尊长那里去。到。特指到尊长那里去。 学校课堂 l请你用自己的话，说出桃花源人与渔人的交谈 都涉及了哪些内容 l桃花源人问渔人从哪里来。桃花源人向渔桃花源人问渔人从哪里来。桃花源人向渔 人说明自己来到桃花源的原因。桃花源人向人说明自己来到桃花源的原因。桃花源人向 渔人询问外界的情况。桃花源人嘱咐渔人不渔人询问外界的情况。桃花源人嘱咐渔人不 要向别人提起这里的情况。要向别人提起这里的情况。 22学校课堂 太守即遣人随其往，太守即遣人随其往，寻向所志寻向所志，遂遂迷，不迷，不复复得路。得路。 大守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于大守立即派人跟着他去，寻找以前所做的标记，终于 迷

28、失了方向，再也找不到（通往桃花源的）路了。迷失了方向，再也找不到（通往桃花源的）路了。 终于终于 南阳刘子骥，高尚士也。南阳刘子骥，高尚士也。 闻闻之之 ，欣然，欣然规规往。往。 南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士。南阳人刘子骥，是个志向高洁的隐士。 听说这件事，高高兴兴地计划着前往。听说这件事，高高兴兴地计划着前往。 计划计划 学校课堂 （他的愿望）没有实现，不久就病死了。（他的愿望）没有实现，不久就病死了。 未果未果，寻寻病终。病终。 后遂无后遂无问津问津者。者。 后来就再没有探求（桃花源）的人了。后来就再没有探求（桃花源）的人了。 没有实现没有实现随即，不久。随即，不久。 问路。这里是访求

29、、探求的意思。津，渡口。问路。这里是访求、探求的意思。津，渡口。 学校课堂 思考：思考： l郡太守遣人寻向所志，刘子骥闻之欣然规往。作者写郡太守遣人寻向所志，刘子骥闻之欣然规往。作者写 这些内容的用意是什么？（分）这些内容的用意是什么？（分） l说明他笔下的桃花源是一个理想的地方，各个阶层的 人都非常向往。（或说明他笔下的理想之境有着广泛 的社会心理基础。）说明：答案中加下划线的内容为 给分点，每点1分。 l郡太守遣人寻向所志，遂迷，不复得路。刘子骥闻之郡太守遣人寻向所志，遂迷，不复得路。刘子骥闻之 欣然规往，未果，寻病终。作者写这些内容的用意是欣然规往，未果，寻病终。作者写这些内容的用意是

30、什么？（分）什么？（分） l表明桃花源是一个似有似无、似真似幻的地方，同样 暗示这是一个作者虚构的理想世界。 25学校课堂 学校课堂 学校课堂 桃花源记桃花源记 学校课堂 1.1.找出反映渔人发现桃花源的经过的词语。找出反映渔人发现桃花源的经过的词语。 缘溪行缘溪行逢桃林逢桃林穷其林穷其林得一山得一山从口入从口入 学校课堂 写渔人发现桃花林的时间、经过和沿途所写渔人发现桃花林的时间、经过和沿途所 见的奇丽景色。见的奇丽景色。 语言准确精炼，优美动听，仅语言准确精炼，优美动听，仅“芳草鲜美芳草鲜美 ，落英缤纷，落英缤纷”八个字，就勾勒出一幅美丽八个字，就勾勒出一幅美丽 的的“桃花溪水行舟图桃花溪

31、水行舟图，富有诗的意境富有诗的意境。 第一段：发现桃花林发现桃花林 学校课堂 1.1.文中描写桃花源里的自然环境和生活风文中描写桃花源里的自然环境和生活风 貌的句子是？（所见）貌的句子是？（所见） 环境：环境：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美土地平旷，屋舍俨然，有良田美 池桑竹之属。池桑竹之属。” “阡陌交通，鸡犬相闻。阡陌交通，鸡犬相闻。” 生活：生活：“其中往来种作，男女衣着，悉如其中往来种作，男女衣着，悉如 外人。黄发垂髫，并怡然自乐。外人。黄发垂髫，并怡然自乐。” （百姓生活和乐）（百姓生活和乐） （自然环境优美）（自然环境优美） 第二段：进入桃花源进入桃花源 学校课堂 2.2.作者从哪

32、几方面对村人进行描写的作者从哪几方面对村人进行描写的？ 活动、穿戴、心情。活动、穿戴、心情。 学校课堂 1.1.在与村人的交往中，村人是如何对待渔人的？在与村人的交往中，村人是如何对待渔人的？ （所历）（所历） 便要还家，设酒杀鸡作食。便要还家，设酒杀鸡作食。 村中闻有此人，咸来问讯。村中闻有此人，咸来问讯。 余人各复延至其家，皆出酒食。余人各复延至其家，皆出酒食。 热情好客热情好客 民风淳朴民风淳朴 第三段：与村人交往与村人交往 学校课堂 自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境， 不复出焉；遂与外人间隔。不复出焉；遂与外人间隔。 2.2.桃花源人为什么来到

33、这个地方桃花源人为什么来到这个地方? ?（原文）（原文） 学校课堂 3.3.为什么此中人语云：为什么此中人语云：“不足为外人道也不足为外人道也”？ 因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，因为他们害怕世人知道桃花源这个地方， 扰乱、破坏他们和平安宁的生活。扰乱、破坏他们和平安宁的生活。 学校课堂 4.4.用自己的话概括桃花源人与渔人交谈的内用自己的话概括桃花源人与渔人交谈的内 容。容。 桃花源人问渔人从哪里来、桃花源人向渔人桃花源人问渔人从哪里来、桃花源人向渔人 说明自己来到桃花源的原因、桃花源人向渔说明自己来到桃花源的原因、桃花源人向渔 人询问外界的情况、桃花源人恳请渔人不要人询问外界的情况、桃

34、花源人恳请渔人不要 向外人提关于桃花源的事情。向外人提关于桃花源的事情。 学校课堂 全篇文章的中心。全篇文章的中心。写渔人在桃花写渔人在桃花 源的所见、所闻以及和世外桃源源的所见、所闻以及和世外桃源 的人接触交往的情况。的人接触交往的情况。 刻画细腻、语近旨远。先写桃花刻画细腻、语近旨远。先写桃花 源的自然环境、村人的精神面貌：源的自然环境、村人的精神面貌： 和平安宁，怡然自乐和平安宁，怡然自乐；然后再写；然后再写 他们和渔人的交往：他们和渔人的交往：风俗淳朴，风俗淳朴， 热情好客热情好客。作者细致描绘了桃花。作者细致描绘了桃花 源里的情况，使人感到真实。亲源里的情况，使人感到真实。亲 切，让

35、人无限向往，增强了感染切，让人无限向往，增强了感染 力。力。 二、三段：探访桃花源探访桃花源 学校课堂 自然环境优美自然环境优美 社会安定和平社会安定和平 百姓生活和乐百姓生活和乐 桃花源的生活的美好 表现在哪些方面？ 学校课堂 1.1.渔人离开桃花源后渔人离开桃花源后“诣太守，说如此诣太守，说如此”， “如此如此”都包括哪些内容？都包括哪些内容？ 自己发现桃源村的经过、村中的生活自己发现桃源村的经过、村中的生活 情状、他在归途中做了标记的事。情状、他在归途中做了标记的事。 第四、五段：离开桃花源离开桃花源 学校课堂 作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个作者这样写的目的是使人觉得桃花源是一个

36、 似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花源是 虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。 2.2.渔人离开桃花源，渔人离开桃花源，“便扶向路便扶向路”，又，又“处处志处处志 之之”，而后来，而后来“寻向所志寻向所志”，却，却“不复得路不复得路”。 作者这样写的目的是什么作者这样写的目的是什么? ? 学校课堂 此二段写渔人出桃花源以后的事，说明了此二段写渔人出桃花源以后的事，说明了 桃花源是一个桃花源是一个虚无飘渺虚无飘渺，在当时社会根本，在当时社会根本 不可能找到的地方，更显示了世外桃源的不可能找到的地方，更显示了世外桃源的 神奇

37、莫测神奇莫测。 4、5段 学校课堂 学校课堂 我们应当怎样看待这样的理想？我们应当怎样看待这样的理想？ 关于主题 在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？ 作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想 社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富， 风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平 等，和平安宁。等，和平安宁。 这理想反映了广大人民的这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对反对剥削压迫、反对 战争战争的愿望，也是对当时的愿望，也是对当时社会黑暗现实的

38、批判社会黑暗现实的批判。 但在阶级社会中只能是一种空想，是但在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实不可能实 现现的。的。 学校课堂 主题 作者虚构了一个与世无争的世外桃源，作者虚构了一个与世无争的世外桃源， 一方面揭露了当时长期战乱、民不聊一方面揭露了当时长期战乱、民不聊 生的社会现实；另一方面反映了人民生的社会现实；另一方面反映了人民 群众要求摆脱剥削、压迫，用自己的群众要求摆脱剥削、压迫，用自己的 劳动创造幸福和平生活的强烈愿望及劳动创造幸福和平生活的强烈愿望及 自己对理想社会的憧憬。自己对理想社会的憧憬。 学校课堂 总结总结 学校课堂 美丽的桃花源至今流传的成语：美丽的桃花源至今流传的成

39、语： 世外桃源、豁然开朗、怡然自得、世外桃源、豁然开朗、怡然自得、 无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫、无人问津、鸡犬相闻、黄发垂髫、 落英缤纷、与世隔绝。落英缤纷、与世隔绝。 学校课堂 学校课堂 通假字通假字 便便要要还家还家( (要，通要，通邀邀，邀请，邀请) ) 词类活用：词类活用：复复前前行，欲行，欲穷穷其林。其林。 前：向前。前：向前。 穷：走完，走到穷：走完，走到.的尽头。的尽头。 学校课堂 一词多义一词多义 便便舍舍船，从口入船，从口入 ( (放弃、舍弃，动词放弃、舍弃，动词) ) 屋屋舍舍俨然俨然( (房屋，名词房屋，名词) ) 寻寻向所志向所志 ( (寻找，动词寻找，动词) ) 未果，未果，寻寻病终病终( (随即、不久，副词随即、不久，副词) ) 复前行，欲穷复前行，欲穷其其林林（其：这、那）（其：这、那） 既出，得既出，得其其船船（其：他的，代渔人的）（其：他的，代渔人的） 学校课堂 而两狼之而两狼之并并驱如故驱如故 黄发垂髫，黄发垂髫，并并怡然自乐怡然自乐 （并：全部）（并：全部） （并：一起，一同）（并：一起，一同） 武陵人捕鱼武陵人捕鱼为为业业 （为：作为）（为：作为） 不足不足为为外人道也外人道也（