科学酸的和甜说课

1、酸的和甜的说课稿、教材分析. 本课文以一个自然段酸的和甜的是人教版小学语文二上第四单元中的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事配一幅连环画的形式呈现 , 是一篇非常生动有趣的童话故事。他的原身是伊索寓言中的一则寓言：“吃不到葡萄就说葡萄酸”。课文中的狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过这一架子甜美的葡萄。这个故事给我们的启示是：做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。这篇课文我设计为两课时，今天主要讲的是第二课时的设计思路。第二课时是在学生学习了生字、了解了课文内容的基础上

2、展开学习的。二、教法从二年级学生的特点出发，我立足教材，整合知识点，以朗读法为主导，并配以相关的多媒体、头饰等教具进行辅助教学，以求更有效地促进学生的学。让知识、过程、情感三条线交叉着贯穿整体，突出整合的思想。基于对教材的理解，我将本节课的教学目标定位为：1、知识与能力：有感情地朗读课文，培养学生的想象能力、表达能力。2、过程与方法：通过朗读、写话等学习形式帮助学生深入感悟。3 、情感态度与价值观：懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。重点：通过朗读，体会为什么同样的葡萄有人说酸、有人说甜，懂得做事要敢于亲自尝试的道理。难点：体会狐狸为什么说葡萄是酸的。三、学法这节课主要通过探究、角

3、色朗读等学习方式引导学生学习。四、教学程序第一版块：揭题导入（ 3 分钟）请学生齐读课题，注意读准“酸”的字音。回忆故事中出现了哪几种小动物， 教师用卡片出示四种动物。 并用打招呼的方式复习四个词语的读音，注意读准其中的狐狸、小兔子、小猴子这三个轻声词。在读课题、向动物打招呼的过程中很自然地复习了读音， 同时能拉近孩子与小动物之间的距离， 激发课堂中的童 趣。以问题“谁说葡萄是酸的，谁说葡萄的甜的？”回顾课文内容。学生做出初步回答后，调整动物卡片的位置， 使狐狸、小兔子、小松鼠和小猴子分别排成一列。并在狐狸、小猴子的对应列上分别板书“酸”、“甜”。这样的导入我想体现的是语文教学的实效性和生动性

4、。对于“谁说葡萄是酸的，谁说葡萄的甜的？”这个问题，一则可 以让学生回顾课文内容，二则可以流畅地进入新的学习，实现一定程度上的整合。第二版块：朗读感悟（ 32 分钟）这部分内容我以两个主打问题统领全文，即：为什么说葡萄是甜的？为什么说葡萄是酸的？其中问题 1 为重点。 在这两个大问题之下， 课文要点全都网罗其中， 将原本零碎的问题 穿到了两条主线上， 使整堂课突出体现了整体性。 在第一版块的学习中， 学生已从课文中大 致知道了四种小动物的看法，教师继续追问的是学生自己的看法。这其中有人会说是甜的， 而且人数较多，也会有人说是酸的。此时，我采用自由读的方式，去课文中找相关依据，充 分尊重每个孩子

5、的想法，发挥其主观能动性，让他们用自主的学习方式去解决问题。为什么葡萄是甜的？学生找到的句子一般为以下三个：1、小猴子听了，大口大口地吃起来。2、他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。3 、 啊！真甜。教师根据学生的回答在多媒体上出示相应句子，让学生自己说理由， 从哪里读出了甜？句子 1 ：学生一般能很容易找到“大口大口”这个词语。此时我引导学生联系自己的生 活说一说，“你什么时候也大口大口地吃过东西？”学生通常会说到，比如，饿的时候、吃 自己喜欢的东西的时候等。 此处教师的主要作用是评价， 在评价中引导学生回到课文的情景又能为更好地理中去。 这种口语训练

6、，不拘泥于文本本身，它可以给学生更大的思维空间，解课文服务。 学生在生动地感悟文本的同时又积累了语言。 之后， 再让学生进行多种形式的 朗读，培养语感，使学生通过朗读从心里真正体会到葡萄的“甜”句子 2 ：重点要引导学生体会的是“一串串” 、“紫红色”、“迫不及待” 、“送”这几个字词。先让学生说一说自己印象中成熟葡萄的样子，再通过多媒体让学生看一看， 结合图片和学生的说， 从葡萄的颜色、 形状、 数量等角度来加深直观感受， 体会出葡萄的多、 葡萄的甜。由此自然地引到小猴子的急，并通过给“迫不及待”换词语来进行更深入的体会。对于二年级的学生必须注重语文基本素质的训练与养成，在句子2 的解读过程

7、中，学生通过说一说、看一看、换一换等形式的学习在潜移默化中理解作者谴词造句的精当，以及把句子写具体、写生动的妙处。 在句子 2 学习的最后， 也是在学生各种形式的朗读中， 用朗读体现出学生对文本的最后解读，再一次从不同角度体会葡萄的“甜”。同时也结合教师和学生的评价，来升华学生的朗读感悟水平。在分析“为什么葡萄是甜的？”这一部分内容中，句子 3 在安排上尽量引导学生放到最后理解。使学生明白，最后小兔子、小松鼠也知道葡萄是甜的了，联系他们开始的看法， 自然地引到另一个主打问题：为什么葡萄是酸的？为什么说葡萄是酸的？小松鼠、小兔子为什么说葡萄是酸的？他们的原因与狐狸不同， 是因为道听途说， 自己也

8、没有尝试过。 这里主要是让学生自己 读、自己说，体会其中的不同，包括从“一定”这个词语中读出小松鼠、小兔子对狐狸的话 坚信不移的感觉。在此过程中， 选择几位读得比较好的学生， 给其戴上小兔子、小松鼠的头饰，教师自己戴上小猴子的头饰。利用5、6 自然段的内容与这几位学生进行对话。通过这深化了对课文内容的理解，而种生动、有趣的朗读形式，学生不但走入到了故事的情景中， 且也能培养学生的口语交际能力，让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性。狐狸为什么说葡萄是酸的？充分重这是本课的难点。 我主要通过图文结合的学习方式帮助学生理解。 教材中的插图很形象 地体现出狐狸又急又馋的样子， 课程标准中也提到可以利用

9、教材中的图片帮助教学， 视教材资源， 让其能在学生的学习中起到促进作用。 这样一结合， 学生就能更感性地体会到 狐狸“吃不到葡萄就说葡萄酸”的心理。解决了第二个主打问题， 学生对文本的理解就更全面、 更深入了。 这时再让学生回到葡萄的甜，重新排列黑板上的动物卡片， 让学生回到表现甜的句子， 用朗读去体现通过亲身的在第二大尝试，获得真实体验的快乐心情，让课文的人文精神真正渗透到学生的思想中去。版块中，学生在多种形式的学习中钻研了课文语言的精妙，思想上也从“趣”转到了“悟” 知识、过程、情感三条线在每一个环节中都有交叉点。第三版块：写一写。（5分钟）紧接着我设计了写一写的环节，先请个别学生说一说他们对故事中某种动物想说的话,之后请全班学生以“我想对说：。”的句式选择故事中的一种动物写写自己的想法，最后全班交流。此环节中，学生在动手、动脑、父流的过程中完成了对课文人文精神的最后解读，实 现了不同思维的碰撞，语文的工具性与人文性也能得到统一。在课程标准中，要求学生九年课外阅读量达到400万字以上，建议中也提到了伊索寓言。本课的最后，通过多媒体出示伊索寓言的封面，简单介绍其中几个学生较为熟 悉的故事。力图从课堂走向课