小学英语课堂提问的艺术

1、小学英语课堂提问的艺术提高小学英语课堂提问有效性的探讨读后感提问是最古老的、也是使用最普遍的教学方法之一，我们几乎在每节课上都会使用到课堂提问，它是一种教学方法，更是一门艺术。但作为教师的你有没有思考过这样问题：提问究竟在教学中起着怎样的作用呢？如何有效地进行提问？提问是否有技巧？暑假中在读完中小学外语教学出版的提高小学英语课堂提问有效性的探讨这篇文章后，我受益匪浅。这里和大家一起分享一下点滴收获：一、英语课堂提问设计原则1、激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师的提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特

2、点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。我们有些教师每节课在导入时必问的Howareyou?Whatsyourname?等等，从三年级问到六年级，单一而没有针对性，所以不能启发学生思维，也无法引起学生学习兴趣。2、启发思维的原则美国教授GillianBrown说：“教师的提问如果引起了全体学生的思考，这便是成功的提问。”教师的提问，应富有启发性，所提问题要能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，只有好的提问才是启发式提问。

3、英语课堂上，我们常看到教师手里拿着一支绿色的铅笔大声问：“Isthisapencil？”学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“Isitred？”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了这些问题显得有些肤浅、平庸、缺少信息沟，而且问法单调。看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。在教学season中的spring时，课前我让学生观看了有关春天的动画，并且设计了以下问题：Whatstheweatherlikeinspring? Whatcanyouwearinspring?(Ic

4、anwear) Whatcanyouseeinspring?(Icansee)Whatcanweeatinspring?(Icaneat) 其中第三个问题得到的答案最多，有的学生说：Icanseekitesinspring.Icanseebirdsinspring.Icanseebeautifulflowersinspring.Icanseegreentreesinspring.Icanseemanyanimalsinspring这些回答不仅让学生掌握了spring这个词，而且启发了学生的思维，把旧知和新知进行了融合。之后，在教学summer，autumn和winter的时候，学生顺其自然的围

5、绕这些问题展开了激烈的讨论，引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。3、难易适度的原则问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题，此外，要根据学生的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。在上面教学season中的spring的例子中，我设计了四个问题，让学生选择适合自己难度的话题进行讨论，这样就尽可能地照顾到了每一位学生。二、小学英语课堂提问策略1、导入新

6、课时提问有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用提问的方法，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。在教学Whenisyourbirthday?句型时，我在黑板上画了一个圆，T:Whatsthis?S1:Itsacircle.S2:Itsanegg（教师发出了笑声）T:Oh,really?又在第一个圆的下面又画了一个圆，S1:Twocircles.S2:Twoeggs最后，教师用两条竖线将两个圆连结起来，又在第一个圆上画了几支蜡烛。学生发出了欢呼声Ss:Itsabirthdaycake.自然而然地引出了新句型：Whenisyourbirthday?以上设计是

7、根据教学内容的需要设计疑问，请学生猜图形，激发了学生的学习兴趣，引起学生强烈的解疑愿望，班里的学生好似插上了想象的翅膀。通过教师提问，请学生猜图形，由此导入到教学Whenisyourbirthday?可谓是水到渠成。2、过渡处提问德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老师的思路。在学习牛津小学英语6AUnit3Itwasthere!时，一位教师在跟学生问候完了之后直接说“TodayImve

8、ryexcited.Areyouexcited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来老师是想通过这个问题引出“excited”这个新词的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。因此，在教学中，必须注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。3、突出重点时提问一般说来课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的

9、现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如牛津小学英语6AUnit6Holidays课文中的重点句型是Whens?Itsin和Whatsyourfavouriteholidayis。在学完课文之后，我设计了这样的问题来问学生：Whatholidaysdoyouknow?Whatsyourfavouriteholiday?Canyouintroduceit?这些问题不仅把握住了课文的重点，还将词汇、句型进行了很好的整合，并结合了生活实际对所学知识进行了充分运用，大大提高了交际运用的实效性。并且从学生的回答中，不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度

10、，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。4、化解难点时提问备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的提问措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功，如升降调、自问自答等。三、小学英语课堂提问的技巧当然，不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，从实际出发，采用不同的提问技巧，尽量向“三多一适当”来努力，即“多问、多等、多客串、适当纠错”。1、多问教师的课堂提问次数和

11、内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践表明，课堂节奏是小学英语教学中影响、控制课堂效果的一个重要因素。由于小学生的心理、生理特征，其注意力集中的时间较短、注意的范围相对较小。而“非母语教学”和“大班教学”的客观条件，学生注意力不集中的现象就更为明显。因此，在小学英语教学中，把握好课堂节奏就显得尤为重要。适当提高对学生提问的次数能有效地集中和延长学生的注意力，也有助于培养学生勤于思考的好习惯。但过度频繁地提问也会干扰学生的自主学习，这一点也须引起注意。另外，在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于

12、被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。2、多等教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。由于小学英语难度相对并不是太大，教师提出的大部分问题通常不需要学生仔细地思考和组织语言，所以教师在提问以后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等依赖的想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问

13、后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。3、多客串多客串，即多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。由于长期以来受“教师问、学生答”的传统模式影响，让学生主动提问在实际教学中运用得较少，让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的能力。为了降低难度，在实际教学中可以由教师先提问，然后过渡到由学生提问教师或由学生提问学生。如在牛津小学英语4BUnit4Buyingfruit时，在buyingfruit的情景对话中

14、，可由教师先问学生需要什么，待学生熟悉了提问的句型后，由学生来问教师（或学生）需要什么。4、适当纠错语言错误在外语学习中是不可避免的，如何对待和纠正学生的语言错误是英语教学的重要内容之一。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。学外语犹如小孩学走路，学时不走正步，会影响到一辈子。在英语课堂教学中，针对学生的语言错误，教师应根据活动的目的采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正，纠错要适时适度，切忌“频频纠错”，打断学生思维，以免打击学生的学习积极性。问题是思维的向导，学生的思维过程往往是从问题开始，教学提问的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看所提问题是否有效，能否引起学生探索的欲望，激发了学生思维的能力。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决