高考复习中有效练习系统构建

1、高考复习中有效练习系统构建的思考与实践摘要：在新如何课背景下，如何有效地进行高三物理复习依然是一个难题，本人在对带高三一年中对高三复习中如何整合与构建练习系统进行了一些研究，个人认为要构建行之有效轻负担的练习系统必须要做到以下几点：1、练习系统“预设”构建要基于三维目标；2、练习系统要能够训练思维素质的；3、练习系统要能够培养多层次的能力；4、练习系统构建要符合“变式拓展”；5、练习系统要有一定的开放性与实践性。通过一段时间实践也取得了令人满意的成效。关键词： 练习系统 构建 1、 问题的提出 就高考而言，复习在整个高中教学中起到至关重要的作用，对高三复习来说是整合、提高的过程；对老师来说是体

2、现三年教学水平和成果的过程。随着新课改的深入，特别是今年的高考体现出了一些新的思路与特点。1、结构和题型稳中有变；2、部分试题立意新颖，有一定的开放性；3、突出实验、分析综合和数学能力的考查。4、注重生活、生产实际问题的考查。高考改革将进一步向着使学生脱离题海战的方向发展。传统的复习模式（讲练讲）很有它的局限性。如何有效地进行高三的复习已成为能否在高考中取的成功的保证。二、复习模式针对新课改和高考的发展趋势，为了能有效地提高复习效率，这一届我们采用新的复习模式“诊断巩固”模式。简单地讲就在课前用练习对学生进行知识与能力的诊断，针对出现的问题进行纠错，纠错后再进行巩固练习以达到复习提高的目标。这

3、一模式能否有效的关键在于出好两份练习（诊断练习与巩固练习）。诊断练习是用来检查学生的知识漏洞与能力缺陷用的，因此在出这一份练习时必须要做到以下几点：1、认真研读考纲，做到知识点不漏。2、难度要有充分的估计，太难和太容易都会造成诊断的信用度降低，失去意义。3、题量不能太多，多了又成了题海战了。要做到精选，题目要有代表性。巩固练习主要就是根据诊断的结果与上课的情况而定，一般而言主要针对错误较多的知识点再加以练习，起到巩固与提高的作用。但这一份练习的质量也是至关重要的，这一份练习不是诊断练习的简单重复。要选一些变型题、拓展题、提高题等作为巩固练习。但不同的内容我们练习的组织也有很大的不同。总之要让两

4、份练习有效化，系统化，有效才是练习的根本所在。3、 传统练习的“非有效性”问题严重 现在市面上有大量的高考备考资料，这些资料在使用中存在一些大的问题，并不完全适合我们的学生。用这些书作为备考资料往往教学进度被拖慢，学生作业负担过重，而效果不是很理想。主要是练习有很多的非有效性，主要体现在以下几个方面：1、练习教学目标比较单一，缺乏多维性。2、练习背景比较单一，缺乏多样化。3、练习结构比较混乱，缺乏有意义的内在逻辑关系。 4、练习难度偏大，超出学生认知水平。5、练习功能比较单一，缺乏发展性和整体性 。因此从我校的实际情况来看自编一套适合我校学生实际的，能提高课堂实效的练习系统很有必要。四、有效化

5、练习系统的特点和构建要求 （一）有效化练习系统的特点有效化练习系统是实现学生认知、情态、态度价值观有效构建的一个重要环节。构建基于三维教学目标的练习系统是构建有效化练习系统一个重要策略。我们应根据物理高考复习三维教学目标，预设、改编、拓展、整合包含物理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维因素的有效化练习系统。学生通过解答基于三维教学目标的练习系统来有效构建新的认知结构，提高复习的有效性和针对性。（2） 有效化练习系统构建的要求 高考复习要基于新课程理念，要基于三维立体目标，所以练习系统的构建要在新课程背景下体现以下几个要求：1、练习目标体现多维性，不能一个题目或一份练习仅仅体现一个知

6、识点或一个教学目标。2、练习结构体现逻辑性，一份练习要有内在逻辑关系，不能各个题目是孤立存在，孤立的题目不利于学生系统地掌握知识。3、练习难度体现层次性，层次性有利于学生思维的深入，从易到难容易培养学生的兴趣与能力。层次性更是针对不同程度学生，使全体学生都有所发展的需要。4、练习背景体现多样性，高考题目背景越来越体现出新的特点。所以平时的练习题的背景不能全是理想化的模型，要培养学生在多样性的背景中构建模型并解决问题的能力。5、练习内容体现针对性，高三复习时间紧，不容我们去浪费，所以练习选编时一定要有针对性，这是保证练习有效的重中之重。6、练习要有一定的开放性，开放性一方面是高考发展的需要，同时

7、也是开发学生智力、培养兴趣和得高能力的重要途径。5、 构建有效化练习系统的途径和策略 （一）基于三维目标的练习系统“预设”构建。在高考第一轮复习教学时，教师首先根据物理高考考试说明和学科指导意见、物理复习教学目标，结合所教学生的物理认知基础、兴趣和热情以及对学习物理的态度和价值取向，预设渗透物理三维教学目标的有效化的练习题系统，并通过引导学生解答预设练习系统来构建新的认知结构、情态结构和价值结构，实现物理复习教学的三维教学目标。1、构建深化知识和技能的练习系统。如我们在复习电磁感应这一部分内容时，为了使学生对感应电动势的计算公式e=blv能进一步的理解，我们在诊断练习系统中就放入了如下的例题。

8、例1、基本模型：如下图所示，mn、pq是间距为l的平行金属导轨，置于磁感强度为b，方向垂直导轨所在平面向里的匀强磁场中，m、p间接有一阻值为r的电阻一根与导轨接触良好、有效阻值为r的金属导线ab垂直导轨放置，并在水平外力f的作用下以速度v向右匀速运动，(不计导轨电阻)则电动势为多少？ab两点间的电压为多少？本题的作用是让学生对最基本的公式起到一个回忆与应用的作用。为了进一步理解公式我们加入了下面几个例题。例2、用右图加深对有效长度l的理解。l不一定是直导线的实际长度，公式中的l就是一个有效长，使学生养成具体问题具体分析的习惯。例3、为了让学生理解切割的速度v我们用了如下的题目。直导体棒水平抛出

9、时的电动势如何求？为了进一步理解v的瞬时性我们用了例4。如图所示水平导体棒在做一个简谐运动，此时导体棒产生的电动势有何规律？为了理解导体棒转动时产生的电动势的计算我们用了例5。导体棒绕一个点以角速度匀速转动，如图所示。本题难度相对来说比较大，可以起到解决转动中电动势的计算，还可以加深对l的理解，甚至可以加深对平均值和瞬时值的理解。很多同学会因为我们解这题时是用了一个平均速度而理解成计算出来的就一个平均电动势。殊不知这是对空间的平均，而不是对时间的平均，导体产生的电动势是一个瞬时值，大小取决于导体棒的角速度。通过这样设置的5个例题学生基本可以很好地掌握电动势的计算问题了。 （二）训练思维素质的练

10、习系统的构建。思维素质和能力对于学好物理的重要性不言而喻。学生的思维素质包括思维深刻性、思维严谨性、思维完整性、思维灵活性等多方面。我们在训练学生的思维能力方面也进行了思考与探索。例如在训练思维的完整性时，我们在练习中设置了这样的例题：例6、如图所示带电小球在磁场中的最大摆角为，轻质绳长为l，求小球经过最低点时绳子的拉力。学生往往只求出一个答案，不会想到从左向右摆与从右向左摆到最低点时，洛仑兹力的方向发生了变化，应有两个解。在诊断练习中通过这一个题来达到培养学生思维的完整性，为了进一步训练和巩固我们在巩固练习中就设置了例7这样的题目。带电环与足够长的绝缘杆之间的动摩擦因数为，现给环以初速度v0

11、，则在以后的运动过程中由于摩擦产生的热量为多少？本题对于培养学生思维的完整性有着较好的作用。通过这一类题的训练学生思维完整性将会明显提高。例如在培养思维的严谨性时我们用了如的题。例8、两个沿水平方向且磁感应强度大小均为b的有水平边界的匀强磁场，如图所示，磁场高度均为l一个框面与磁场方向垂直、质量为m、电阻为r、边长为l的正方形金属框abcd，从某一高度由静止释放，当ab边刚进入第一个磁场时，金属框恰好做匀速直线运动；当ab边下落到gh和jk之间的某位置时，又恰好开始做匀速直线运动整个过程空气阻力不计求金属框从ab边开始进入第一个磁场至刚刚到达第二个磁场下边界jk过程中产生的热量q。本题是在学生

12、练习过一个线框通过一个磁场的情况，知道了匀速运动时安培力等于重力，即，学生容易犯错误，会认为两题差不多。有些学生知道不一样，有两条边切割磁感线，有两个电动势，但没想到两边都受安培力。有些学生知道两条边都要受安培力，但电动势认为还是blv。通过这一类似曾相识的题目训练，可以很好地培养思维的严谨性。 （三）培养分层教学的练习系统构建。现在几乎所有的学校都分为不同层次的班级，这是因材施教的需要，更是教学公开的重要保证。即使是同一班级中不同学生之间也存在着很大理的差异更是因材施教的要求。因此我们的练习设置要满足不同层次的需求，要让全体同学都受益。这一点我们是把一个综合性问题分成几个小问题，不同层次的学

13、生完成不同的小题。而有些老师也实行分层设置练习，但他们的做法是难度较大的题让程度较好的同学做，程度相对较差的同学不做。这样做的缺点是当老师讲解难度大的题时，基础较差的同学处于无事可做的状态。而我们做法的好处是老师在讲这个题时基础差的同学可以听他们做的那几个小题。难度较大的小题，他们可能做不出来，但因为做了几个容易的小题，可能会对较难的小题产生兴趣，所以上课时他们不会出现无事可做的状况。例如下面的例题中我们要求基础较差的同学只做第一小题，而较好的同学则做两个小题。例9、如图，一直导体棒质量为m、长为l、电阻为r，其两端放在位于水平面内间距也为l的光滑平行导轨上，并与之密接, 棒左侧两导轨之间连接

14、一可控制的负载电阻（图中未画出）;导轨置于匀强磁场中 ，磁场的磁感应强度大小为b，方向垂直于导轨所在平面。开始时，给导体棒一个平行于导轨的初速度v0，在棒的运动速度由v0减小至v1的过程中，通过控制负载电阻的阻值使棒中的电流强度i 保持恒定。导体棒一直在磁场中运动。若不计导轨电阻，求（1）此过程中导体棒上感应电动势的平均值，（2）负载电阻上消耗的平均功率。第一小题是求平均电动势，学生会想到公式进行计算，由于电流不变所以安培力不变，导体棒做匀减速运动，学生可以根据匀变速运动规律把求出来。他们通过自己努力把第一小题解出来后，也很愿意去听第二小题。这样基础较差的同学当中也会有部分可能掌握第二小题，起

15、到了共同提高的作用。 （四）“变式拓展”练习系统构建。“变式拓展”教学模式已成为复习课的一个很好的途径，变式拓展练习构建的关键是如何选择基本模型，以及如何去改变条件和变式。教师基于学生原有认知、情态、价值结构中的缺陷，对原有问题从特殊到一般进行拓展（即物理情景复杂化，求解目标深度化，物理条件一般化等），拓展问题情景中渗透概括水平高的模型、规律和解题方法。通过拓展构建不仅能简化问题系统，而且促进学生认知结构的概括化和综合贯通，实现认知结构的概括性拓展构建。例如我们在复习连接体问题时就很好地利用了“变式拓展”这一模式。以例10作为基本题。例10、两个物体a和b，质量分别为m1和m2，互相接触放在光

16、滑水平面上，如图所示，对物体a施以水平的推力f，则物体a对物体b的作用力等于多少？拓展1、若m1与m2与水平面间有摩擦力且摩擦因数均为则a对b作用力等于。若把物体放在斜面上，用平行于斜面的力f推则作用又为若斜面有摩擦且摩擦因数均为则a对b作用力等于。拓展2、如图所示，在粗糙的水平面上，质量分 别为m和m(mm12)的物块a、b用轻弹簧相连，两物块与水平面间的动摩 擦因数相同当用水平力f作用于b上且两物块共同向右加速运动时，弹簧的伸长量为x1.当用同样大小的力f竖直加速提升两物块时(如图乙所示)，弹簧的伸长量为x2，则x1x2等于多少？ （五）相似性和比较性练习系统构建 。相似性即创设与原题外表

17、不同但本质（物理模型、物理过程、解题思路方法等）相似的问题系统。通过相似性拓展构建有效练习系统能使学生对解题方法达到内化层次，促进学生认知结构稳定化。比较性是指教师基于学生认知模糊性和思维上定势，对学生已做练习进行比较性拓展，即创设一些与已做练习在外表上相似但模型、条件、求解目标等本质不同的差异性问题，引导学生在探究解答这些练习过程中揭示它们间的联系与区别。通过比较性拓展构建不仅理顺练习系统和认知结构，同时也训练学生思维的严谨性。例如在复习牛顿第二定律内容时我们引入了如下相似性练习题。例11、如图所示、光滑水平面上的物体质量为m，通过滑轮用力f拉绳与挂一重物，重物质量为m，且f=mg，则两种情

18、况下m的加速度大小关系如何？在分析得出结论后再让学生讨论在什么样的条件下可以认为两个加速度相等。通过对比学生可以更好地理解牛顿第二定律的分析方法，同时也为验证牛顿第二定律实验作好准备。在复习斜面上物体运动问题时我们利用了如下题目的对比。例12、如图所示、光滑斜面固定于地面上，质量为m的物体沿斜面匀速下滑，则在m上加一个物体m和加一个竖直向下的力f，m如何运动？若m原来在作加速度为a的匀加速运动，则加力与加物体m后各自又做怎么样的运动？通过本题的练习学生将对相似问题有个清晰的认识，不会盲目地套用现成的结论，培养学生的思维也起到很好的作用。 （六）开放性与实践性练习系统构建。今年的浙江高考物理试题

19、已向开放性与实践性，特别是实践性方向迈出了一大步。有一定的开放性或实践性的题往往对学生来说就是一个难题，所以在高三复习中必需加以训练。开放性题目对于培养学生探究能力可以起到很好的作用。但开放性题比较难设计，开放程度太大上课时不容易控制，开放程度太小就失去应有的意义。实践性是指物理题目要贴近生活、物理背景要有事实根据。高科技产品与新材料、空间技术等都将成为高考的热点。例13、小汽车正在走进我们的家庭，你对汽车了解多少？一辆汽车性能的优劣，其油耗标准非常重要而影响汽车油耗标准最主要的因素是其在行进中所受到的空气阻力人们发现汽车在高速行驶中所受到的空气阻力f（也称风阻）主要与两个因素有关：汽车正面垂直投影面积s；汽车行驶速度v