小组合作学习培训材料

1、大姚教学范示-标杆教学 小组合作学习培训材料 理论依据 （一）学习型金字塔 （二）全脑偏好图 学习小组组建 （一）组建原则：同组异质 异组同质 合理搭配4人一组 （二）分组依据 1、全脑偏好图 2、学生成绩 3、男女搭配 （三）组建步骤（全班有 32人） 1、以上学期期末考试成绩总分为根据，按成绩从高到低排 序，分成三个大组。前八名为第一组，最后八名为第三组，第 九名到第二十四名为第二组。 2、分别从第一组 （前八名和第三组 （最后八名中各抽出一位出来 并在一起 （注意并不一定是最高分和最低分的组合，而是尽可 能把不同性别、性格、兴趣和爱好、文理课还好不同。 3、从中间组的 16 位学生（第十

2、六名到第二十四名）中以2 人 一组分配到已搭配好的八个二人组中，组成四人小组。各有不 同的强项和弱项的四位同学放在一起。这两位同学也应当是尽 可能不同性别、性格、兴趣和爱好。组成后一定计算每个四人 小组的总分，应当八个组都基本一样，总分只相差5分。就 是说，要让 8 个小组都处在同一起跑线上。 4、指导全班 32 位同学画出 “全脑偏好图 ”，把每个四人小组的 四张 “全脑偏好图 ”放在一起，如果有两张基本一样，就需要调 走一位。 5、调整到 4人小组内 4人的 “全脑偏好图 ”不相同，必须要有一 位 8 个最高分之一，一位 8 个最低分之一，有男有女，若出现 全女组，则要让其中有像男孩子性格

3、的女孩。 6、在总分基本相同（相差 5 分）之后，就指定成绩最好的学 生当四人小组的带头人。 7、四人小组确定后，请各小组自行选出一位组长，小组选出 谁就是谁 ,老师不要干预，一般情况下，小组长都不会是老师 指定的带头人 （ 发言人，而是一位比较活跃、比较有组织能力 的学生。 8、分好组后教师要在全班正式宣读各个四人小组组长与带头 人的名字，并且要郑重其事地逐个送给每位小组长一本小组记 录本，拜托他们记录小组活动情况。并在以后的学习活动中加 以指导和批阅。 9、各小组讨论订出自己小组的下一阶段的目标，并且提出主要措 施，然后教师以合同形式印发给全班每个小组一份。 10、根据成绩、性格、爱好的不

4、同，每个小组中的四位同学，要 分别结成二个帮扶对子，开展组内帮扶活动。 （四）、全脑偏好图 1、理论基础： 赫曼 HBDL 全脑模型剖面棋格图 2、具体功能： 用这一棋格图对学生进行调查描出来的思维偏好图，客观的反映 了每位学生的偏好和自我评量，当然这只是一种心智偏好，而不是天 资或能力。但是偏好和能力之间有很大的关联。如果我们能正确了解 学生的心智偏好，我们就能更好的进行教育教学，并且他们每一个人 制定自己的全脑动员表，以进行针对性的训练。 3、实际操作： 1）、首先请学生填 “偏好指标图 ”，分别在以下三个图每个图中圈出 8个你最偏好的元素。 （2、然后将每一幅指标图中的 A、B、C、D

5、四大象限里的元素数目， 填入图四中各自所属的空格里面，然后算出每一象限的总和，便可看 出你是以哪一象限为最大优势。 （3、有了以上的数据以后，就可以请每位同学按数据在图五中描绘出 自己的“全脑偏好图 ”。 4、用途说明： （1、偏好指标图”是以一个四象限的棋格图来表现，模拟的是人脑的 四大思维构造。东 西对分的这两部分，一般称做 左脑右脑思维模 式”南北对分的这两部分，则是称做 北南边缘系统”大脑模式包含 的是“认知和理解 ”的思维，边缘模式包含的是 “本能的、组织的、直觉 式思维。 （2、之所以要为每一位同学描出全脑偏好图”并且作为编组的依据， 是因为根据赫曼的研究，全脑偏好图图形相同或相近

6、的人，心智偏好 也差不多，这类学生，可以称做为 “同质”生。 图一 学习方式 图二 学习条件 图三 学习状态 图四 偏好指标图 全脑偏好图 （五）、小组重组 学习小组一般要求按以上步骤每学期开学时进行重新组合（也可 每半个学期组合一次），并对上学期（半个学期）学习小组的工作进 行总结和表彰，提出新成立小组的奋斗目标和措施，给成绩后进学生 以清零的机会。 三、学习小组的任务 （一）制订目标措施 1、学习小组一经成立，则要求各组在最短的时间内，制订好本组 的目标和措施并张贴在教室指定位置。 2、目标要具体、恰当、有激励性，经过全组学生的共同努力可能 达到。设计学科成绩期望表，每学期两张，如小组人数

7、不同，则 可算出小组平均成绩进行比较。 XX 年级 XX 班学习小组奋斗目标及措施 科目 语文 数学 成绩 期中考总评 奋斗目标 个人成绩 基础分 数 奋斗目标 目标 分 数 目标 分 数 基础分 数 目标 分 数 基础分 数 目标 分 数 小组优点： 小组不足： 改进措施： 二）开展帮扶活动 1、开展组内帮扶，实行两两结对。帮扶内容应含盖思 想、品德、纪律和学习等各个方面，互帮互学，互相促进，相互提 2、设计结对帮扶表，张贴在教室指定位置。由帮 扶对子讨论确定帮扶措施。 结对帮扶表 小 组 序 号 名 帮 扶 对 子 帮 扶 措 施 帮扶效果 称 四、 五、 六、 七、 八、 3、制订帮扶效

8、果评定标准，每学期末由班委会对照标准组织评定，最 后 由班主任审定。 四、学生培训 （一）组长培训 1、组长职责 2、课堂管理 3、日常管理 （二）发言人培训 1、课堂小组活动信息收集 2、发言 （三）组员培训 1、课堂小组活动 2、日常小组活动 3、自学活动 五、学习小组的激励 （一）课堂激励措施 依据学科特点，制定出本学科学生课堂展示评分标 准，每次展示最高分为 10分，最低分为 0 分。按照回答提问、讲 解、板演、朗读、听写、默写、实验操作、表演等不同展示方式，制 定好评分标准。使每一组和每一个学生都有参与展示的权利和机会 表一：（整体考核四个大组） XXX班课堂展示评比台 科任教师：

9、组长 第_周 分数 得分 总分 组数 一组 二组 三组 四组 五组 六组 七组 八组 使用说明： 1、此表由班上离黑板最近的一位比较负责任的学生当堂 在某一学科课堂上在黑板上计分。 2、计分办法： （1 全班共四个大组，由 15个 4 人小组组成，将每 个大组中 3个或 4个四人小组的得分之和记为该节课这个大组的得分 （星期一到星期五的总分由该科课代表累积在表三中，积分在最后的一 个组周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题； （2 评分办法：根据我班制订的小组课堂展示评分及管理规 定：当小组组员代表展示正确时，全组每人得 10分；（若老师或 同学找出其展示有缺欠时，酌情给 8、6、4、2分

10、或0分）若小组代 表同一个学生展示超过两次的 ,从第三次展示开始 ,全组学生都减半记 分；若代表为小组带头人且展示正确时，则仅是带头人自己得10 分，其他小组成员不得分； 3、最后的总积分由班长和副班长在星期五中午向四个大组在黑板 上公布， 积分在最后的一个组周末必须整理该科这个星期的知识点或 者标杆题；星期天下午晚读前由大组长收齐后交科代表交给科任教师 检查。 二）其它激励措施 表二：（整体考核四个大组） XXX 班 _科课堂展示评比台 科任教师： 班长： 第_ 周 星期 t 三 五 总分 得分 四 附加分 大组 五 六 七 八 使用说明： 1、此表由班长和副班长两人在每节课结束 时，将黑板

11、上的总分进行当堂记录，星期五中午向各个大组公布积分 （积分在最后的一个组周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆 题；星期天下午晚读前由大组长收齐后交科代表交给科任教师检查。 2、附加分： 按课堂、自习整组学生的表现由上课教师 综合评价给出优 （ 10分、良（ 8分、中（5分、差（ 2分或 0 分的等级计分 后加入总分。自习课上有人讲话或睡觉的一律不得评优和良 （小组也一 样。 表三：（考核四人小组个人） 科任教师： 小组长： 第 周 项 是否 是否 小组 是否 参与 是否 参与 总体 等级 目 按要 按时 讨论 参与 板演 参与 表演 表现 求自 完成 交流 板演 展示 表演 讲解 主预 预

12、习 是否 展示 次数 讲解 次数 是否 习 题 认真 积极 进步 自 我 记 录 小 组 长 或 评 价 使用说明： 1、此表由各个四人小组组员自己记录、小组 长或上课教师的综合评价给出优 （ 10分、良（ 8分、中（5分、差（ 2分或 0分的等级， 2、根据综合等级积分后，以附加分的形式加入表四中，作为小组 个人本周的最后得分 （积分在最后的一个周末必须整理该科这个星期的 知识点或者标杆题；星期天下午晚读前由小组长收齐后交科代表交给 科任教师检查。 表四： （考核四人小组个人） XXX 班 科小组个人评分 科任教师： 小组长： 第_周 得分 一 二 三 四 五 总分 附加分 星期 小组 组长 发言人 组员 组员 使用说明： 1、此表小组长在每节课堂上，记录小组四个成员的得 分（按表一的计分方法记分），星期五中午向每个组员公布积分 （积分 在最后的一个周末必须整理该科这个星期的知识点或者标杆题；星期 天下午晚读前由小组长收齐后交科代表交给科任教师检查。 2、附加分： 按表三中的综合等级（自习课上有人讲话或睡觉的一 律不得评优和良）计分。 附：1、小组记录本 1）封面： XX小组记录本 20 20 学年度 学期 小组名称 带头人姓名 小组长姓名 小组成员姓名 （ 2）记录内容：由表一、表二、表三、表四反映