生物教学思路和教学反思PPT课件

1、1 2 一、课程标准要求及解读一、课程标准要求及解读: : （1 1）课程标准：）课程标准： 在在生物课程标准生物课程标准中对本节内容没有制定具中对本节内容没有制定具 体标准。体标准。 （2 2）课程标准解读：）课程标准解读： 虽然在课标中对这节课没有明确的要求，但这虽然在课标中对这节课没有明确的要求，但这 节课是有关膜结构非常重要的内容，因此自行制节课是有关膜结构非常重要的内容，因此自行制 定了以下标准：定了以下标准： 1 1、简述生物膜模型的构建历程、简述生物膜模型的构建历程 2 2、概述生物膜流动镶嵌模型的内容、概述生物膜流动镶嵌模型的内容 “简述简述”“”“概述概述”属于理解应用层次，

2、需属于理解应用层次，需 要学生掌握的知识要点有：细胞膜的成分、细胞要学生掌握的知识要点有：细胞膜的成分、细胞 膜的结构特点、模型的探究历程、流动镶嵌模型膜的结构特点、模型的探究历程、流动镶嵌模型 的基本内容。学习模型建立的探究历程过程，有的基本内容。学习模型建立的探究历程过程，有 利于学生加深对科学过程和方法的理解，明白科利于学生加深对科学过程和方法的理解，明白科 学发现的过程是一个长期的过程。学发现的过程是一个长期的过程。 3 这节课的知识内容与第一节物质跨膜运输的实例所反映 的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联系， 并对第三节学习物质跨膜运输的方式作了知识准备。所以 ，这节课

3、的内容安排很巧妙，对整个章节的知识起到了承上启 下的作用。 本节主要包括了两大部分内容：科学家对细胞膜结构的探 索历程。这是一个很好的科学史教育素材，通过引导学生一步 一步地分析科学家的实验和结论，宛如亲历科学家探索的历程 ，使学生切身感受科学的魅力，自然而然地接受流动镶嵌模型 的理论，更重要的是让学生加深对科学过程和方法的理解，明 白科学发现的过程是一个长期的过程，涉及到许多科学家的辛 勤工作；细胞膜的流动镶嵌模型的基本内容。理解和掌握流 动镶嵌模型的基本要点，这对于更好的理解下一节物质跨膜运 输的方式有很重要的联系。 二、教材分析：二、教材分析： 4 1.在问题引领下首先观察生物膜的结构模

4、型探究历程相关资料 展示，探讨有关问题，在此基础上同桌讨论，共同解决自己的疑 惑，明确膜的成分和各成分的分布状态，并以小组为单位利用提 供模型材料，动手制作磷脂的空气-水界面的单层模型、磷脂的 双层模型、以及生物膜的流动镶嵌模型，提高动手实践和合作学 习能力。 2.根据小组制作的模型和相关课件展示的模型，准确总结和叙 述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容，从而提升自己的获取信息 的能力和语言表达能力。 3通过对生物膜结构模型探究历程的学习，能用知识体系准 确体现模型的构建过程及基本内容，并在此过程中体验科学研究 中蕴含的科学思想和科学态度，总结科学研究方法。 三、学习目标：三、学习目标： 5 目标

5、（1）达成的评价方案： 1、学生能通过阅读分析资料，正确回答相关问题，并逐步 按要求建立生物膜结构模型进行评价。 2、学生能正确的举例说明生物膜结构具有流动性进行评价 。 3、通过能正确完成相应达标检测进行评价。 目标（2）达成的评价方案： 1、学生能正确叙述生物膜的流动镶嵌模型的基本内容进行 评价。 2、学生能通过阅读小字部分补充糖被知识进行评价。 3、通过能正确完成相应达标检测进行评价。 目标（3）达成的评价方案： 学生通过回顾生物膜结构模型的构建过程，学生阐述自己 的收获，总结科学研究方法。 四、评价设计：四、评价设计： 6 五、教学过程设计：五、教学过程设计： 7 8 9 1.1.形象

6、的导入是前提形象的导入是前提 设计一个精彩的引人入胜的导语，使学生对 膜结构产生浓厚的兴趣，为本节的学习奠定基础 。本节课我从与细胞膜有相似功能的海关入手， 提出问题“细胞膜能严格控制物质进出细胞，它具 有什么样的结构来完成这一功能？”，进一步制 造悬念，从而顺利切入主题。 生物膜的流动镶嵌模型教学反思：生物膜的流动镶嵌模型教学反思： 10 2.2. 流畅的设计思路是保障流畅的设计思路是保障 本节课在整个模型的建构过程中以探究为核心，完 全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的 地位，充分激发学生的积极主动性，开发学生的学习潜 能，有效地培养学生的创新精神和实践能力。 在探索过程中，通

7、过设计严谨、科学的问题，启发 学生自己动脑进行缜密的逻辑推理，从而主动地参与推 导相应科学的结论。步步设疑，设计一系列问题，使学 生沿着科学家的思路，步步探究，体验科学家研究的逻 辑性和严密性，并逐步分析和总结出流动镶嵌模型的基 本内容，从而加深对科学过程和方法的理解。 11 3. 3. 剪纸教具和多媒体课件的有机结合是手段剪纸教具和多媒体课件的有机结合是手段 如果单纯利用课件，师生互动效果不如人意。我 在课前用剪纸制出磷脂分子、蛋白质分子，上课时通 过小组合作探究磷脂单层、双层模型、以及生物膜模 型。在模型构建过程中，充分发挥学生积极性、主动 性和创造性，按照学生自己的思路，自主动手，相互

8、协作让学生通过尝试建立模型，体验建立模型中的思 维过程，领悟模型建立方法，并在模型建构活动中， 使学生更好地理解和把握流动镶嵌模型的核心概念， 活化了抽象知识。 12 4.4. 知识系统化是必然知识系统化是必然。 这部分涉及的内容比较多，因此学生往往会陷 入“学习时很清楚，学完了顺不起来”的困惑之中 。因此，要及时引导学生将知识进行归纳、比较和 总结。通过知识体系的建立，将知识系统化、条理 化。知识体系的建立，让学生学会了知识的迁移和 前后联系而不是一味的重复记忆，能促使形成学生 有意于学习良好认知结构。 13 5. 5.开放性的结束语是延续开放性的结束语是延续 在本节的结尾，我运用了“生物膜的流动镶嵌模 型是否已完美无缺的呢？还有其它物质吗？制作细 胞膜模型有没有更好的设计方法和更合适的实验材 料？”这样开放性的结束语,在让学生体会了科学发 展的艰辛的同时，认识到了科学是不断进步和发展 的，激发学生对