从人文关怀的视角看语文教师的行为

1、从人文关怀的视角看语文教师的行为小学语文教学中的“少”与“多”摘要 对于小学生而言,语文应当是最具趣味性的学科,在字词句段篇的教学中,语文无处不体现的知识性和思想性,都应当从文化趣味中引发。现在,我们应当对小学语文教学中的包办、限制、正误评判,以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。关键词 语文;人文关怀;教师;教学行为。一、少些包办,多些自由。孩子是属于大自然的,生活在信息时代的学生,早一些接触社会,提前实现社会化,已是发展的必然趋势。语文教学不应该只是教师讲学生听,不应该不考虑学生的个性和兴趣爱好,搞包办代替;也不能再把学生的交往范围局限在校园内、课堂里,让最有魅力的语文课被

2、“水泥的隔离层”所隔离；更不能再去做徒劳无益的傻事而妨碍学生个性发展。教师最大的弱点就是太相信自己,不放心学生。实际上学生的潜能是非常大的,他们获取信息的渠道、解决问题的能力,有时远比我们强,我们要相信学生。多些自由,就是要让学生通过老师的点拨、解惑和自己的思考、实践,在课堂这个特殊的社会里,锻炼能力,发展个性。主动学习是一个人良好的素质,也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程,激励学生自主学习,保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认,又都具有发展的潜能和创造性,但由于习惯、兴趣、能力的不同,有的学生不善于在众人面前说话,有的学生不善于表达自己的观

3、点,也有的学生不愿意被人家指名回答,因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理,发现他们的亮点与优点,适时加以肯定和推动,让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂参与的机会,创造条件使其发挥自己的才能,让每一个学生都有成就感。言语的自由,思维的自由,保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间,从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。语文老师应变“补短拉齐”为“短者补,长者扬”,根据正常的差异进行分层次教学,促进学生个性的健康发展。二、少些限制,多些引导。学生在阅读课堂里是被动接受教师的灌输,还是在教师的引导下积极主动地探索?这是两种教学思想的根本区别。语文学科的主体性教育当然

4、主张后者,而不是前者。在教师引导下,学生自主探索的内在机制便是“尝试”。酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,即使是失败,也可能成为学生终身受益无穷的财富。课堂也是社会,无论是谁,都要与他人交流,感受心理氛围。教师虽然知识比学生多,经验比他们丰富,但相互间的人格是平等的。我们的语文课堂上少了“民主”,多了“限制”,无论朗读、提问、交流,还是作业,多是教师的单向意愿,学生则总是充当被动接受的角色,所以缺乏参与意识。学生不是课堂上的“贵客”,应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。美国教育家布鲁纳说过:“不要把学生当作被动的接受

5、者,而要把他们当作参加知识获得过程的人。”教师要把理解课文内容、体会作者情感的工作,交给学生自己来做,教师只是疏导学生的思路,为学生“铺路搭桥”。新课程要使每个学生得到发展,努力使每一个学生都受到最好的教育。凡学生自己能看懂的,教师不必讲;凡学生自己能学会的,教师不必教;凡学生自己能说出的,教师不该说;凡学生自己能做到的,教师不抢做。三、少些理性,多些情趣。过去,语文老师经常训练学生分段、概括段落大意和主要内容、归纳中心思想。这些侧重于理解分析的训练,对于提高小学生的分析、概括、判断、推理、综合等抽象思维能力不是没有好处,但是从本质上看,大量的时间花在对学生抽象思维要求极高的训练上,不仅不经济

6、,而且是一种拔苗助长的行为。那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程;整齐划一的均衡教育,将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至于扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。过去,语文教学上片面强调“文字”,而忽视“文化功能”,尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。语文老师仅在文字上作排列组合,进行语言文字的机械的纯技术的训练,影响了对学生文化意识的培养。社会生活的更多彩、更多元、更实际,语文教学也势必要更开放,呈现更多元态势。比如学习了古诗,为使学生熟读成诵,更好地体会诗文的文化内涵,也就是“真景物,真感情”,可在课堂上虚拟时空:创设一个回家背诵给家长听的富有情趣的学习场景,老师扮演

7、爷爷、奶奶或爸爸、妈妈,向学生发问,让学生跟老师一起完成模拟表演任务。在这种富有活力的课堂教学里,不仅仅是进行了语言文字的训练,更重要的是紧紧抓住了家庭生活中的言语交际机会,在轻松愉快的学习过程中,在学生笑、思、想的过程中,其认知和个性得到和谐发展。这应当会使学生有说不出的喜悦,抹不去的记忆四、少些灌输,多些探究。灌输式的语文教学毕竟源远流长,而且操作起来也比较方便,但它的确不利于学生的可持续发展。学校的一切工作,最终都是为了促进人的发展,为人的发展服务。那种单向说教的灌输式教学,将使学生缺少实践体验的过程;整齐划一的均衡教育,将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至会扼杀学生的个性发展和创

8、造力的发挥。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。但是,对小学生的探究性学习要求不能太高,否则会使他们感到力所难及、无从下手。这就要求我们的语文老师一定要根据学生的生理、心理特点和知识结构的实际要求,有针对性地开展探究活动。学生在探索和发现的过程中,不但可能得出具有创新价值的研究成果,体验创新的过程和形成喜悦,形成积极的创新意识,还可以开阔学生的思路,培养学生不拘泥于书本、不迷信权威的精神。五、少些评判,多些尊重。现代教育很重要的含义,不仅仅是学习知识,更重要的是学习怎样去尊重他人。学生在课堂上怕说错,不敢主动发表意见,主要是老师的不注意造成的。语文课上老师使用频率

9、较高的评价语有:“你说对了!”“你说错了!”这种单一、呆板的评判,局限于对回答内容的评价。教育是一门爱的事业。语文教学中教师要敏锐地把握教育的良机,用自己满腔无私的爱,把理解、尊重、信任和期盼的目光投向每一个学生,使课堂教学充满生机和活力。学生课堂的参与积极性取决于教师的课堂行为,并非是老师的知识水平。老师只有公平、公正地去对待每一个学生,偏爱那些学习上有困难的学生,才能得到学生的信任,才会在相互欣赏的过程中轻松愉快地学习,保质保量地完成教学任务。语文老师要更多地看到学生的优点,对他们进行鼓励。老师的权力是引导,不是法官,也不是裁判。如果学生得不到宽容和赞赏,他们就会机械地学大人说话,说套话,甚至是假话,学生也不再相信自己的观察与感觉。让学生敢于说“不”,既可以培养学生的怀疑精神,又能激发他们挑战权威的勇气。语文老师一方面要善于保护学生的创新火花,在肯定的基础上加以正确的引导,鼓励学生开动脑筋,发表自己的意见,另一方面也要大胆地提倡“童言无忌”,防止集体失语,以真正打通多边的信息交流通道,实现课堂教学的民主化。齐步走的方阵产