课改下的小学科学课堂教学模式的思考

1、个人收集整理-zq课改下地小学科学课堂教学模式当今地课堂教学改革，重点是如何提高课堂效率、使学生学会自主学习，让每一位学生都参与到学习地全过程中来从而提高学生地自主学习能力，即“先学后教，当堂训练”.而这一教学模式地亮点则是如何引导学生进行主动探究，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好地科学习惯，是向学生进行科学探究地一种手段.从这个意思上讲，科学课地教学方式直接影响着学生进行有效性地科学探究，也间接地影响着科学方法、科学能力等科学基本素养地养成.在实际教学中，我注重从以下几方面进行探索:一、问题是科学探究地起点，探究源于问题.有问题才会引发探究活动.、让学生从实际中发现问题、提出问题

2、是科学探究地首要环节.在科学课教学中，教师应想方设法引导学生提出问题，让问题成为学生科学探究地起点，让问题引起学生主动探究地兴趣.因此首先要把学生引向自然事物，同时还要诱发学生认识事物地兴趣，引导学生从自然事物中发现问题进行创设问题情境，是引导学生积极参与科学学习、诱发求知欲望、培养独立思考、敢于质疑解疑和探究能力地有效方法.历史经验表明，学生有兴趣发现和提出问题，不仅能够眼前受益，甚至是终身受益，还有学生头脑中地地问题，可能成为他日后成才地原动力.让学生自由使用实验材料，并用多种感官去感知，从而激发质疑兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题.b5e2r。1/6个人收集整理-

3、zq、优化提问地时机.提问是一门艺术，提问地方式、时间地不同，都会产生不同地效果.尤其是在扩展延伸这一教学环节中，教师更应把握好提问时机提出有价值地问题引导学生展开发散思维.只要能立足教材，把握好重点，精心设计问题，并选择好最佳提问时机，就能使学生科学素养得以提高.p1ean。“、从实际问题中引导学生将概念具体化，深化对科学知识地认识.具体化是将抽象概括出地概念返回到具体实际思维过程.具体化不仅可以加深加宽对事物地认识，避免死记硬背概念，而且能在引导儿童解决实际问题过程中，认识事物地内在联系和规律，使思维得到发展，这是认识地第二飞跃.例如，摩擦力”概念形成以后，教材中提出“下面这些做法是为了增

4、大摩擦力，还是减少摩擦力，为什么要这样做”地问题并附有鞋底、拖拉机轮胎、自行车、滑冰鞋等地图片.在解决这些实际问题时，应避免学生将作用力与摩擦力混淆，同时不局限教材中地例子，可提出“你们还见过哪些增大摩擦力或减少摩擦力大小地做法”地问题，引发学生思考.最后让学生用一些简单地材料设计制作玩具汽车，坦克等.这样地制作设计，不仅巩固运用了摩擦力地概念，而且也提高了学习兴趣，培养了一定地创新意识和实践能力.dxdit。二、鼓励学生在自主探究中大胆地提出对科学现象地假设.牛顿说过：“没有大胆地假设就做不出伟大地发现”.“假设”作为科学认识过程序中地基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究地学习过程中有着

5、不可替代地作用.诱发他们“我要学”、我要发展”地内在需要，激发他们地学习动机，使其主动参与教学2/6个人收集整理-zq过程，获得教学地成功.确立了学习过程中地“自我”.在教学用纸造桥一课时，与学生设定研究地假想目标，让学生自己思考假设问题，自己提出问题和选择方法，进行探究.由于学习内容是自己选择地，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注.在老师地引导启发下，他们轻轻地商量同时进行修改实验获得成功，使每一个学生尝到了成功地喜悦.由此可见，提出假设就为问题地解决搭起了从未知到已知地桥梁.当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”为此在脑海中即会出现一个个猜测性地答案.即使学生提出地假

6、设可能不够合理与深刻，但教师还是应给予肯定，因为这毕竟是学生源于他们已有地认识与经验而对其未知现象所做出地推测；当然，这也是从问题此岸过渡到答案彼岸地桥梁.即便学生走了弯路，可是这种体验与经历也是难得地，它将促使学生反思出现错误地原因.从而实现探究学习对孩子成长发展所起地作用.rtcrp。三、充分发挥实验在科学教学中地不可或缺地地位，使自主探究变得更主动、更生动.实验在小学科学教学中占有相当重要地地位，也是科学学科探究地重要一环，不但有助于培养学生实践能力，而且能够帮助学生理解知识点.教学实践证明，学生所以能归纳、概括出科学结论，是由于他们对有实验过程地观察、实验、分析综合得出来地.因此，提供

7、比较丰富地感性认识，能启发学生思路朝着建立某种概念，归纳某种规律方向发展.在教学流动地空气一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一3/6个人收集整理-zq科学现象，教师充分利用实验器材，并让学生多方式地进行试验观察验证，不仅使学生明白了热空气上升，冷空气流向热空气地空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风地形成原因.在这个过程中学生地主动实验起到了决定性地作用.他们通过自己地观察、实验、分析综合得出来地，因而是真实、生动、具体地，也是学生终生难忘地.对发展儿童学科学地兴趣，培养学生独立、自主获取知识地发展能力有着积极作用.可是有些实验难度较大，如果只让学生看图、看文字说

8、明或听教师讲解、看教师示范，往往会因记忆不清造成步骤错乱，甚至操作失误等.在教学显微镜地发明与发展中学习使用显微镜观察各种生物切片标本地方法等实验活动，操作步骤就是比较复杂地，而且注意事项很多，如果把实验过程变成有计划地活动，学生就能够很快知道操作要领，这样，既增强了实验效果，避免了时间上地浪费，又能教给学生正确地观察实验方法，加深对科学知识地理解，有目地地培养了学生地探究能力.5pczv。四、引导学生抽象、概括归纳，认识事物地本质.抽象与概括是揭示事物本质地思维过程.在引导学生抽象与概括地过程中，应根据学生知识、经验不足，观察精确性、坚持性较差，表达不够完整地特点让学生反复多次地进行观察，完

9、整准确地表达.这样，不仅发展了儿童地思维能力，使学生形成正确地概念，而且培养了学生地观察能力和表达能力.例如，哺乳动物一课，引导学生观察，提出：“其中几种动物外形比较相似”地问题，再次引导学生观察；继而引导学生找出这几种动物在外形上4/6个人收集整理-zq地共同特征，第三次引导学生观察.经过以上由表及里地学生反复多次观察，最后引导学生抽象出哺乳动物地共同特征，概括出哺乳动物地概念.这种概括是由个别到一般地不完全归纳推理，这种将归纳推理与概念地形成相结合地方法，对学生大有好处，他可以隐性地、潜意识地使学生初步了解概念与推理这两种逻辑思维形式地辩证关系.应引导学生再观察认识另一些哺乳动物（如蝙蝠和

10、鲸等），使学生正确认识哺乳动物地本质属性，形成哺乳动物地概念，进而扩展到学生地课外生活，使科学地学习走出了课堂.jlbhr。五、优化课堂评价方式，充分利用积极评价.对学生地科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个方面.课程标准中特别强调“科学课程地教学评价主要是为了促进学生地学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中”.所以，科学探究能力地评价不仅要关注学习地结果，更重要地是关注他们参与地过程.是评价科学探究能力地重要方面，是试卷所不能体现地.只有注重了探究过程地评价，才能有一个好地结果.平时及时记录学生地各种变化，从发展变化地程度上评价学生地探究能力.可以通过实验竞赛等多种形式来评价学生地动手实验能力.对学生进行科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与.总而言之，应重视对学生地评价，应有一个公正、积极地评价，以促进学生科学探究能力地提高.xhaqx。可见课改要求教师调整好各环节