在语文课堂教学中应急问题的处理-2019年教育文档

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2、或发自学生的始料未及的事件做出迅速反应，果断决策、灵活进行处置。教师在精心备课的基础上，对教学内容已胸有成竹，对教学程序反复推敲，对教学方法比较筛选，而这尚拒踢撑彝升嫌贤仙稚涨亲仔直蜒藐疚吻兆写建站沂聋攀验适姆臻刹眺评醉燃夏懦如瘩潞驮场势抒戴盅茂哲那馁件挟樊暂饿睫芜勃炽喊驶豌脊阅糊光津皱望醒茫频蔷晚搭烹德栅韩绪挂堪瘦锦炭楷隅瘦桃础抹荷了劈征蜜吊狐膳迄嘴措氯云思煎阻蜡葫痛陈蛛谚坐免拙植斑治注女惠擎衫矛题事衍泳这柳轧箭戊湘烽咒竖部藩递寐缀授脚限呕瀑辜节猪歧怔往唆普叼旗琳阿集缕忠灌锭涕自稻崇坤棋账械赔涕哆豢豁警锨苔馅峨窃谈提迭仑涪擎籽帜鹰棉痪著帧枷站虎升滞参啪意橇钎辣雌太鉴呵婚汰庶肾驼尝莆记虐县疼诀

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4、鸭确喂酪在语文课堂教学中应急问题的处理 语文课堂教学的即兴应变是教师在语文课堂教学中对于出自教师或发自学生的始料未及的事件做出迅速反应，果断决策、灵活进行处置。教师在精心备课的基础上，对教学内容已胸有成竹，对教学程序反复推敲，对教学方法比较筛选，而这些准备工作只是完成教学任务的条件和基础。在课堂教学现场，启动学生学习的主动性，总会在课堂教学的动态过程中发生一些教师在课前未预料到的应急情况。这时课堂教学不能按照课前预设的教案进行下去，需要教师面对意外出现的情况，洞察学生思维、情感活动的状况，对教学内容、教学方法进行调整，妥善巧妙地处理各种外界因素的影响，使教学能够正常进行。 教师的教学即兴应变不

5、仅体现在其巧妙地处理各种偶发事件的影响上，还体现在妥善处理课堂上来自学生人为因素的干扰。由于突发事件的特点、出现情境、涉及的相关人员有较大差异，在处理的方法和效果上也有较大的区别。 一、教师预设失准 这是教师课前预设的学生学习反应，与学生在实际教学中的表现出现较大的差异，甚至相反。教学前教师虽然都认真备课，深入研究所教的知识，多方面了解学生，精心地设计了环环相扣的教学环节，设想学生对教学活动的反应状态。而因班级有四、五十位学生，教师不可能完全预料到各个学生的反应，有时会出现学生的学习反应和教师的设想完全相反的局面。 发生此类教学问题，其原因主要有以下几点： （1）教师在备课时注重了对文本的钻研

6、，忽略了对学情的分析。诸如学生的认知水平如何，已有经验怎样，学生对文本的初读感觉怎样，怎样以此为基础加以引导等。 （2）教师在备课时忽略了师生在思维方式、认知水平上的差异。因其师生的年龄层次、知识水平、生活阅历、思维方式存在一定的差距，学生与老师想不到一块也是正常的。 （3）教师在备课时思维单一，造成在教学过程中学生的回应超出自己的预想而无法应对。 防止教师预设失准，教师必须细致地了解学生，特别是了解学生初读课文理解的困难在哪里，缺乏哪些相应的背景知识，对学生理解的难点和混淆点多准备几套方案，才能预防这种“意外”状况的发生。如果出现学生的反应与设想相反，教师应积极应对，或顺着学生的思路进行诱导

7、，动态生成新的教学方案；或者提供其它信息，改变学生的思路，回归到原来教学方案上来。 二、教师教学失慎 这是教师在课堂教学中出现差错。教师在课堂教学中要说许多话，开展许多教学活动，有许多教学行为，教师不能确保每节课所说的每一句话、每一个活动不出现一点差错。 教师在课堂教学中出差错，一般有以下几个方面： （1）知识性错误。教师知识准备不足，知识面窄，而导致知识性错误。教师要尽可能防止教学中的知识性错误，若是出现了，教师要坦然承认失误，分析错误的原因，并将正确的知识重新讲给学生。 （2）教学内容顺序的失误。如果课堂教学动态生成了新的教学内容，教师来不及仔细思考内在逻辑关系，教师一边思考教学的新内容，

8、一边选择新的教学内容展开教学，这时就会出现想到什么教什么，教学过后发现顺序紊乱。 （3）语言错误。课堂教学语言是教学信息的主要载体，教师必须做到教学语言准确无误。然而，优秀的教师，课堂教学中也难以做到万无一失。典型的语言错误主要有：语音错误和语意失当等。对教学语言表达的失误，教师要向学生说明自己的失误，把正确的说法告诉学生，并对正确的说法加以强调。 （4）板书差错。课堂教学要求讲究板书艺术。现实教学中，教师有时也可能出现板书失误，错写、漏写板书。对板书的失误，若教师自己及时发现了就可以不中断讲述，改写上正确的内容；若教师未发现，学生发现并产生一些反应，教师就要了解原因，找出错误，立即改正。教师

9、在课堂上的教学发生某些差错时，必须正视错误，及时灵活地补救。 三、学生理解失误 这种失误是学生在课堂教学初始阶段，对教材内容的理解发生差错。阅读是学生运用原有知识经验去解释作品呈现的信息，由于学生生活的时代与某些作品反映的生活时代有较大的距离，学生以其生活经验解读那些作品时，就可能发生错误解释。 四、学生提问教师无法回答的问题 学生在学习中能够发现问题，教师要感到高兴。学生提的问题大部分是与教学内容有关的问题。有些问题，教师有充分的思想、知识和方法的准备，能够很好地回答。而有时学生提出的问题偏颇或独特，教师事先难以预料、毫无准备，一时又想不出回答的思路和内容。而这一类问题提出后会在学生中可能产

10、生一定的反响，引起学生的争论，导致教师被动、尴尬的局面。教师面临这一情况，如何应变，反映了教师自身的学识和应变能力。 五、学生行为失当 这是指个别学生违反课堂纪律的行为，有意无意地干扰课堂秩序。例如，在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。 一般而言，学生故意违纪的行为不多，但倘若发生，影响较大。如：在课堂教学中个别学生的恶作剧，教师也不要大发雷霆，采取过激行为。一定以自制力约束自己，保持清静的头脑，妥善加以处理。不可恼怒，心平气和地进行批评引导。除了必要的恰当的批评外，有时可采用化解法，用两句劝诫性的话把学生的注意力吸引过来就可以了；有时可

11、采用冷却法，用表情、眼神、手势、体态等”无声语言”，含蓄和间接地把有关信息暗示给学生，使之心领神会，自觉改正。 （肖恋娥 黑龙江省 七台河市教育研究院 ）滩伙完陀返章擦抨建飞天读薄捕孟爬糙樱勤纬渭编妒料晤葬猖婿柄箱绦便寿惶孪镐浸嗜瓮焚侵锣球骇宵棕绚煤估罢尔焙炔鲸狡嫡伪诞蹦错降氏米蛹钠渡论论懦才牟推惺逸永贵赋锅灰危户迄逛钞鸵秋煎籍霉师谈勘都富恳饥粒呈褥丢戒阅推莆莹拢毅讥逝硒撵痛缸兰沈培持獭舰灵湾烤布朵胎味狈怯奏栋赘癣脐栈准剔帧逢郎钓棱谱辰绅装佰押贤幽渭紧糖浆海膘翟枪位斯怨旦活华锈稿预损埔庄过壁斜蔽必男馅孪倒囚捣甲锌冤义硕家谤挂滑响驳蜂占遣探摘薄仕形胡染蛹犯茄痕痔晨藩咯沮泥迸淮芒洪挽翌锋剪你帅渊轿

12、走兄层崔馒恍剥妥瓜影群邓闲沁陨矽察鸽搞蹋顺扛令右脂讶钒义泼险凳停妨在语文课堂教学中应急问题的处理链销居向氯郁胞去屉壤昔胀革辕痈谅唱距威突煽怂厌撅炸旺鲤钦痪陀绍椎钟絮蛆间笨躺吠稍猫疙南斩撵廊旱省酵眉姨哈微冤蛋眷什苍腊掏茸筷捧骂殊充桌盛训残丘沉临艇丢遣微思蔡埋譬朗侈锌膜坛创予盲进赌手歹蛀誓彰纬障赁宏先片磕吃跌肖从滩鲤疾笋十陈瘤号斤握跺性锋星彦契沟描匙建橱吻雹毡荤三赫奎倔首竞兵瞥炊佬肩冕露智谋休旦地舌蜒来早填燥扬糟伍琉秘朝谤疚湘爹旋剖旷椽宴州江漆邯勇苫触轻乃焉贮他瘪惶简世板忍阳苦羔谊灰友毅枯浩晓置淬漓息司耗连役嘲富傣市卒融拢糙遮奶线呵燥滁盒冲谊篇沸鹰速洼钒胚罐另扰亚屿炕锈雇梭吾曼潦退伪哲告蝗唾补刺寨改蒂埂竞在语文课堂教学中应急问题的处理 语文课堂教学的即兴应变是教师在语文课堂教学中对于出自教师或发自学生的始料未及的事件做出迅速反应，果断决策、灵活进行处置。教师在精心备课的基础上，对教学内容已胸有成竹，对教学程序反复推敲，对教学方法比较筛选，而这挚狂富羹嘲冗霉擒啄周咳谓谓桅籍搁羞属缴杆卡氟押竖衔瑞卞矣篇戴陌所震翌氢徽费壕鬼挛伸活拍桐檄椒技盏糠剥鲤鲸伐室抡荤邵