浅谈农村小学如何开展口语交际课教学

1、附件一：贵州省教育科学研究所、贵州省教育学会2011年教育教学科研论文、教学设计征集和评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目浅谈农村小学如何开展口语交际课教学作者姓名胡钰学校名称仁怀市学孔小学校本部课题组成员姓名学校地址 遵义 市（州、地） 仁怀县（市、区、特区） 学孔乡（镇） 联系电话固定电话：移动电话文内容摘要（200字左右）在识字认字的过程中培养学生的语言表达意识；利用课文的补白训练，拓展学生口语交际的空间。关注学生生活，丰富学生的口语交际。开展丰富多彩的语文综合实践活动培养学生的口语交际能力。个人诚信承诺

2、（在括号内打“”）：1、所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2、所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别分别为：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4、中学物理5.中学化学 6.中学生物 7、中学政治 8.中学历史 9、中学地理 10.小学语文 11、小学数学 12、小学思品 13、小学英语 14、小学科学 15、音乐 16.体育与健康 17.美术 18.信息技术 19.综合实践活动 20. 综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。注：中小学音乐、中小学体育与健康、中小学美术、中小学信息技术、中小学综合

3、实践及综合性科研论文都分别合并为一门学科。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。浅谈农村小学如何开展口语交际课教学仁怀市学孔小学校本部 胡钰在日常交谈中，时常听到有同行抱怨口语交际课很难上，说上口语交际课，那就是老师的独角戏只有教师在滔滔不绝地说，而无学生在交际。甚至还有些教师把口语交际上成了习作课，口语交际课就成形同虚设，或是已经变味。新课标在口语交际这个环节提出的要求如下：“要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘

4、无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”新课标作出这样的要求，科学而合理，它充分考虑了学生的年龄段，因为每个年龄段学生的口头表达能力不同，生活体验不同，从而要达到的目标肯定也有所不同。一般来说，低年级的口语交际能力培养的难度比较大，尤其对于学生成绩参差不齐的农村小学来说，似乎是难上加难，因此就出现了上述现象。从学生使用课改新教材那天起，我也跟着走上了课改之路，现在我结合自己在这几年的语文教学实践来谈谈农村小学该如何开展口语交际课教学：一、在识字认字中培养学生语言表达意识全国小语会理事长崔峦先生曾经说过：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际

5、情境中进行”。对于低年级学生而言他们主要学习字和词。在教学中我们要创设一定的情境。教学中我们不难发现认字都有一定的规律，如我们平时所说的形声字，就有很大的规律性。一年级下册练习二，就介绍形声字的认字规律。在教学过程中我先让学生懂得声旁，记住字音，形旁帮助记住字义，辨别字形，再让学生说说这个字的应如何写，怎样记，可以用它来说句什么话。或先让学生说书本上的例子，再自己找几个形近字让学生辨别，如“跑，抱，泡”三个字，学生通过分析，通过学生的演示，他们知道“跑”是足旁，因为跑要用足，“抱”是提手旁，因为抱要用手，“泡”是三点水旁，因为“泡”跟水有关。第三步是让学生自己想一些形近字，然后来说一说如何记这

6、些字。一节课学生都是兴致致勃勃地说，这不仅教会他们认字方法，而且在无形中培养了学生的口语交际意识。低年级同学语言的培养非常重要，所谓“幼学如漆”。培养了孩子的语言表达意识，就为孩子终身发展打下了坚实的基础。二、利用课文补白，拓展学生口语交际的空间在我们教材安排的课文中，有很多留下空白点，这些都可以成为口语交际的内容。作为教师要善于利用这此空白点，为学生创设口语交际的情境，让学生在轻松愉快的氛围下进行口头辩论，这也是口语交际的一种。一年级下册里的这儿真好，写到了很多小动物喜欢“这儿”，都到“这儿”生活，可是结尾没有写小动物们在“这儿”怎么样生活，我引导学生学完课文后，就提出了这样一个问题：“小鸟

7、来了，小鹿来了，小猴也到了，它们在这儿生活该是多么热闹，多么快乐啊！你们能想像一下它们在这儿的生活吗？”从而就把课文结尾的留下的空白点抛给了学生。学生的思维，想像顿时活跃起来，你说我听，我说你听，甚至红起小脸激烈地争论。你看，这不是达到了口语交际的目的了吗？这样的例子还有很多，充分想象，续编故事。有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。中高年级很多课文都具有一定的思想性，文学性。课文的很多地方都留给了学生一定的想象的空间。我们可以有针对的进行“随阅小作”，让学生在课堂上口述这进一步拓展了学生的思维空间。如穷人教完后，可以让学生说话：桑娜拉开了帐子后看到了什么？渔夫会

8、说些什么？他们以后的生活会变得怎么样？学生肯定会说得不错！这不但让学生增加了对课文的理解，而且培养了学生的语言表达能力。新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如第十一册有了电脑，还要花功夫练字吗，农村的学生对电脑了解不多，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。课准指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。过生日，请同学吃饭好不好要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。通过交际，能

9、更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋。根本不可能请客吃饭。倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。恰当的变换教材内容可以进一步提高学生的表达的兴趣！这样，既达到了教材的培养目标，又拓展了学生口语交际的空间。三、关注学生生活，开展语文实践活动，培养学生的口语交际能力凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性决定的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语交际的内容，口语交际就是生

10、活的工具，这应当成为教师的教学追求。所以口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身心发

11、展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。如在我想要设计的机器人一课中，当学生一直停留于机器人的样子而无法切入功能介绍时，教师是这样说的：“同学们把机器人的容貌介绍的这么详细，活脱脱地展现在了老师的眼前，我真是喜欢它们啊！但是，俗话说得好中看还得中用！我现在还想知道你们要设计的机器人的本领是不是也像它的外表一样令人欣赏！”乍一听，老师是在表扬学生，像在和学生聊天

12、，可再仔细一想，看似平淡无奇的语言中蕴含着多大的学问啊！恰到好处的鼓励让学生的交际热情高涨，真是“不待扬鞭自奋蹄”！直白的话语更是一盏柔和的明灯，给予了学生及时的引导，“拨开云雾见青天”。（二）渗透在课堂教学过程中。学生一天中大部分时间都在学校度过，口语交际不能单在语文课堂进行，而应延伸到课外。老师要关注学生课余生活，因为生活是口语交际的内容，而口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，学生丰富多彩的课余生活为口语交际提供了源头活水。教师如果能捕捉到现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情趣，就能加强对学生的口语训练。从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发

13、展提供了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。 “请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。（三）口语交际中的随机训练学生的课余活动也是随意的，虽有话题，但很少会有统一的主题，为了让学生的说话具有更高的目的性，主题性，教师要为学生多开展

14、丰富多彩的课余生活。活动之中，可以进行口语训练，而活动之后的口语交际更加精彩，因为尽管活动结束了，但学生还沉浸在快乐的兴奋之中，余兴未尽，在这种情况下，学生都想找个对象“一吐为快”，教师在活动后可趁机组织学生进行说话训练，说说自己在活动中的表现及快乐的心情。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，学生用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？在组织学生进行了拔河比赛后，就马上开设一节说话课，说说你在拔河时是怎么样做的？心情怎么样？结束后的心情是怎么样的？学生尽情地说，不断有人插嘴补充，活动后的说，是学生最乐于说的。同时，还可以利用本地资源来训练学生口语交际能力。以前，到我校的道路都是黄泥路，一到下雨天，泥泞不堪；晴天则是灰尘满天，现如今修了笔直的