语文教学激趣谈

1、语文教学激趣谈蒲峪九年制学校 董宝强兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣能诱发学生内在动力，能充分调动学生学习的积极性，促使学生主动探究，获取知识。目前，在我们农村小语文教学中，有部分学生对语文课的学习积极性不高，导致成绩偏差，究其原因主要是感到课堂枯燥乏味，学习任务重，那么如何改变现状这一现状，激发学生学习语文的兴趣，使学生对语文的学习彰显活力呢？现结合自己教学实践谈几点做法。一、激情导入，激发兴趣。课堂导入是课堂教学的首要环节，人常说良好的开端是成功的一半，课堂上教师的导入语是否能唤起学生注意，引导学生进入课堂学习情境，直接影响到学生学习态度以及整节课的学习效果。因而教师开课前激情洋溢的导入语

2、对激发学生学习兴趣起着至关重要的作用。如教学爱之链一课时我先由学生五年级学过的课文爱如茉莉导入，让学生先说说主要讲了什么，然后根据学生回答激情导入：“是啊！爱是一个永恒的话题，爱是一个温馨的字眼，在那冬雪飘零的夜晚，爱就是一股驱走寒冷的暖流，就是一种克服万难的力量，这就是我们今天要学习的课文爱之链”，板书课题后让学生读题质疑，带着问题自读课文，这样的导语为学生创设了感情基调，将学生带入了爱的氛围之中，激发了学生的学习兴趣。再如在教学课文安塞腰鼓一课时我借用特级教师潘文彬老师设计的导语：“同学们，有这样一种表演，人们是这样形容的：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看

3、了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲，你们能猜出来这是什么表演吗？噢，是腰鼓，现在我们就随刘成章先生一起走进黄土高原，欣赏安塞腰鼓，感受安塞腰鼓独特的魅力。”这样带有排比语势的导语吸引了学生，唤起了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，激发了学习课文的兴趣，学生在整节课的学习中情趣盎然。二、以读为主，诱发兴趣。读是语文教学的根，语文教学应让学生在读的实践中感悟语言，理解课文。苏教版小学语文教材中入选的课文，大都是文质兼美的作品，有的课文读起来铿锵有力，极富感染力；有的读起来情深意长，令人陶醉；有的读起来富有幻想，令人神往。农村学校，在现代教学设备及手段无条件使用的情况下，可通过朗读创设情境，

4、通过优美的语言感染学生，激发兴趣，在情感上与作者产生共鸣。如教学安塞腰鼓一文时我了解学生对腰鼓的了解，问学生在电视上看没看过腰鼓表演，大多数学生回答没有看过，有的虽看过但看不懂，对感受用语言描述不出，这给学文带来了一定的困难，对此在教学中我除运用课本图片资料外，结合课文语言简练，多处反复这一特点指导学生反复朗读。老师先进行声情并茂的范读让学生初步感受安塞腰鼓的激烈、豪放，在学生扫清字词障碍后，引导学生通过赛读、轮读，集体读等形式学文，在一次又一次的铿锵朗读中使学生感受到了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点及震动山河的磅礴气势，雄壮有力的鼓声，同时也感受到了安塞汉子火热的舞蹈场面及粗犷、豪放的性格特

5、点。三、开展实践活动，激发兴趣。学生是学习的主人，学生对知识的获得主要靠学习实践，语文教学中，语文实践活动应贯穿于教学活动之中。我在教学中除了注重学生读的实践外还结合教材特点指导学生演演、画画、说说、写写。如教学负荆请罪一课时，结合文体是剧本这一特点，运用的教学方法主要是演，在学生读懂读熟课文后，指导学生排练课本剧，让学生在演的实践活动中进入角色，感受蔺相如和廉颇的人物形象，以加深对课文的理解。再例如在教学詹天佑一课时，对于体现詹天佑创新精神部分的教学即詹天佑开凿隧道的方法和人字形线路的设计搞不懂，特别是火车爬坡的走法，我引导学生在通读课文的基础上，结合学生的理解及课文语言的描述，让学生边读课

6、文，边抓住“从两头向中间、同时凿进、中部竖井、人字形、北上”等关键词画简图，并让学生用板擦、文具盒等实物在人字形线路上演示火车的走法，这样的活动学生的热情一下子被激发出来，人人动手，画图演示，通过实践活动明白了其中的道理，感受到了詹天佑的杰出。此外在平时的教学中还可以引导学生结合口语交际课开展说写活动；课前5分钟的讲故事活动；诗文朗诵比赛；成语接龙；名言警句、歇后语的积累比赛；手抄报展、剪报展等丰富多彩、形式多样的活动以激发学生学习语文的兴趣。四、优化作业设计，激发学生兴趣。作业负担重是造成学生学习积极性不高的主要原因之一，语文作业种类繁多，从小学一至三年级老师布置的作业有拼音、小字、生字、综

7、合作业；四至六年级有综合类作业、作文、周记或日记，有的老师为了强化基础知识的学习还仍然留有小字或生字，再加之学生手头的练习册等，这些作业细分析，有好多都是重复作业，学生完成作业是简单的重复机械训练，学生感觉学习太累了，试想这样的学习学生有兴趣吗？要解决这一问题，关键是教师要考虑作业设计的有效性和灵活性，围绕教学目标使设计的作业尽可能地合乎学生的实际，达到巩固知识，训练思维的目的。我在平时教学中对作业的设计主要从以下做起：首先作业布置尊重学生的个性。例如在每篇课文学完后让学生根据自己学习实际自选作业，然后将自选的作业拿来让老师看看，觉得在题型和数量上适合学生就让学生去完成，往往学生自选的作业做的

8、比老师统一留的作业好。作业交上来，有的选的是练写字词；有的选的是根据课文内容填空；有的选的是仿写片段或写读后感；有的选的是摘抄课文中的优美词句、片段；有的做的是搜集与课文有关的资料等包含课文内容的角角落落，真可谓丰富多彩。其次作业设计尊重学生差异，在作业设计中考虑不同层面的学生，使作业完成达到让不同学生尽展才华，智力思维得到训练的目的。如在教学古诗冬夜读书示子聿一课后，根据班级学生情况分类给学生留了以下作业：给学习有困难的学生布置的是（1）搜集陆游的资料制作家资料卡。（2）背诵并默写古诗。给中等生布置的作业除可以选作以上两道外有（1）抄写诗句，先解释诗句中带点字的意思，再解释句意。（2）搜集并积累陆游的诗。给优等生布置的作业是（1）根据诗意，结合课本插图，展开想象，将陆游教育儿子子聿的场景写下来。（2）搜集有关读书的名言警句，制作书签，送给同学。以上作业也可根据自己实际选作。这样的作业设计有梯度，满足了不同层次学生的需要，学生作业兴趣高，完成的又快又好，学生作业后纷纷要求经常布置这样的作业。再次可设计带活动性的实践性较强的作业，比如布置参与社会活动的调查访问