教科研理论考试题

1、教科研理论考试复习题一、填空1、教师研究的目的是（改进工作促成师生发展），其次才是发现（新现象）、（新规律）、（新方法）。2、教师的科学研究必须（确保学生受益）。3、常用的研究方法有：（观察法）、（调查法）、（实验法）、（总结法（追因法）、文献法等。4、常见的教育研究成果有：（教育观察报告）、（教育调查总结）、（实验研究报告）。5、一个完整的教育科研过程包括（研究过程）和（工作过程）。可划分为三个阶段10个步骤：（前期准备阶段）：选题、检索资料、制订研究工作计划和申请立项；（中期探索研究阶段）：开题、收集和整理资料、分析研究；（后期成果处理阶段）：撰写报告、成果鉴定和推广。6、研究课题通常来源

2、于两个方面：一是（中小学教育实践中需要解决）的问题，另一是（教育理论文献中提出的关于中小学教育的理论）问题。7、课题选择的依据与原则。1、（需要性原则）：课题的选择首先要满足教育理论和教育实践自身发展的需要。2、（科学性原则）：选题必须有事实和理论的根据，必须符合科学原理和教育规律，必须有科学价值。3、（创造性原则）：要求在研究成果上有所发明、有所发现、有所创新、对教育科学有所贡献。 4、（可行性原则）：一是对所选课题看有无研究能力及占有资料、实验经费、实验设备等条件；二是看课题研究出的成果有无普遍推广价值。对于教育科研的新手和广大中小学教师来说，最好不要选择过大、过难的课题。 8、教育科研计

3、划的基本结构。（1）课题的界定与表述；（2）研究的目的、意义；（3）研究内容的具体化表述；（4）研究的方法、途径；（5）研究对象和范围；（6）进展的步骤（阶段任务、目标）、进度；（7）成果的形式；（8）课题组成员分工；（9）经费预算。9、教学反思包含两层含义：一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。10、教学反思就是：回顾教学分析得失查出原因寻求对策以利后行的过程11、教学反思的类型包括：教学前反思、教学中的反思、教学后的思考。12、教学反思主要从以下几方面写：写成功之处、写不足之处、写教学机智、 学生创新、写再教设计。13、写好教学反思主要：从怀疑处反思、从转换立场处反思、从转换知识系统

4、和学科领域处反思、从转换时空处反思、从假设性问题处反思、从联系对比处反思、从事物本质处反思。二、简答题1、为什么要提倡中小学校开展教育科研活动？ 当前，中国社会经济与教育，尤其是基础教育，正处在重大转变的关键时期，中国特色的社会主 义现代教育，只能靠中国人自己创造，推动中国教育的现代发展，不仅要靠宏观正确决策，而且必须从细节做起，从基层做起，近30年来，中小学校的教育改革实践，为中国教育的现代发展做出了重要贡献2、如何给课题起名称呢？第一，名称要准确、规范。（常用陈述句型表述）第二，名称要简洁，不能太长。（要简明、贴切、清晰）3、什么是课题？就是指我们要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问

5、题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义。4、上课时，出现课时有剩怎么办？这个问题是很简单的，方法有三：一是可以再对本节课的重点、难点再做强调；二是可以对当节课的内容做多种形式的课堂或课后练习，尤其是对重难点内容作练习；三是可以布置预习下一课的内容我们教师备课应超前备课，不能上一节课备一节课。我们备课至少要超前一节或两节课。5、有时上课讲错了或者讲不下去时怎么办？老师不是万能的。老师上课也不是总不出差错。当我们老师讲课有时突然讲错了或者讲不下去时我们该怎么办？我们可以这样处理。一旦出现讲错了时，老师就可以说：“我是有意考考你们的。”或者还可以对学生进行一些鼓励。而如果讲着讲着，老师偶然

6、间解决不了，即讲不下去时，我们又怎么办？那我们就可以留给学生做“课外作业”等老师自己课后再研究。如果这样处理，我们老师就不会出现尴尬、下不了台等情况。三、论述题1、进行教学反思的意义是什么？ 具体来说，教师进行教学反思在促进自身专业发展，提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。 首先，进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。 教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述解释自己的教学活动、观摩分析教学事件、主动征求同事及学

7、生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 其次，进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。 教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，但实践性知识则显得较为薄弱，而这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成分，是教师经验的累积。进行有效的教学反思，则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化，并逐步

8、条理化、系统化，直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。 再次，进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。 传统的教师教育有一个基本假设，即“知而后行”。简言之，一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识，而且必须先拥有教育理论，才能进入教育教学情境，进行教育活动。英国哲学家伯兰特罗素称这种模式为“把理论运用于实践”，对此，罗素以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面，而不是各自独立的领域。根据研究，专业知识是不能与专业经验分离的，因此，教师要进行教学实践，仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的，还必须积极将理论知识应用于教学实践中，力求“知”和“行”的协调一致。 另外，教师在进行教学实践的过程中，还必须尽量做到“行思并进”。根据美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩的研究，一个专业人士在他的专业工作中，并不是单纯地应