分层教学的尝试

1、数学课分层教学的尝试肇庆鼎湖逸夫小学 罗玉梅 我，教龄近12年，在教师岗位上尚无成就的一位普通教师。平时的我，喜欢看报、读书，一篇一篇，细细阅读，慢慢地，最怕写论文的我渐渐觉得有了些头绪，并开始尝试动笔。以下是我在教学过程中摸索的点滴实施分层教学的尝试。希望能给同行们一点启示。一、备课分层次，灵活设计不同的教学目标。备课是要注意从教师教学的角度审视教材，从学生的角度考虑教材，既备教材，又备学生，分层制订好三个层次学生应达到的目标，鼓励低层次的学生向高目标迈进。以人教版第六册教学平均数为例，三个层次的目标设计如下：高层次1、使学生正确理解平均数的含义，掌握求平均数的方法；2、理解平均数在统计上的

2、意义，并能进行分析；3、培养学生的合作意识以及探究学习、分析和解决问题的能力。中层次1、使学生理解平均数的含义，初步掌握求平均数的方法；2、使学生了解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛的应用；3、培养学生分析和解决问题的能力。低层次1、使学生初步理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法；2、通过具体情景，初步感受平均数的意义以及生活中的应用；3、体会数学与生活的密切联系，培养学生的实践能力。二、提问分层次，激发学习兴趣。设计问题情景时，要考虑各层次学生的接受能力，设计不同层次的变式问题，培养学生的思维能力。对高层次的学生进行示范性回答，对中层次的学生进行激发性回答，对低层次学生

3、进行模仿回答。以人教版第一册教学看图编题列式为例，教学时出示第47页的主题图。提问：从图中告诉了什么？要求什么？你能口头编题，并正确列式吗？对高层次的学生，要求独立思考并进行示范性回答。对中层次的学生，则可设计以下问题进行回答：1、观察画面，谁能说一说这幅图告诉我们什么？2、大括号 、问号表示什么意思？3、求的是什么？怎样列式？用自己的话说说图意。对于低层次的学生，则要求他们根据中层次学生的回答，用自己的话简单说图意，然后正确列式。三、作业分层次，提供创新平台。学生的想象力、创造力有差异，“一刀切”的作业方式往往忽视了这种差异。优秀的学生觉得吃不饱，创造力不能尽情发挥，而基础较差的学生则可能感

4、到困难，从而影响创造的积极性，因此要激发每个学生的创造力，布置作业时，要尽可能地给每个层次的学生提供创新平台。作业设计可分为必做题和选做题两大类，必做题人人必须完成，选做题可根据个人爱好自行选择完成。在形式方面可分为基础题、综合题与拓展题：在方法方面，低层次学生要求完成模仿练习，中层次学生要求完成变式练习，高层次学生要求完成应用、拓展练习。如教完人教版第二册认识人民币后，要求三个层次的学生都要认识人民币。低层次的学生要认识人民币，认识人民币的单位元、角、分。中层次学生认识人民币，知道人民币的单位元、角、分，以及元、角、分之间的关系，懂得合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。高层次学生认识人民币

5、，知道人民币的单位元、角、分，以及它们之间的关系，使学生在简单的付钱、算钱、找钱中的过程感知人民币的币值和人民币的商品功能，培养学生实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。四、讲评分层次，释放创新潜能。教师的鼓励能增强学生的自信心，激发学生再创造的欲望。针对学生的特点和创造性思维的差异，进行有针对性的评价和引导，对学生的思维发展有很大的帮助。在讲评作业时，教师重在强化知识要点，帮助学生明确题目要求，掌握解题关键，突破解题难点。从出错较多的题目入手，优等生帮助中等生，老师对层次差的学生进行个别辅导，这样既可分清主次，又可节省时间，同时优等生得到锻炼，层次差的学生也得到加强。尤其是中、差两个层次学生作业中的“闪光点”更要抓住不放，注意捕捉创新思维的火花，注意创新人格的塑造，让各个层次学生的个性得到有效的张扬，让各个层次学生的创新潜能得到有效的释放。以上所说的就是我在数学教学中实施分层教学的几点