汉字”的常识与汉字教学

1、汉字与对外汉语中的汉字教学汉字是 xx 的文字汉字是命大的文字 汉字是有生命力的文字一、汉字的性质与汉字文化圈二、汉字形体的发展演变三、汉字的结构与基本类型四、汉字的规范化五、汉字教学的基本原则与方法 汉字与汉字文化圈一、汉字的性质 表意文字语素 音节文字（表词 音节文字） 过渡文字（表意T表音） 意音文字（ xx）独特的学科 文字学和古文字学 汉字教学是对外汉语教学的重要组成部分二、汉字的性质为什么没有变化世界上最XX的文字xx 文字（楔形文字） xx7/ 8XX 文字（圣书字）XXxx 文字xx汉字 xx语言类型：屈折语（印欧语系、斯拉夫语系） 形态变化黏着语（日语、XX）用XX尾变化孤立

2、语（汉语、越南语） 没有严格意义的变化汉字之所以未演变为拼音文字，主要是因为汉语的性质没有发生变化。汉 字是记录汉语的，既然汉字能胜任记录汉语的工作，当然也毋需发生变化。这 使得汉字作为最古老的文字，能够硕果仅存。三、汉字的语音单位音素文字（ XX、 XX 字母）音节文字（ XX 假名、汉字同中有异）音素 音节文字（ XX）四、文化圈与汉字文化圈文化圈：具有相同文化特征，或包含相同文化要素的地理区域。汉字文化圈：历史上曾受过中国朝廷册封，长期接受汉文化的影响并具有 相似的文化和价值观，以文言文（汉文）作为书面交际媒介的周边国家和地 区。汉字文化圈的范围：中国、日本（含琉球）、朝鲜和韩国、越南、

3、新加 坡、马来西亚、印度尼西亚、巴林、泰国（东南亚国家主要是华人聚居区）只有五种语言的传布在文化上有过压倒优势，它们是古典汉语、梵语、阿 拉伯语、希腊语和拉丁语。 ESapir语言论P174特征：1）在历史上都曾收到过汉文化的浸润和影响2）有着长期借用汉字的历史3）词汇中吸收了大量的汉字词语4）汉字读音 xx 保留着古音或古音变体5）采用汉字造字法创制了一些汉字（国字、固有汉字、字喃）汉字形体的发展演变一、汉字的起源结绳说、八卦说、契刻说、图画说仓颉作书（韩非子吕氏春秋淮南子世本荀子仓颉 篇等）许慎说文解字序云：黄帝之史仓颉见鸟兽蹄迒之迹，知分理之可相别异也，初造书契，百工以 乂，万品以察。X

4、X文字学概要指出：原始汉字的出现大概不会晚于公元前第三千年中期。道公元前三千年末 期，随着夏王朝的建立，我国正式进入阶级社会。统治阶级为了有效地进行统 治，必然迫切需要比较完善的文字，因此原始文字的改进速度一定会大大加快。 夏王朝有完整的世系流传下来，就是原始文字有了巨大改进的反映。汉字大概 就是在这样的基础上，在夏商之际（约在前十七世纪前后）形成完整的文字体 系。文字是一种文化现象汉字是劳动人民创造的，但掌握文化资源的文人（如巫、史一类）在汉字 由原始文字发展为完整的文字体系的过程中发挥了至关重要的作用。X）与今文字商代：甲骨文（XX）、金文（铭文）西周：金文、籀文（史籀篇、大篆）XX： X

5、X 系文字、 XXXX秦代：小篆、 XX（ XX）汉代：XX （今隶）、草书、行书XX：楷书汉字形体的发展趋势是图形化 f符号化f线条化f笔画化汉字形体在发展过程中繁化和简化交互作用，但基本的方向是简化汉字的 书法与美学价值汉字的结构与基本类型XX地官XX载：古者八岁入小学，故周官保氏掌养国子，教之六书，谓象形、象事、象 意、象声、转注、假借，造字之本也。XX说文解字序云：XX八岁入小学，保氏教国子，先以六书。一曰指事，指事者，视而可识，察而可见，上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信

6、是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相授，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。造字法与用字法（ “四体二用 ”与“四经二纬 ”）裘锡圭的 “三书说 ”（表意字、假借字、形声字）独体为 “文”，合体为 “字”说文序云： “仓颉之初作书，盖依类象形，故谓之文；其后形声相益， 即谓之字。字者，言孳乳而浸多也。著于竹帛谓之书，书者，如也。 ”象形字： 人、女、水、火、行、向、欠、云、雨、瓜、果、册指事字：刃、母、本、末、中、亦、 xx会意字：从、比、北、看、休、名、初、鸣、臭、盗、闯、友、有、取、 删、尖、歪形声字：问、闺、衷、哀、徒、徙、颖、疆、旗、腾、陪、部、锦、铜、 姗、

7、花、贼假借字：汉语中的虚词及意义抽象的词多使用假借字，如 “我、其、莫、 耳、新、难、乃、亦 ”等。假借字使得词具有了假借义，甚至形成歧义，如 “还”。裘锡圭文字学概要指出： “我们认为，在今天研究汉字，根本不用管转 注这个术语。不讲转注，完全能够把汉字的结构讲清楚。 ”与其说 “六书 ”是造字法，不如说是汉字的结构类型。汉字的规范化文字是书面交际工具，具有社会性，必须加以规范。历代皆重视汉字的规范化，汉代尤甚。秦始皇统一文字，居功甚伟。这是最早对汉字进行规范的活动，是典型的 政府行为。古人认为，汉字乃圣人所造，使用时必须郑重其事。因此，古人很少写错 别字，而现在几乎 “无错不成文 ”，令人忧

8、虑。汉字规范化，为汉字教学提供了明确的标准。历代皆有简化字，但大都流行于民间，被视为 “俗字 ”，不得登大雅之堂。 另外，汉字在使用的过程中还产生了许多异体字，即一个字有多种形体（如“回”），导致汉字数量无谓增加。因此，简化汉字形体，整理异体字，适 应了汉字形体发展的趋势，有利于提高交际的效率。1952 年，中国文字改革委员会（国家语委的前身）成立。1955年 12月，发布第一批异体字整理表，涵盖异体字 810组，精简 异体 1000 余个。1956年 1月，公布第一批简化字方案，将 564个繁体字简化为 515 个，并规定了 54 个偏旁简体。1977年 12月，公布第二批简化字方案，共收简

9、化字 853个，精简了 1116个繁体。使试用之后引发强烈批评，于 1978年 7月停止使用但流毒至 今。2000年10月 31日，全国人大通过中华人民共和国国家通用语言文字 法，于 2001年 1月1日起施行。规定必须使用 “规范汉字”。所谓“规范汉 字”，指国家有关部门发布的经过简化和整理的字表规定的现行汉字。对此存有 争议，如五笔字型的拆分等。认真学习并掌握简化字总表。总表共分 三表，收简化字 1753 个。简化字的功与过破坏了汉字形体结构的系统模糊了汉字形体的表意功能削弱了汉字形体的审美特征影响了大陆与 xx 的交流繁体字回潮与 “识繁用简 ”在汉字文化圈的国家和地区中，新加坡与大马使

10、用大陆颁布的简化字方 案；台港澳地区及海外华人聚居区仍使用繁体字；日本、韩国主要使用繁体， 但有少量自造汉字，且汉字笔画与我国存在差异。注意繁简转换时的讹谬，因为繁体与简体有时不是一对一的关系。注意不能繁简混用，如某些题词、牌匾、导游说明等。如于丹论语心 得扉页题记：道不遠人，讓我们在圣贤的光芒下学习成長。更不能一个字写 成半繁半简。语言文字是国家的软实力，切不可等闲视之。汉字教学的基本原则与方法汉字教学是对外汉语教学的一个难点。汉语本身的特点之一，就是以不同 于拼音文字的汉字为书写符号，口语与书面语之间的区别较其他多数语言为 大。我国有着重视书面语、重视汉字教学的悠久传统，并摸索出一套行之有效 的教学方法。汉字教学的基本原则： 音形义全息原则 循序渐进的原则 精讲多练的原则汉字教学的基本方法： 清除教学障碍，帮助学生克服畏难心理。 结合教学实践，讲授必要的汉字常识，使学生了解汉字结构的基本规律。 化繁为简、以简驭繁，使学生了解汉字