桂林山水甲天下课文分析

1、桂林山水甲天下课文分析桂林山水一文作者用富有诗意的优美语言，描绘了桂林山水的美丽景色。把这一天下奇观生动形象地展示在人们面前，使没有去过桂林的人们产生一种身临其境的感觉，受到了美的陶冶，这主要得益于作者在文中运用的大量的修辞手法。小编准备了桂林山水甲天下课文分析，供大家参考。桂林山水甲天下课文人们都说： “桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，

2、才让你感觉到船在前进，岸在后移。我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是 “舟行碧波上，人在画中游 ”。教学分析桂林山水系游记散文之上佳名篇。该文描写的景色个性特征鲜明，静态美如一幅水墨画，动态美令读者似随作者信舟漓江，

3、节奏美似一部优美的交响曲，令人心旷神怡。景色的个性特征。海是波澜壮阔，西湖是水平如镜，而漓江的水则柔情刻骨静、清、绿；泰山是峰峦雄伟，香山是红叶似火，而桂林的山则豪气冲天 奇、秀、险。作者通过与其他景物的对比，把桂林山水的个性特征生动鲜明地展现在读者面前，令人浮想联翩，让人尽情感受它的美轮美奂。静态美。课文第二小节写漓江的水既静又清又绿，“感觉不到它在流动 ”， “可见江底的沙石 ”，而色彩又如 “无瑕的翡翠 ”，一股淡淡的冷色调，令人联想到这是夏夜从母亲口中送出的一支摇篮曲。第三小节中所写桂林的山又“一座座拔地而起 ”、“形态万千 ”：有奇峰罗列， “像老人，像巨象，像骆驼 ”，像 “屏障

4、”，像 “竹笋 ”，又 “危峰兀立，怪石嶙峋 ”，平奇牵出险峻，险峻照应平奇，使画面跌宕起伏，错落有致而绝无凝重呆板之感。第四小节写 “这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山 ”，山水互相映照互相衬托，妩媚秀丽的主体形象挥洒已就。作者再从次要方面略添几笔加以点缀铺垫。层次： “空中 ”山“间 ”江“上 ”；色彩：云雾 白，树 绿，花 红。这一切的景物是静止不动的。这样的描写展现在我们面前的是一幅鬼斧神工的大自然杰作的临摹水墨画。捧卷而读，恰似饮露沐曙般赏心悦目。动态美。荡舟漓江观赏桂林山水之美，切不可突兀行事，只可轻上船，徐挥桨，方得要旨。于是，通过 “船桨激起的微波 ”与岸、与船三者

5、比照，方知“船在前进，岸在后移 ”。如此徐挥桨、缓行船、细观察、多咀嚼，终感甲天下之桂林之水如一幅 “连绵不断的画卷 ”，一袭水路观赏如手捧硕大无朋的画卷而徐徐打开，细细品味，忽觉自己也成画中一物 “人在画中游 ”，景不醉人人自醉。这景、这情、这意，实在是美妙无比。也只有这温和的动与秀美的静相结合，才会产生出如此奇特迷人的美学效果来。作为四年级的讲读课文，在完成各教学目标的前提下，应在 “激发学生热爱祖国大好河山的思想感情 ”这一目标上多动脑筋，多下功夫，充分利用教材的语言文字所提供的信息资源，对学生进行美的鉴赏能力的培养，进而实实在在地从学生心底激发起最真切、最朴素的热爱祖国大好河山的思想感

6、情，使 “文”、 “道”得到尽可能完美的结合与统一。一、激发兴趣导入新课可以先列举我国一些的自然风景区，然后引出：广西的桂林山水也是其中的风景区。还可以事先编辑一部介绍桂林山水风光的录像节目在此播放，以限度地激发起学生对桂林山水的艳羡与向往之情，然后引导学生随着课文，跟着作者的笔，去领略桂林山水的秀丽风光。二、阅读理解加深认识1、理解对比。漓江的水与大海、西湖的水对比，更显出漓江水的静、清、绿，更显出它的妩媚柔情、流光溢彩。桂林的山与泰山、香山之比，尤突现桂林山那独树一帜的奇、秀、险之独特风韵与气度。2、理解比喻。这也是本文教学与训练的重点。本文表现桂林山水的妩媚秀丽、风姿绰约多是采用比喻的手

7、法。全文共有四个比喻句，七个比喻，教学中应牢牢把握。可以按如下三个步 行。首先弄明白 个比 句主要的意思是要告 者什么。如第一个比 句 “漓江的水真 啊， 得仿佛那是一 无瑕的翡翠 ”，可提 “ 一句主要写水 ，那么后半句要告 我 什么？ ”以此 学生知道 个比 句写出了漓江水既 又 ，而且色 又是那么的光亮。其次 学生明白 个比 句把什么比作什么。如上句是把漓江水比作翡翠。 有的比 句中有几个比 ，把一物比作几物，如 “桂林的山真秀啊，像翠 的屏障，像新生的竹笋 ”一句中把山比作屏障、比作竹笋。最后理解 比 的好 ， 也是教学 中的 点。在教学中先逐句理解，到 加以 ：能把句子意思写具体、写

8、生 ；能使人 生 想，如形状、光 等；能 生美感。在方法上可先 学生按上述三步分步口 叙述分析，反复 ，切身体会比 的作用；再 学生按此学法把三个步 捏作一 ，分小小 行口 分析叙述。以此初步理解比 句的形式、作用，并在 程中 得 桂林山水之美的欣 能力。3、理解 静 合。山水 静 ，就 水的流 都 于静止不 。 “ 的山 着 的水， 的水倒映着 的山 ”是互 托，互 映照，是二个静物的 合，却呈 的 。 舟漓江的整个 程是一个 程。中 的 “船 激起的微波， 散出一道道水 ，才 你感到船在前 ，岸在后移 ”一句中 抓住一个 “才”字，理解到 突出了水静的特点，以 静，达到 静 合的效果。文末

9、 “ 你感到像是走 了 不断的画卷，真是 舟行碧波上，人在画中游 ”一句中既有人的 “走 了 画卷 ”、 “人在画中游 ”的 感，更要理解到人走 “画卷 ”后，随着游程的推 ， 一 “画卷 ”也 次展开呈 ，因而 “ 不断 ”也就 得了 的属性而表 。至此，人与自然融 一体，人、物皆 画中景物，而此画又是 的，随着 察点的 移而不断 幻着的自然景 ， 与静达到了最理想、最完美的 一。惟自然才有如此 大力量！三、立体参与尝试游览学生在 入本 学 趣已得到激 ，在 理解 程中又已 得了不少既外在又理性的 ，但 得比 支离破碎。在教学 践中我探索了一条整体捏合、整体参与、 “游 ”的方法， 得了意想

10、不到的效果。方法是：在 文 段，可以放 音， 学生 上眼睛，想象自己跳上小船跟随作者去漓江“游 ”一番。 “游 ” 行交流。我 的 一番 “游 ”留 学生想象的空 巨大无比，孩子 的感受更是无与 比，必欲吐之而后快，将来必欲一游而却愿。至此，如何 “激 学生 祖国大好河山的思想感情” 一目 就得到了 在在的落 。课文分析桂林山水一文作者用富有 意的 美 言，描 了桂林山水的美 景色。把 一天下奇 生 形象地展示在人 面前，使没有去 桂林的人 生一种身 其境的感 ，受到了美的陶冶， 主要得益于作者在文中运用的大量的修辞手法。一、排比美文章的二三两段运用了同 的写法。“漓江的水真静啊 真清啊 真

11、啊 ”，“桂林的山真奇啊 真秀啊 真 啊 ”。 种排比的写法，形象地写出了桂林山水的特点。一个“真”字表达了作者 美景的 。句式上的 ，增 了朗 的 ，也能加 表达感情的力量， 者以 烈的震撼。二、比喻美“像老人，像巨象，像 ”和 “像翠 的屏障，像新生的竹笋”运用 的比 生 逼真地再 了桂林山的千姿百 和色彩明 ，展示出了桂林山的静 美，使 者更加 略到桂林山水的壮美景色。三、对比美作者在写漓江水 与大海、西湖相比， 些景物人 都比 熟悉，甚至有的曾 游 西湖、大海，作者用“从来没有看 漓江 的水”，充分表达了作者看 漓江美景 的惊喜与 之情，也更加引 了 者的 趣，使人 生一种立刻就想去

12、一番的冲 。四、引用美“桂林山水甲天下 ”，一个 “甲 ”字，写出了桂林美景在世人心中的地位，一下子就吸引了 者，使人 生一种急于往下 的感 ，真是“一字妥 ， 然生 ”呀！ 文 尾 一句 “舟行碧波上，人在画中游”，既照 了开 ，使文章内容更加融 一体，又仿佛把 者 入美景之中， 人流 忘返，回味无 。 本文可以感受桂林山水之美， 祖国大好河山；仔 品味 句，反复 累 言，从中要吧学到作者的表达方法。一、开头引用名句 “桂林山水甲天下 ”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地。于是很自然地产生了荡舟漓江、观赏桂林山水的欲望。一个 “甲 ”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。二、第二自然段写漓江的水。作者并不先直接写漓江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，后用一个 “却”字转折，说明这些美景虽美，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人！接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。用 “感觉不到流动 ”突现 “静 ”；用 “能看见江底的沙石 ”体现 “清”；用 “一块无瑕的翡翠 ”形容绿，而后以自己坐在木船上的感觉，再现漓江之水的风姿。三、第三自然段以同样的手法写桂林的山。先以峰峦雄伟的泰山，红