人性缘于和谐1

1、人性缘于和谐 智慧源于生态【主要内容】人性的需求和发展越来越被社会各界所关注，人性的关怀与呵护缘于社会、家庭环境的和谐，更是学校教育的和谐。特级教师詹明道老师的数学生态课堂引领我们在数学课堂中，不仅要关注学科特点、教学目标，更应关注学生的生命价值和心理世界。创设和谐环境，让人性在数学课中轻舞飞扬；构建生态课堂，情感与智慧共同成长。【关键词】人性、和谐、 情感、智慧、生态现状：学校硬件设施不断完善，社会择校现象严重，心灵扭曲、脾气暴躁、高智商低情商的孩子比比皆是。反思：人性的需求和发展越来越被社会各界所关注，人性的关怀与呵护缘于社会、家庭环境的和谐，更缘于学校教育的和谐。那如何让孩子们在“硬”的

2、教学设施里，人心不“硬”?只有在民主、自然、和谐的生态环境里师生其乐融融，自主地进行课程、知识、社会多元化多层次地互动；让学生的智慧火花及时点燃，数学思想方法无声渗透，数学能力不断提高，从而促进生命发展。下面是我在教学实施中的几点实践：（一）创设自然、和谐的环境培养学生的健康人格尊重差异、创设一种自然、和谐、人文的成长环境，对学生少一点限制，多一点自由。允许学生暂时按照他自己的方式与速度发展，允许学生出错，善于“等待”，宽容他们的暂时落后，给他们信心，鼓励他们上进。正如一个家长对我说“我不怕孩子不懂什么，怕的是他丧失自信。孩子长大后小学知识肯定会应用自如，但一个没有自信的人将什么也作不成。”事

3、实也确实如此。另外我班有个数学思维非常敏捷的孩子，由于上课不停地动手，所以基础知识掌握的不是很牢固。家长知道这一情况后，马上给我送来了一本书，书名叫窗边的小豆豆。我非常明白家长的用意，他不想他的孩子失去童心，很怕老师扼杀孩子的童趣。我一边看书一边不断反思，面对如此家长与孩子，做老师的我能不给他们创设宽松的成长氛围，树立孩子的自信，给他们人文的关怀吗？平时，我经常让他们听数学家的故事，数学寓言等来激发他们的挑战意识，培养他们以健康、积极的心理品质来处理生活学习中的困难。用自己的爱心，帮助每一个孩子在集体中找到学习的自信心和做人的自尊心，找到属于他们自己幸福的、快乐的、充满阳光的美好童年。让学生在

4、被吸引、被激励的宽松、和谐的环境中学习，引领学生实现对真善美的追求、对本真生命的超越。（二） 重视多维互动促进学生情智的共生我认为基础知识的落实是每个孩子发展的前提，离开了基础，发展就无从谈起。离开了基础，一切的能力、情感态度、创新意识的培养犹如空中楼阁。首先，从生活的原生态出发，选取学生有经验的和感兴趣的典型事例，作为数学教学的资源，让学生融入自然、理解社会。在数学生活化，生活数学化的实例中，学生自主地建立了数学概念、培养了应用意识，发展了数学思想。其次，布置有特色的作业，激发兴趣提高数感。把口算变成比赛，如表内乘法可以变成玩扑克牌，利用网络信息培养孩子搜索信息的能力；对于一些学困生来说上课

5、可能无精打采，上网却如鱼得水。学了10以内的认识后，我让学生上网找数字儿歌、成语、歌谣等，并定期给每个孩子提供展示自我的平台。经常让孩子们写数学童话、日记来记录他们对数学知识的困惑、感悟。一篇篇学生作品是打开孩子心灵之门的金钥匙。一篇篇试卷分析，彻底剖析了孩子们对知识的梳理，建模及反思的过程，一篇篇数学日记让我深刻领悟到孩子们心灵世界的需求和思维素质的提升。如教学认识圆后孩子们的数学日记是这样写的。学生日记1：圆形在生活中常常与我们打招呼,它与其他图形不同,长方形、正方形的边是直的线，而圆是一种优美的曲线所围成的封闭图形。在建筑设计中应用广泛如：圆形花坛、圆形装饰物，圆形还便于滚动，所以车轮都

6、是圆的。学生日记2：怎样画成规范又美丽的呢？当然要用圆规了，可是教具不好使唤，要固定的那只脚不停移动，用力过猛又使圆规两脚的距离发生变化，无法画出圆，经过几次努力，终于在我面前呈现出了一个像样的圆形。学生日记3：用圆规画圆时，针尖固定的这一点叫圆心，一般用字母“O”来表示，我们画出的圆有大有小，这是为什么呢？原来与圆规两脚分开的大小有关，圆规两脚间的距离长时，画出来的圆大，距离短时，圆就小。圆规的一只脚，固定在圆心“O”上，另一只脚到“o”的距离这就是圆的半径，一般用字母“r”来表示，经过“O”点两端在圆上的线段就是直径，所有直径的长短都相等，可以画出无数条，直径一般用字母“d”来表示。因为在

7、同圆或等圆里，半径的两倍等于直径，所以用字母公式表示d=2r；直径除以2等于半径，所以用字母表示为：r=d/2。因为圆曲线上的每一点到圆心的距离都相等，车轴装在圆心上，车轴到地面的距离永远是半径，这样车才行驶得平稳。原来，圆的世界这么奇妙！此时的圆在学生的眼中不再是简单的几何图形，而是美丽的、现实的、有生命的载体。再次，倡导学生间的互帮互学，发挥小老师的作用。在课堂上有意给学困生吃“偏饭”多提问、多参与、多关注、多激励，以调动他们的学习内驱力，课后个别辅导以保证每个孩子基础知识的掌握。在以情促智、以智生情、情智共生的过程中，使学生“反刍式积累，螺旋式提高”。三、调整教学目标尊重学生的数学现实学

8、生不是一张白纸进校，他们有一定的基础，他们的差异不仅表现在考试成绩的优略，还包括生理特点、心理特点，兴趣爱好等。我根据学生已有的知识经验来调整课时的教学目标。 如：“角的初步认识”这一内容，角的大小与边叉开的大小有关，与边的长短无关，这个知识点对于二年级的学生来说太抽象，有些学生模糊地认为角与三角形没啥区别，从面积上理解角的大小，因为生活中的角很少独立存在，一般都在其他的几何形体中，故第一课时让学生做一个角，然后变大变小，让他们初步感受角的大小与边有关。认识直角以后，让学生比较 这三个角中哪一个最角大？第三课时才让学生思索：角的大小与什么有关，然后通过画角，量角（直角）比大小等一系列活动得出：

9、角的大小与边叉开的大小有关。但仍有部分学生无法理解，我想这就需要我们学会待。又如：“0的认识”学生对5以内的加减都能计算，但速度不同。我把做一做的内容调整如下：4+0= 3-0= 5-4= 1-1=5+0= 4-0= 4-2= 5-5=0+2= 5-0= 3+2= 3-3=当一部分学生完成后，我就让已经完成的同学观察课本29页的做一做，比较一下与自己做的练习题有什么不同。孩子们有的说：课本上的题目少一些，有的说：老师是把加法和加法排成一队，减法和减法排成一队。有一个学生说：不对不对，第三队有加法也有减法。师：及时表扬：“你观察得真仔细！那么第三组除外其他1、2、4组都是怎样排队的？”大家一起回

10、答：“加法和加法排成一队，减法和减法排成一队。”师：在1、2、4组上各圈一个圈。然后问：“观察圈好的每一队你能发现什么？”生：一个数加0就是他自己。生：一个数减去0就是他自己。生：一个数减去他自己就等于0。师：一个数减去他自己就等于0你能举例吗？孩子说：0-0=0 9-9=0 560-560=0等又有学生说：我有好多算式，我的数更大1932-1932=0这时侯个个孩子都抢着要说（到这里一般的学生能举例就行了，可我发现学生还没“吃饱”，于是就提出更高的要求。）师：瞧好多小朋友都说自己还有很多例子，老师非常相信。可要把你们的算式全部写出，能写得完吗？生：写不完，我可以数到一千万，一千亿。（虽然学生

11、对万亿没感念，但能理解有很多很多）师：怎么办？我很想写出你们的算式。师：能用什么表示吗？一个孩子说：我知道了，我妈妈告诉我表示很多很多写不完的时候可以用表示。又有孩子说：我还可以用拼音表示。A-A=0 A不管是什么数减掉他自己都是0，就这样孩子们在解决问题的过程中自然地出来了符号思想，发展了数学思维。在同一课时内不同的孩子实现了不同的教学目标。四、温馨评价关注学生生命的成长数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。对不同的学生采用不同的评价标准和方式，最大限度地挖掘

12、孩子的潜能。正所谓“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。 课堂内我有即时性评价、体态语评价，也有生生互评与延迟评价：如“量一量”师：谁用尺子量课本的宽是多少厘米？生演示：把尺子顶到量师：有不同的量法吗？一位学生站起来说：他量错了！师：是吗？你来试试。生演示：学生用另一把尺子量，是从“0”刻度开始量的。师说：你认为哪一种是对的？生：第二种师：第一种量会出现怎样的结果？生：少了师：如果斜着量会出现怎样的结果？生：多了师：那么你认为怎样量才是正确的？生：有的说：从0刻度开始也有的说：也可以从2、3开始这里老师没有及时下结论，而是通过延迟评价，使讲错的同学愉快地站起来，体面地坐下去，同时把评价的机会交给学生，这种生生互评更能促进学生的自主探索，凸现学生的个性。孩子们在经历思维交流的过程中，对度量的正确方法有了新的感悟。另外我还充分利用单元试卷对学生进行评价，我们数学老师与家长面对面交流的机会相对少一些。于是，孩子们试卷上不仅仅只有等级成绩，更有激励性的语言。对学困生我会指出他在学习过程中所表现的优点，帮他分析学习困难的原因。对学优生会指出学习态度、行为习惯的不足之处，给他确立更高的目标与要求。我认为这样做可以减少结果的比较，减轻学生横向比较的心理负担。随之我还能收到家长的反馈信息，他们写的不只是已阅两个字，有的家长反