二年级《日月潭》教学反思VIP

1、二年级日月潭教学反思日月潭是 语文二年 级下册第三 单元的第一 课。整 组教材是围绕爱 祖国，爱家乡的专题来组织的，本 课教学的情感与 态度的目标是要让学生感受日月潭的秀 丽风光，激 发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国 统一的情感。一起来看看 这篇文章的教学反思吧。课文描述了日月潭的位置，形状、名称的由来，向大家描述了日月潭的秀丽风光，表达了作者 热爱宝岛台湾和盼望祖国 统一的情感。本文在写作特色上，语言优美，描写如 诗如画， 读来使人入情入境以，在写作顺序上是按 时间的推移安排的内容。本人在教学思路上，让学生查找日月潭的相关 资料。本 课是本组课文的总领，引领学生了解我 们的祖国 历史悠久，山河壮

2、美，幅员辽阔 ，有 56 个民族的大家庭。本课上了两 课时，学生能在老 师的目标引领下完成 锁定的目 标，认识 9 个生字，会写 12 个生字，能正确、流利地朗 读课文，能背 诵 3 4 自然段。 (因为在本课 3、 4 自然段是重点，也是 难点 )。但也有不足，如 “展 ”学生写成 “衣字底 ”，根据学生的 实际情况，本人作了教学中的一些浅 显的反思。本来该课能运用多媒体展示图像帮助学生理解 课文意思，可能效果会更好些。由于条件有限，就想了些“土招 ”，在教学中采用简笔画，向学生展示日月潭的基本轮廓。通过图像的运用，使学生的形象思维得到发展。同时，本人在 这个环节也注重了文 题的特点。本文是

3、围绕着日月潭的碧水，以清晨与中午两大特写镜头来展示日月潭的迷人 风姿。在走 进文本之前，抓住 “题 眼 ”题目是文章的眼睛，一个好的题目，可以概括全文内容，也能体 现写作思路， 给人以耳目一新之感。而本文就注意了题文照应，正文从不同方面介 绍了日月潭的瑰 丽风景，依次介 绍了日月潭的 环境，形状以及清晨，中午雨天的景色。这样 既点明了文章的主 题，也照应了文章的 题目。 (在学生展示 图景过程中，本人 简单地透露了写作文，也就是 阅读与写作的相关 联的互动作业。如何才能使文 题恰当的照 应。第一要 标题贴切、就是文章中最重要的部分在内容上互相照应。如卡 罗尔和她的小猫燕子等都紧密联系的物和物，

4、人和物 为题，做到了 题文照应。第二要注意因文而异、就是 选择自己最擅长的文体去写。 ) 和学生一起， 读书不放一 难，多次 设计了读句和读段的训练 。 课文的语言非常优美，指导学生反复的 诵读，通过这个过程调动学生的 积极性，使学生情 绪产生“视象”体会画中之情，画外之意。 这个环节就培养了学生的 语感，发展了学生的朗 读能力。朗 读形式，本人是根据 训练的需要 设计的。 (如、第四自然段，最后一句 “日月潭就像童话中的仙境 ”这是 为什么 ?引导学生走 进文本， “当下起蒙蒙 细雨时，日月潭周 围的景物朦胧一片，雨 雾水汽，慢慢升起，置身其中有如 腾云驾雾一般，也就是 “云雾缭绕 ，朦朦胧

5、胧的 ”。所以 说 “就像童 话中的仙境 ”。通 过读句，读段，对学生积累语言材料， 发展语言水平，是很有好 处的，在 这点上，本人在本 课的教学中，注重了 练习的落实。根据低年 学生认 知的特点，加 了 句的训练 。在 这环节 中，本人 强调 了在 言环境中学 词识 字。联 系 文的内容， 联 系具体的形象， 联 系相近的 词语 ，尽力做到深入浅出地理解 词 的意思，提高学生理解 词语 的能力。 ( 如、反复朗 读 自己喜 欢 的部分，知道 一部分主要写了什么，每种事物有什么特点。然后，了解句与句之 内容上的 系，最后抓住 行背 。又如、在第4 自然段共有两句 ，分 写了太阳高照 时 ，日月

6、潭的美景和蒙蒙 细 雨中日月潭仙境般的美景。抓住词语 “太阳高照、美景、建筑、蒙蒙细雨”等 反复朗 读强 化 。 )出示 词语 ：太阳高照、群山环绕、 光秀 丽、 木茂盛、湖水碧 、名 古迹、 隐隐约约 、点点 风 光、蒙蒙 细 雨。 ( 这 些都是描写景物的词语 ， 读时读 出美感，在了解 词语 大意的基 础 上进 行背 ， 可以分 类记忆 的方法。如、描写山的、描写水的)。充分信任学生鼓励学生，把 堂还给 学生。在理解 文的过 程中，重点引 在“品”中培养学生 对语 言的感悟。 (在朗 读课 文 ，感情基 调 要随 时发 生 化， 出景物的美， 对日月潭由衷的 美，注意 语 速的 化及语调

7、 的抑 。如 “中午太阳高照 仙境。 ” 两句描写的是不同天气下景色的不同，因此前后两句在朗 读时 ， 速、语调 就略有 化： 第一句 速适中， 语调 上 扬 ;读 第二句 时语 速稍慢，宜用 舒 缓 的 气来 ，突出日月潭不同天气下的状 态 美。通 学习 本课 ，培养学生在探究与感悟中，是否能得到情感升 华 很重要。以朗 读为 主，在 中悟，在 中 是本课 的教学主流，其 读 文章也是 自己，是生成智慧的重要途径。日月潭是 文二年 下册第三 单 元的第一 课 。整 组 教材是围绕爱 祖国，爱 家 的专题来 的，本 教学的情感与 态度的目 标是要 让学生感受日月潭的秀 丽风光，激 发学生 宝

8、台湾和盼望祖国 一的情感。教完本 ，我 行了如下反思。 程 准指出 阅读 是学生个性化行 为 。所以 堂上必 须让 学生充分地自己 读书 ，在读中整体感知，理解文意 ;在 中培养 感 ;在 读 中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶 ;在 中 累 言，学 表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体 件和板 ， 学生陶醉在令人神往的境界中， 对 日月潭的 风 光有了更多的表象了解，有效渲染了气氛。然后以 读代 ，在多种形式的朗 读 中感悟、理解， 学生感受日月潭的秀 丽风 光。其中第三、四自然段重点介 绍 了日月潭的美 丽风 光，也是朗 读 的重点，要通 朗 ，表达出不同 时间 ，不同天气景色的 化。

9、为 此，我 设计 了指名 ，自由放声 ，男女生 赛读 、同位读 ， 生合作 等多种朗 方式，在老 适 的点拨 和示范下，体会和感悟日月潭的秀 丽风 光。本 我用了大 约 17 分 的 时间进 行字 教学，分 别 从因、形、 三方面有所 重、因字治宜的 设计 不同教学方法。如字音上 重 “朦、 、境、 、隐 ”的指 导 ，字形上重点指 “茂、筑 ”，字 上 重两个 词语 “朦 ”“ ”的理解。学生在学习过程中，在教 引 导下 行自主探索，想出各种好 办 法攻克 难 关，较为 扎实 的掌握了生字。另外，写字教学也不容忽 视 ，“茂盛 ”二字的指 导 从 构入手，重 学生的自主学 习 、合作学 习

10、、互相 价。在教学中我尽量 实现评 价的真实 、真情、启 和提升， 设计 了多种鼓励性的 评 价 言去肯定学生的点滴 步，如： “你 得真美 ! ”“老 你的 步感到高 兴 ! ”“只要心去 ， 读出来的效果果然不同 ! ”等。学生在老 师 的感染下，也能体 出了 评 价的 展作用， 同学也是先肯定，然后提改 进 意 。学生在 长 期的发 展性评 价中，胆子大了，能力也 强 了，对阅读的 趣也越来越 浓了。这节课的 言是相当美，但孩子年 龄小，感悟 语言文字的能力 还有限，所以 应该配上更丰富的多媒体 课 件，孩子 边读边 品，欣 后再 再品， 这样 更易于帮助学生把 “情 ”激 发出来。另外

11、，由于有家 长 听 ，个别 学生 律涣 散，需要加 教育。 是一篇写景的短文，描绘了我国宝 台湾著名的 景区 日月潭。日月潭是台湾省最大的一个湖。那里风景 美、气候宜人，是旅游度假的好去 。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰 丽风 景，表达了作者 对 祖国宝岛 台湾， 对 祖国大好河山的 热爱 之情。 了激 学生的学 习兴 趣，我以一 招聘启事引入， 让 学生当小 导 游，活跃 了课 堂气氛。在教学 程中，我把 读贯 穿全文，采用了 “品 ”的方法，并引 学生在品 读 中 深入。除了引 学生品 之外，在 讲 述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下 设计，教师边导语 “日月潭就像一位神奇

12、的魔术师，在不同的 候 化着自己的新装 ”， 边出示微 吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着 这些美 的画面心中又 荡起了圈圈 漪， 美 的日月潭又 生了无限的遐想， 一步感受到了日月潭的美。此时，我 发 孩子们 已 被 美 的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子 用自己 积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子 们纷纷举 起小手 跃跃 欲 ，有的 说 “日月潭你什么 时 候都美啊 ! ”有的 说 “日月潭景色宜人 ! ” 有的 “日月潭 光秀 丽 ! ”孩子 的情感得以 放。在朗 、理解之后，我 学生说说 你 了解台湾的什么，学生通过课前 找的 料 说了一些， 这时 我也 充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等 片 料，使学生 对 台湾产 生了美好的向往。 这