工商类专业本科生职业技能培养的本质与规律

1、工商类专业本科生职业技能培养的本质与规律 工商类专业本科生职业技能培养的本质与规律的毕业论文怎么写，小编为你提供一篇范文参考，希望您喜欢！   摘要:地方院校工商类专业本科生职业技能培养是学生职业能力、综合素质与综合能力的培养，是学生就业创业能力的培养；具有培养对象主体性、培养要素多样性、培养内容丰富性、培养途径多渠道性、培养方法综合性等基本特征，以及培养内容纵向逐层转化律、横向综合一体化整合律、培养环节衔接律、培养平台链接律等培养规律。 关键词:职业技能培养本质规律本科生地方院校地方院校不少人只强调本科生素质能力培养，至于怎样培养却不明其路，不得其法，原因之一就

2、是没有弄清本科生职业技能培养的本质与规律。本文就此略予分析，希冀有助于地方院校这方面的教育教学，有助于工商界人才资源素质能力结构的优化。 一、工商类专业本科生职业技能培养的本质本质是一事物区别于他事物的内在规定性。地方院校工商类本科生职业技能培养活动的内在规定性就是把本科生培养成德智体全面发展，具有扎实的基础理论知识和技术技能，能胜任特定行业、企业相关工作的应用型专门人才。这就决定了该活动既注重基础理论知识教育教学，又注重职业能力、职业技能的教育培养。这一规定性体现了地方院校工商类专业本科生职业技能培养的本质和实质。 第一，职业技能培养本质上是职业能力培养。技能是一种能力，

3、是人们掌握并运用一定技术的能力。职业技能是人们从事一定职业所必须掌握与运用一定技术的能力，是工商类专业本科生职业能力培养的重要组成部分。在科技迅猛发展，科技主导职业的今天，工商类专业本科生职业技能培养就是职业能力培养中极其重要的内容。大学生无论什么专业什么层次，毕业后都要从事一定职业，都必须具备一定的职业能力。加强他们的职业技能培养，实际上就是加强他们的职业能力培养。 第二，本科生职业技能培养实际上是职业综合素质、综合能力的培养。本科生不同于专科生，必须掌握职业技能所依托的专业基础理论知识体系，必须具有就业创业创新能力，必须具备应变能力。从事一定职业，离不开相应的道德能力、政治能力与

4、思维能力，离不开公共技能、专业技能、行业技能与岗位技能，所以，本科生职业技能培养是上述各层面素质、能力、技能的综合培养，是本科生综合素质、综合能力的培养。 第三，地方院校本科生职业技能培养本质上是大学生就业创业能力的培养。多年来，人们一直认为现代大学生眼高手低，动手操作能力差，就业竞争力弱。改变这种现状的重要途径就是加强他们职业技能的培养，使他们毕业时，就已熟练掌握就业创业的技术技能，成为熟练的应用型专门人才。地方院校工商类专业本科生职业技能就是要培养和提高学生的就业创业能力。 第四，本科生职业技能培养是地方院校应用型人才培养的重要内容。应用型人才培养既有多方面的内容，又有

5、多层面的途径。其中一个重要内容与途径就是加强他们的职业技能培养。就此而言，地方院校工商类专业本科生职业技能培养本质上是此类院校应用型专门人才的培养。 二、工商类专业本科生职业技能培养的基本特征工商类专业本科生职业技能培养是一个系统整体的动态过程，它具有活动要素的多样性，培养对象的主体性，培养内容的丰富性，培养途径的多渠道性，培养法的综合性等一系列鲜明的基本特征。 第一，活动要素的多样性。工商类专业本科生职业技能培养活动是一个系统，它由多种要素有机结合而成。一是双师型师资要素。本科生职业技能培养既要传授技能，又要传授理论知识。这样的教师既要有高教系列的专业技术职称，又要有特定

6、行业的从业资格证书和实践经验；不仅要有专任教师，还要有一批校外兼职教师。二是实践教学平台和相关的现代教育教学手段。既要有现代设备的实训场所，又要配有最新操作软件的网络和机房；既要有浓郁的校园文化活动平台，也要有校外政府、企事业单位、社会团体的实习平台等等。三要配套的教材体系。四要有比较完整的人才培养方案、技能培养方案，要有项目培养计划，要有相关的课程体系，以及培养活动的其它相关条件。有这些要素还不够，还得把这些要素有机结合成一个统一整体。 第二，培养对象的主体性。培养对象是大学生，学生是整个培养活动过程的主体。职业技能培养关乎学生今后的就业与职业，关系学生的职业生涯。培养学生哪些项目

7、的职业技能，得由学生自己选择。大学本科教育不是职业技术教育，职业技能选项确定后，教师只是引导、辅导和个别指导，大量的培养活动是在课余时间由学生自己完成的，是学生的自我培养、自我约束、自我管理与自我提高。学生是该培养活动中的真正主体。靠自我压力、自我推进，是一种自觉自愿的主体行为。 第三，培养内容的丰富性。工商类专业本科生教育要求学生阅读大量书籍。就职业技能培养而言，不只是熟读职业资格考证的那几本教材和专业课程的教材，还要阅读相关学科相关行业群的基础理论知识和应用理论知识，既知其源，又知其流；既知其界阈，又知其前提条件；既知技能其然，又知技能之所以然；既能上岗熟练操作，还能弘扬创新。这

8、就既要求学生广泛阅读，深入思考，又要求教师先讲基础理论，再讲应用理论，然后再传授职业技能，分层次地培养学生。 第四，培养途径的多渠道性。工商类专业本科生职业技能培养途径，主要是课堂理论知识教学培养和校内实训课训练培养。理论课与实训课培养是学生职业技能培养的主渠道。校园文化活动培养是学生职业技能培养的重要渠道。然后是课程与专业见习、考察、调研、实习培养。只有把这些渠道疏通了，把这些大小途径链接成网了。工商类专业本科生职业技能培养才能畅通无阻。 第五，培养方法的综合性。工商类专业本科生职业技能培养得遵循大学教育教学的一般规律，得运用大学教育教学的一般方法，如因材施教、循序渐进、

9、激励与强化，启迪与诱导等等。本科生职业技能培养必须综合地灵活地运用这些方法。或可称之培养方法的综合运用律、灵活运用律。工商类专业本科生职业技能培养的基本特征中蕴含着系列规律。 三、工商类专业本科生职业技能培养的特殊规律工商类专业本科生职业技能培养的教育教学不同于其它类型的教育教学，有其自身独特的运行规律：教学内容上的纵向逐层转化培养律和横向综合一体化培养律、培养要素的优化整合律、培养环节的有机衔接律、培养方法的综合运用律等。第一，纵向逐层转化培养律。这是教学内容方面由深到浅再到应用的技能型培养规律。 工商类专业本科生职业技能是一种职业能力，依托于专业理论知识。工商类专业理论

10、知识有基础科学理论知识、应用科学理论知识和应用技术知识。按照当今科学技术发展的科学→技术→生产（管理）的趋势和规律，工商类专业本科生职业技能培养必须讲授专业基础理论知识、应用理论知识，然后再讲专业应用技术知识。这就要求教育教学工作者，遵循科学→技术→生产（管理）的运行规律，实现基础理论知识向应用理论知识的过渡与转化，再实现由技术知识到技能的转化。这是由知识到技能逐层转化的必然趋势，是知识到技能教育教学的客观要求。其中的要害是将基础理论应用化，应用理论技术化，技术知识技能化。这是科学→技术→生产（管理）发展规律在工商类专业本科生职业技能

11、培养中的具体运用。 工商类专业本科生职业技能可分为公共技能、专业技能、行业技能和岗位技能四大层次。在职业技能培养过程中，必须把公共技能专业化，专业技能行业化，行业技能岗位化，岗位技能具体化，这样逐层转化式培养，才可能使学生在一定岗位上灵活运用公共技能、专业技能与行业技能。 工商类专业本科生职业技能培养还必须遵循知识、方法、能力与技能逐层转化培养的规律。其中的关键是将知识方法化、方法能力化、能力技能化。把知识转化为方法，把方法转化为能力。把能力同最新技术相结合，转化为学生掌握和运用最新技术的技能。这既是职业技能培养的基本要求，也是授人以渔的诀窍。 逐层转化培养律，就

12、是将不同层次的教学内容深入浅出灵活运用的技能型培养规律。 第二，横向综合一体化培养规律。 知识、能力、技能除了纵向层次之外，还有并列的横向构成。知识有自然知识、社会科学知识、思维科学知识；能力有政治能力、道德能力、思维能力、业务能力等；技能也有其并行性，如同一专业覆盖的不同行业的技能，同一行业不同岗位的技能。 横向综合一体化培养规律就要把与职业技能相关的并列知识、并列能力、并列技能分层面横向综合起来一体化培养的规律。这里的一体化培养是指把与职业技能相关的并列知识、能力和技能有机整合为知识体系、能力体系和技能体系，并建构成知识、能力、技能的整体系统，然后动态分段培养

13、的过程。其中的关键之一是把相关知识、能力、技能专业化、行业化、岗位化、职业化，为职业技能培养作好铺垫。把自然、社会、思维三大类相关知识整合为专业的、行业的、岗位的职业化知识体系；同样，把政治、道德、思维等能力整合转化为专业的、行业的、岗位的职业能力体系；把与专业、行业、岗位相关的技术技能整合为职业技能体系。其中的关键之二是把系统化的知识、能力、技能分阶段分步骤地传授给工商类专业的本科生。 第三，培养要素的优化整合律。工商类专业本科生职业技能培养的要素主要有教师、学生、培养平台、计划、课程、教材等等。每一要素都是一个系统，都须优化整合，都得与时俱进，提质升级。五大类要素之间更是如此。培

14、养要素的优化整合律就是优化要素内部及其之间的结构，使之功能最大化的规律。 第四，培养环节的有机链接律。工商类专业本科生职业技能培养的环节主要有：计划、授课、培养与实训、考证与认证、实习等。这些环节要环环相扣，形成职业技能培养的动态链条。这些环节之间本质的必然的链式联系，就是工商类专业本科生职业技能培养的环节链接律。 第五，培养方法措施的综合运用律。工商类专业本科生职业技能培养方法主要有：模块性层次培养法、循序渐进法、激励督导法、实操强化法、考证认证法等。培养措施主要有：各层面知识、能力、技能一体化培养措施，课堂讲授与实训相结合的措施，课堂培养与校园文化活动培养相结合的措施，校内培养与校外培养相结合的措施，教师指