中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示-精选文档

1、中学化学教师实践性知识发展状况的调查及启示已有的研究与实践表明和证实 , 教师专业水平的提升更多地是在在职阶段获得的。而教师在职阶段的专业成长其核心就是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识, 尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。 一个教师的专业发展 , 就是实践性知识不断增长 , 从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。因此 , 如何提升教师的实践性知识并促成教师专业成长 , 应是新课程背景下主要承担着促进教师专业发展任务的教研部门思考的重点和难点。基于此 , 结合自身工作 , 笔者对中学化学教师教学实践性知识发展状况进行了实际调查和梳理分析 , 现将

2、调查结果呈现出来。1 调查方案的设计与实施本调查的原始数据资料主要通过3 种研究工具收集, 它们分别是 : 问卷调查、 课堂听课及听课后的访谈。 调查过程中 , 笔者共对 237 名中学化学教师作了相关的问卷调查 ( 有效问卷 223 份,有效回收率94.1%), 并对其中部分教师进行了随堂听课和访谈。同时注意选取国家级示范高中、省重点、市重点、省现代化示范初中、乡镇中心初中等不同类别的学校, 以获得更为准确的信息。1.1问卷调查问卷由 18 个问题构成。所有问题的设计遵从了有关问卷制作的语言形式的一般原则。大致来说 , 问题 110 是有关被测教师的背景信息资料, 以理解和分析教师对问卷的回

3、答; 问题11 和12主要用于了解化学教师的教学实践性知识掌握的现状; 问题13和14 及18 针对化学教师实践性知识获得的途径进行调查; 问题1517主要针对什么样的教研方式有利于教师丰富实践性知识,促其专业成长。由于问卷调查的结果只能提供关于化学教师是如何发展和丰富他们教学实践性知识的部分景象; 特别地 , 每个问题和整个问卷应合理简短 , 从而使问题和整个问卷能得到较高的回复率,所以不是所有问题都能在问卷中得到包容, 这是笔者还同时选择了课堂听课和访谈同时作为研究工具的一个重要原因。1.2课堂听课在本调查中 , 课堂听课被作为一种研究手段是因为教学是一项复杂的活动 , 教师的实践性知识“

4、往往只有在实际的课堂氛围中或特定的情境下才能反映和显现出来”1 。 因此 , 选择课堂听课的目的主要是 , 从实践性知识源于实践的角度出发, 明确教师在课堂上究竟如何使用实践性知识教学, 从而可以在访谈中提出关于教师需要哪些以及怎样丰富他们相关的用于教学实践的知识问题。调查过程中 , 笔者通过“一周两校”教研工作形式到全县下属的每个学校进行调研, 每个学校均有23 名具有不同教学经验( 刚分配的新手型、 经验型及骨干名师) 教师被笔者随机地随堂听课, 以观察其实际的课堂教学情况。所有课堂听课都用听课笔记的形式进行了记录。1.3 个体访谈在课堂听课的基础上 , 接着进行的是预设好的访谈。访谈对象

5、主要是从被听课的教师中选择。 内容主要注重于实践性知识的运用以及对知识建构的看法。 虽然笔者为访谈准备了一般情况下的参考提纲 , 但因交谈是双方之间的一种持续性的交互活动 , 因而有些问题也会根据教师在课堂上表现的不同而有所变化。2 调查结果的统计与分析2.1 中学化学教师实践性知识发展的现状“有用的教学常规 , 典型的教学和管理方面的案例 , 对课堂突发事情的处理方法都是教师的实践性知识” 2 。 因此 , 问卷调查第 11 题( “教学过程中 , 你认为现在的你能及时并很好地应对和处理课堂上发生的各种情况吗 ?”) 的设置主要用于考察不同教龄化学教师实践性知识掌握和运用的情况及自身对其拥有

6、量的自信度 , 调查结果见表 1。调查表明 , 与有经验的化学教师相比 , 新手型的化学教师实践性知识相对较少 , 且明显表现出对处理课堂教学过程中出现问题的自信心不足。 而随着教龄的增加 , 教学经验的不断积累 , 教师的实践性知识也在不断增进 , 有经验的化学教师在头脑中储存了许多的教学模式 , 可以在课堂教学中迅速地运用这些模式 , 并在教学过程中能更多地运用教学和管理方面的惯例, 从而把更多的注意力集中于问题的解决上。因此, 教师尤其是新手型的化学教师应当在平时的化学教学中及时与有经验的教师交流, 不断丰富自己的实践性知识, 使自己逐步成为有经验的专家型化学教师。而专门针对新手型教师组

7、织的教研活动则应更注重于教学实践性知识的发展与各种教学技能的提高。表 1 不同教龄化学教师能否应对课堂上各种情况的调查教龄人数不能有时能基本能完全能不到 5 年 4122(53.6)11(26.8)6(14.6)2(4.87) 610 年 769(11.8)17(22.6)37(48.7)13(17.1) 1115 年 535(9.4)9(17.0)25(47.2)14(26.4)1620 年 322(6.25)5(15.6)18(56.3)7(21.8) 21 年以上 210(0.0)2(9.52)15(71.4)4(19.0)总体 22338(16.6)44(19.7)101(45.3)4

8、0(17.9)注: 表中括号内的数字代表给出相应评价的教师所占的百分比( 以下各表同此 ) 。新课程的实施中 , 由于教材及教学方法出现了许多变化,16年教龄以上的化学教师在长期的教学中已经形成了一些较为固定的实践性知识结构, 养成了一些“习惯” , 在繁重的教学任务下难以补充新的知识, 尤其在从高三毕业班转到新教材教学的过程中 , 总是感觉有些不太适应和相当的压力。这一点通过听课和访谈都得到了验证, 见如下访谈。面谈者 : 你感觉你能适应新课程吗?教师王 XX:不是太能适应 , 教的时候总是感觉有些别扭和不顺。面谈者 : 哪里不顺 ?能举例说说吗 ?教师王 XX:比如教学方法就与以前有许多的

9、不同 , 像探究性教学环节的设计明显要比过去多得多。 再比如教材调整变化也很大, 补充的新内容也很多 , 有些就是原来大学教材的 , 所以有时也会上得比较吃力。原来的那套好像也已经不太灵了。面谈者 : 你所说的“那套”指的是 ?教师王 XX:以前的经验和方法。背景资料 : 教师王 XX,任教于一所省重点完中 , 教龄 18 年, 为县化学教学骨干。多年从事高三毕业班教学 , 听课时刚好循环回到高一。小组合作、自主学习、 探究学习是新课程提倡的3 大学习方式, 化学课程标准明确要求在学习方式上“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”。调查发现 , 绝大多数的化学教师对于自主探究模式的使用频率都比

10、较高, 尤其是 615 年教龄的教师 ( 见表 2) 。由于他们在适应和成熟的时期不断寻求自身突破的特点,因而能够自觉使用自主探究模式且比较熟练, 也比较能够从中得到启发 , 取得了很好的教学效果。自然也就相应地成为他们实践性知识中相对稳定的内容。新、老教师则可能由于对自主探究的主旨精髓等掌握略欠缺些, 觉得传统学方法可能稳妥些, 因而使用探究模式的频率稍稍低了些。表 2 不同教龄化学教师探究教学模式使用情况教龄人数从来没有很少有时经常总是不到 5 年 410(0)4(9.8)20(48.8)16(39.0)1(2.4) 610 年 760(0)5(6.6)21(27.6)37(48.7)3(

11、3.9)1115 年 530(0)4(7.5)23(43.4)25(47.2)1(1.9) 1620 年 320(0)3(9.3)19(59.4)8(25.0)2(6.3)21 年以上 210(0)4(19.0)11(52.4)6(28.6)0(0)总体 2230(0)20(9.0)94(42.2)92(41.3)7(3.1)2.2中学化学教师实践性知识发展的途径问卷调查表中的第 18 题针对具体教学环节进行设问 , 且被设计成开放的形式。 每一位教师大都能根据自己的教学经验进行回答 , 在涉及所教内容方法时 , 即如何获得教学的实践性知识时 , 一些教师作了这样的解释 ( 笔者在这里选择了具

12、有化学学科特点的实验教学和习题教学为例 ):教师甲 : “用了守恒的化学思想 , 主要是在和 XXX讨论该题解法时得到的”教师乙 : “自己揣摩出来的”教师丙 : “对这个演示实验的改进 , 是从 XXXXX杂志上学来的, 比原来教材上的好。”也有几个教师回答“记不得”等等 , 关于教学实践知识的来源分布见图 1( 有效回答 192 份 ) 。A=作为学生时的经验 ;B= 职前培训 ;C=在职进修 ;D=有组织有计划的教研活动 ,E= 和同事的日常交流 ;F= 专业书刊阅读 ;G=自身的经验 +反思 ;H=教科书及相应参考书 ?1 实践性知识来源统计从图 1 可以看出 : 教师的实践性知识最多

13、来自于“自身的教学经验 +反思” (40.9%), 其次是“和同行的日常交流” (29.0%), 再次是“有组织有计划的教研活动” (10.9%) 。若将表 3 中一周几次和几乎每天都发生的行为视为高频率,而把极少及从未做过视为低频率, 那么在日常教学过程中, 化学教师主要是通过和同行的课余交流获得实践性知识的发展, 交流的内容多为对教学的设计, 尤其是对重难点的处理, 以及对习题教学的探讨 , 其次是课后反思 ( 主要是对不太成功课例的反思) 和阅读专业书刊 ; 而在校外听课的频率最低 , 这一点集中反映在乡镇初中的化学教师身上 , 说明该行为在实际操作过程中的不便。此外 , 与学生交流、

14、课后反思和校内听课的发生频率比较低 , 但若对校内听课作进一步分析后发现 ,16 年教龄的化学教师听课的频率明显高于 6 年教龄以上的化学教师 , 这其中既有学校对青年教师听课量的要求 , 更有青年教师自身对课堂教学水平提高和专业成长的急切需求。调查说明 , 与同行交流是教师日常生活中最可能直接丰富实践性知识的主要途径。表 3 发展实践性知识的活动频率活动方式总人数几乎每天一周两三次一周一次一月一次极少从未做过外出听课2230(0)3(1.3)25(11.2)60(26.9)131(58.7)4(1.8)校内听课 2230(0)13(5.8)109(48.9)60(26.9)41(18.4)0

15、(0)同行交流223105(47.1)67(30.0)32(14.5)11(4.9)8(3.5)0(0)读专业书刊22326(11.7)61(27.3)63(28.4)39(17.5)33(14.7)1(0.4)与学生交流22321(0.9)39(17.5)67(30.0)41(18.4)42(18.8)3(1.3)课后反思22329(13.0)46(20.6)71(31.8)42(18.8)27(12.1)7(3.1)在表 3 的基础上 , 调查了化学教师对获得途径重要性的认识,结果见表 4。有总计 97.8%的教师认为校外听课是有效的提高手段之一 , 其次是课后反思 , 而校内听课则被认为

16、是贡献率最低的方式 ( 尤其以 6 年教龄以上的居多) 。面谈者 : 你认为相互听课对你的专业成长有帮助吗?教师李 XX:有啊 , 可以从别人身上学到许多东西。面谈者 : 那你选择校内听课没有用的原因是什么?教师李 XX:学校教化学的也就3 位, 相互之间早就熟透了, 没什么新鲜的了。而校外听课就不同了, 尤其是县里每学期组织的那些经过准备的公开课, 感觉就是不一样 , 每次都有收获和体会。背景资料 : 李 XX,师专生化专业毕业, 现为某乡镇初级中学化学备课组长 , 教龄 7 年。表 4 对发展实践性知识途径的认识外出听课校内听课与同行交流阅读专业书刊与学生交流课后反思很有用103(46.2

17、)28(12.6)64(28.7)57(25.6)46(20.6)75(33.6)有用117(52.5)153(68.6)139(62.3)140(62.8)141(18.4)127(5.4)不很有用4(1.8)38(17.0)18(8.1)23(10.3)33(14.8)19(8.5)没有用 1(0.4)4(1.8)2(0.9)3(1.3)3(1.3)2(0.9)问卷调查第 15、16 题的设计目的主要在于了解教师参加各级各类培训教研活动的情况。调查发现 , 教师参加校级和县级区域本学科教研的次数明显优于省、 市及国家级。 且参加省市及国家级培训的教师多数集中在重点中学及县级骨干教师, 因此

18、对绝大多数教师来说 , 次数很少 , 且其效果认同度较低。 而县级教研因其区域的优势教师参与次数较多, 几乎与校级教研平分秋色(39%与 43%), 且效果认同度高于校级。通过访谈分析 , 究其主要原因在于校级教研活动的方式目前还比较单一 , 较多地集中在集体备课形式 , 且备课的内容以教案设计为主 , 另外 , 初级中学由于平行班级较少 , 且仅有九年级开设化学课程 , 教师人数有限 , 故教研活动开展甚少 , 效果也不够明显 , 尤其面对课改 , 不少初中化学教师反映了多参加校外教研的强烈心声。 因此 , 在一定程度上 , 对县级区域教研提出了更高的要求, 县级区域教研需要在丰富教师实践性

19、知识、促进教师专业成长方面承担更多责任。2.3何种教研方式更有利于实践性知识的发展第 16、17 题则调查了化学教师在教研活动时, 更愿意以哪种角色参与其中 , 即主体参与度的问题。调查结果的统计如图2 及表5所示。图 2 教师对教研方式的选择表 5 什么样的教研角色会对专业成长有帮助角色规划者协作者旁观者主讲者促进者引导者比例 /%0.836.7045.513.53.1由图 2 和表 5 可以看出 ,83.1% 的化学教师选择了研讨式作为自己喜欢的教研方式 , 在教研活动中 , 教师更愿意通过以协作者和主讲者的角色参与活动之中。作为一个成人学习者 , 教师具有成人学习描述理论的共同行为特征 , “使教师获得更好的专业发展, 必须符合教师作为成人学习者的需要和特点” 3, 而成人学习最主要