“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题开题报告

1、“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题开题报告一、问题的提出我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到许多新事实和新观念。教科书，报纸，杂志和因特网都有一些要求我们接受的观念。作为一个有思想的学生，一定对所见所闻做出反应。一种做法是无论你遇到什么都接受它，这就导致他将其他人的观点自动当成他自己的观点。另一种更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成关于这个问题的观点。批判性的思维能力培养需要学生养成对听到、见到、读到、学到的事情进行系统性评价的习惯，这需要一些技能和态度帮助他们做出最好的决定。“批判性思维要求学生不再是感性质疑，而要求质疑一定要理性，即谨慎，它的特点是思想开放，判断缓慢，学

2、生对问题产生质疑，不是马上表达自己的观点，要先进行理性的论证，在有理有据的情况下，提出自己的见解，以及合理化的解决方法。”夏玉珍说，培养学生的批判性思维“是一个漫长的过程”。“实施批判性思维教学需要一定的方式和方法来支撑，需要老师的智慧引领。培养学生进行分析和探询的能力，更要求他们要有理由和学会论证。”（翟晋玉批判性思维是素质教育的核心部件）当今社会，批判性思维越来越成为人们学习生活和工作的必需品，迫切需要进行高中英语批判性思维能力培养途径的研究和探索。（一）研究现状对于批判性思维可以追溯到杜威“反省性思维”能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论

3、。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；60年代，兴起了一场遍及全国的“批判性思维”运动，它提倡将批判性思维课程开设到各级各类学校中，培养学生的批判性思维能力；到了70年代，美国将批判性思维列为教育改革的焦点；而到80年代，美国将批判性思维列为教育改革的核心，部分大学将批判性思维列入高等教育的人才培养目标，甚至一些中小学也逐步开设批判性思维课程以培养学生的批判性思维能力；美国国会在1990年的工作报告2000年目标：美国教育法中提出美国2000年的国家教育目标之一就是要促进大学生“批判思考、有效交流与解决问题能力”，这标志着批判性思维教育在美国已经从个别大学的培养目标上

4、升为国家的教育目标，至此，批判性思维运动在美国全面普及。一些美国学者甚至认为批判性思维能力“将决定生活质量及美国甚至整个地球的未来”（罗清旭，2000）。批判性思维能力的培养是当今教育界、学术界的热点话题之一，是知识的掌握和创新必不可少的思维之一，是探索和发现活动中最富有创造性的思维方式，而且批判性思维能力能帮助学生养成良好的个性品质。与国外相比，国内关注和研究批判性思维的时间不长。从现有的学术成果看，国内学术界从20世纪80年代末才引入批判性思维概念并开始对其进行研究，相关著作和论文才开始出现。我国的批判性思维研究在2000年以后得以迅速发展，而且也小有成就。我国对批判性思维的研究首先从教育

5、学领域开始，教育学界的研究者们在综合国外研究的同时，以基础教学为出发点，简要阐述了批判性思维的定义、意义、培养内容、培养策略等内容。对批判性思维有深入研究的学者有刘儒德（2000）、罗清旭（2000）、钟启泉（2002）、李瑞芳（2002）等。然而上述已有的研究主要集中在高等教育，有关基础教育的较为少见。另外，对批判性思维能力培养的研究大多是广义的培养途径，极少有具体到某一学科的。近几年，国内高中英语教学越来越注意渗透批判性思维能力的培养，越来越多的老师开始关注并研究学生批判性思维能力的培养。例如：张茹芳（2012）的运用批判性阅读策略培养学生的深层理解能力一文，阐述了当前阅读教学的现状，探究

6、了批判性阅读的本质，结合教学实例介绍了预测、分析、质疑、推断、评判这几种批判性阅读策略在高中英语教学中的应用，旨在探索如何提升学生深层理解文本的能力。朱旭彬（2013）高中英语评判性阅读教学设问策略之探索，以nsefc教材中9个阅读文本的问题设计为例，提出了六种评判性阅读问题的设计策略。教师运用这些策略能够设计出促进学生深层理解英语文本、培养学生评判性阅读能力的思考题。蒋炎富、杨立宪（2014）“一节以培养学生批判性思维能力为主的高中英语阅读课”，李恺等（2014）的“提高评判性阅读教学设计有效性的实践研究”均以一节课为例，以探索提高评判性阅读教学有效性的策略为目标，通过研究课的教学实践、教后

7、反思和教后跟进的改进教学，总结出了提高评判性阅读整体教学设计有效性的几点有效策略。长期以来我国传统的教学模式是一种记忆灌输型教学模式。它所培养出来的学生往往被动地接受知识，缺乏好奇心和质疑精神，缺乏主动提出问题分析问题和解决问题的能力。这是批判性思维缺失的具体表现。批判性思维的缺失将严重阻碍创新思维能力的提高，阻碍创新过程的顺利开展。本研究在已有研究之上，对批判性思维的基本内涵及其能力培养途径提出新见解，以期为批判性思维能力培养在高中英语教学实践中理论化和系统化提供有价值的研究，对高中英语教学批判性思维缺失现状的改善提供有价值的建议。（二）理论依据批判性思维是英语critical thinki

8、ng的直译。critical thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。谷振谐、刘壮虎（2006）认为批判性思维是面对什么或者做什么而做出合理决定的思维能力。引导学生树立深思熟虑的思考态度，尤其是理智的怀疑和反思态度，帮助学生养成清晰性、相关性、一致性、正当性和预见性等好的思维品质。批判性思维有程度的区分，没有

9、人完全不具备批判性思维能力，也没有人完全拥有它而不需要改进。美国哲学家杜威特别强调，一位好的思考者必须能够同时把正确的态度和原则性知识结合起来，并将二者融合为一。树立批判性思维观念和态度需要以下品质：试图更好地了解世界的好奇心，能提出创造性问题，习惯问“为什么”，探求维护一种见解的理由，使用可靠的信息来源提供信息资料，思考问题顾及整体状况，对周围的解释顾及周围的情境，思考问题集中，不脱离主题，思路开阔，善于寻找其他可选择的方案，保持开放的思维空间，认真考虑他人的意见，依据充分的依据和理由采取或者改变一种观点或立场，在根据和理由不足的情况下，不轻易下判断。尽可能获得清晰、严谨的认知，能意识到个人

10、判断的局限性和认知过程中的偏见，有条不紊地处理复杂的事物，对下一步的行动步骤有所预见，能在广泛的领域里运用批判性思维能力等。（三）研究价值1.创新思维与实践能力培养的要求素质教育的核心就是要培养具有创新思维和实践能力的一代新人。民族的进步与国家的发展需要创新，创新就是提出新的问题、突破思维定势，进而创造性地解决问题。质疑意识和质疑精神是批判性思维能力的基础，没有质疑意识和质疑精神就不能提出新的问题，就不能突破思维定势，更不能创造性地解决问题。批判性思维能力能使人们摆脱传统思想的影响，增强自身质疑意识和质疑精神，进而大胆地怀疑权威、评判传统、突破思维定势、促进自身发展。只有当人们进行批判性的思考

11、的时候，才能在深思熟虑的基础上进行反省与创新。批判性思维是创新性思维的动力和基础，没有批判就没有创新，它贯穿于创造性解决问题的始终。创新性思维与批判性思维是相辅相成的，二者缺一不可，“我们不仅认为，同时促进一个人的创造性思维和批判性思维是可能的，而且还认为如果不这样做还是一种不明智的表现。好的思维就需要同时具有创造性和批判性两种特性，并要求达到平衡。（罗伯特，2004）”2.普通高中英语课程标准的要求普通高中英语课程标准（实验）（教育部，2003）（以下简称课标）指出“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决

12、问题的能力以及批判性思维能力”。教学实施部分指出：高中英语教学要培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力；教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力；在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。我国教育界对批判性思维的研究尚处于初级阶段，在高中英语教学中有意识地培养学生的批判性思维能力的教学实践较为少见，这与信息时代、知识经济时代对人才的要求相差甚远。在新课程背景下，素质教育的实施要求培养学生的创新思维与创新能力，而这一点得以实现的前提是学生批判性思维能力的培养。可见，在高中

13、英语教学中培养学生的批判性思维能力，是课标的要求。二、问题的分析（一）课题界定高中英语：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感， 形成健全的情感、态价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础（教育部，2003）。批判性思维：作为一种思维方式，旨在做出准确的判断，是以有依据的判断为目标，并采用适当的评价标准，确定事物的真正的价值或优点的思考（the critical think

14、ing community，2015）。批判性思维让人积极地、创造性的思考，而不是简单的服从权威或习俗。批判性思维能力：高中英语教学应该着重培养学生批判性思维能力（教育部，2003）。批判性思维能力是批判性思维研究和培养的核心内容，其中提出批判性问题是批判性思维的主要能力。培养途径：培养的原意指以适宜的条件促使其发生、成长和繁殖。途径指方法或路子。高中英语教学应根据高中学生的认知特点和学业发展的需求，使学生掌握批判性思维的基本技能，培养学生的批判性思维能力。实践与思考：实践是思考的物化，思考是实践的源泉，实践与思考相互作用，相互促进，赋予学生独立思考的权利，真正体验到英语语言的人文性和思想性的

15、魅力。（二）研究目标1.本课题期望在前辈研究的基础上对批判性思维的基本内涵及其能力培养途径提出新见解，以期为批判性思维培养在高中英语教学实践中理论化和系统化提供有价值的研究，对高中英语教学批判性思维缺失现状的改善提供有价值的建议。2.探索实践性强、示范性强的培养高中学生批判性思维能力的多种途径。利用常态课、课题研讨课、公开课等平台超越学科，优化批判性能力培养教学途径，使他们的思维发展通达、圆通，走向智慧。（三）研究内容课题研究内容包括理论和技术方面的研究。其中，理论研究主要包括1.批判性思维的主要特点；2.批判性思维的基础；3.批判性思维能力培养的教学原则等。技术研究主要包括：1.批判性思维能

16、力培养的策略；2.批判性思维能力培养途径（重点）；3.批判性思维能力多种培养途径的实践操作案例。根据上述内容进一步细化为5个子课题：（1）子课题一：在文学、影视欣赏选修课中培养学生的批判性思维能力（2）子课题二：在facing history选修课中培养学生的批判性思维能力（3）子课题三：在模联、未来企业家课程中培养学生的批判性思维能力（4）子课题四：在哈佛辩论课程中培养学生的批判性思维能力（5）子课题五：运用阅读策略培养学生批判性思维能力（重点）（四）主要观点中共中央、国务院关于进一步深化教育改革，全面推进素质教育的决定中强调指出：教育工作必须培养学生的科学精神和创造性思维习惯，重视培养学生

17、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。课标（教育部，2003）指出：高中英语教学应该着重培养学生以下几个方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。由此可见培养学生批判性思维能力已列为高中课程重要的教学目标。批判性思维的培养应包含两方面内容：批判性精神的培养和批判性思维能力的培养。其中批判性思维能力的培养是批判性思维培养的核心内容。而批判性精神的培养是一个潜移默化的过程，它与批判性思维能力的培养具有互动效应。在批判性思维能力的培养过程中，批判性精神也相应得到提高，同时批判性精

18、神的具备会激发批判性思维能力。在高度发展的信息时代，批判性思维能力是新时代人才必备的素质。但是中国传统教育思想讲究传承是灌输式的记忆型教学，作为教育的瓶颈，批判性思维能力的培养已成为当今教育界一项迫切的任务。批判性思维能力的培养不是一蹴而就的。只有经过科学的有计划的训练，批判性思维能力才有可能取得质的提高。要开展系统的批判性思维能力的培养，一个重要的前提就是批判性思维必须理论化，根据有关理论，探索批判性思维能力培养的途径和方法的系统化。(五)可能创新之处本课题在已有研究的基础上，对批判性思维的基本内涵及其能力培养途径提出自己的新见解，以期为批判性思维能力培养在高中英语教学实践的理论化和系统化提

19、供有价值的研究，对高中英语教学批判性思维“缺席”现状的改善提供有价值的可操作的建议。课题改变教师为主导，教师决定课堂上的一切的传统教学模式，鼓励教师大胆放手，将学习的自主权交给学生，鼓励学生自主探究，自主体验，自主与作者对话，大胆质疑，在与同伴、与教师自由的思维碰撞，潜移默化地培养批判性思维能力。本课题研究聚焦课堂，彰显外语学校英语教学特色，立足学校的提升，促进了教师的专业化和学生的可持续发展。课题研究不只适用于南外，更应具有广泛的推广价值和跨学科价值。三、问题的解决（一）研究思路加强理论学习，运用批判性思维的有关理论，明确批判性思维涵义，研究批判性思维的主要特点，探索批判性思维能力培养的教学

20、原则，在前人研究的基础上，根据目前已开设的必修课和选修课（facing history & ourselves，哈佛辩论课程，模联课程，文学欣赏课程和影视欣赏课程），利用常态课、课题研讨课、公开课等平台，探索并优化批判性思维能力培养的途径和具体方法。（二）研究方法以文献研究、调查研究、案例研究、行动研究为主，运用“对比”手段进行培养学生批判性思维的研究。1.文献研究法运用文献研究法，学习相关的理论，收集已有研究成果，进行归纳，形成文献综述。深度了解国内外培养学生批判性思维能力的新理论、新观点、新方法和高中教学中培养批判性思维能力的途径，为课题研究提供理论支撑。2 调查研究法通过问卷和量表的形式

21、，了解学生的批判性思维的水平及课题开展过程中的变化状况。在此基础上探索中学生批判性思维的特点、发展规律以及培养中学生批判性思维的策略、途径和方法。3行动研究法通过行动研究法，构建高中英语批判性思维教学方式，通过案例的研究为高中英语教学提供可操作的典型范例。通过设置专门的批判性思维选修课程，在教学实践中探索培养学生批判性思维能力的途径。4 案例研究法搜集分析和归纳整理课题研究中的典型课例，为课题的研究提供典型的范例，全面分析，重点研究，揭示经验的实质，使之上升到理性的高度，在此基础上摸索得出普遍认可的批判性思维能力培养的教学途径和方法。（三）研究步骤课题研究共分为三个阶段：1.第一阶段：前期准备

22、阶段（2015.62016.3）成立“高中英语批判性思维能力培养途径的实践与思考”课题组。设计调查问卷，采用问卷、座谈等方式向教师、学生了解对高中英语批判性思维能力培养途径的想法和意见。运用文献研究法，深入学习有关教育理论，设计课题研究方案。（1）制定课题研究方案，确定本课题的总目标、阶段性目标。明确过程中每一位参与者的具体任务，明确课题研究的现实意义和发展意义。（2）健全管理机构，开展课题培训。成立本课题专家指导组和课题研究小组，确立定期研讨时间和地点。确立子课题内容，开展所有参研教师培训，制定试验研究方案。（3）总结准备工作，明确职责分工。全体参研教师在第一阶段结束前举行会议，汇报准备工作

23、完成情况，商议是否有课题研究变动、更改情况，结束第一阶段课题研究工作。2.第二阶段：实施研究阶段（2016.42017.9）（1）基于文献研究，制定课题方案。通过文献研究，搜集和整理国内外的本课题相关资料，了解课题研究现状，认真学习相关理论，为课题研究提供科学有效的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定参研班级，填写申报表、制定课题实施方案，进行课题的基础性研究，进行课题论证。（2）基于教学实践，推进课题研究。通过文献积累、行动研究、案例分析等，进行课题的实践研究。课题参研教师积极利用课堂教学和选修课教学，进行批判性思维培养的教学实践，形成提高学生批判性思维能力的课程体系。课题

24、参演者根据不同的分工，展开培养学生批判性思维研究，包括个案设计、组块设计、教师配套专业发展的案例研究、学生个案发展研究等。研究前制定计划、研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，教师反思教学活动，改进教学活动。开设英语有关公开课，展示研究成果，探讨推广的可能性。（3）基于教学交流，深化课题内涵。定期研讨时间和地点进行课题研讨，根据设计方案，进行实证性研究，实施案例研究法，记录实施过程和效果，研究高中英语批判性思维能力培养途径。在相应理论的基础上，不断思考，分析，总结，修改。后期根据修改后的方案再实施、再记录，再总结，再创新。课题参研者在第二阶段结束前举行会议，汇报准备工作完成情况，商议是否有课题研究变动、更改情况，结束第二阶段课题研究工作。3.第三阶段：总结、结题阶段（2017.1020