低年级数学课教学情境创设的初步探索

1、低年级数学课教学情境创设的初步探索 生活是数学的宝库。无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动设计者的教师，要打破数学教材的束缚，充分挖掘生活资源，让学生感受生活化的数学，从而变抽象为具体，变无味为生动，变畏惧为亲切；让学生真正感到数学知识是有用的，我要学习数学，我要学好数学。特别是低年级儿童在学习过程中，往往不随意注意占主导，教学中，我们更应该创设诱发学习动机的教学情景，把学生的不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学问题积极思考与探索，从而达到掌握知识、发展智能的目的。为此，我尝试着在低年级数学教学中创设情境教学：一、在低年级数学教学中，精心创设教学情境，有利于学生数学学习. 1

2、、教学情境的创设，能使学生感受到数学的魅力，激发强烈的求知欲。 在指导二年级学生学统计的初步认识时，我创设了“学校要召开迎新年联欢会，大家来统计最爱吃什么水果”这一教学情境时，巧妙地引入统计知识的教学。在孩子们充分参与、积极思考的基础上，教师才引入了条形统计图，十分清晰地表现出条形统计图的优越性能一目了然地反映数量的多少，使得较为抽象、枯燥的统计知识，形象、生动地留在孩子的记忆中。同时，在基础知识的教学中，让学生体验了自己去发现问题、解决问题的启蒙教育。 2、教学情境的创设，能使学生体验运用数学获得成功的喜悦，增强学习的自信 学生对数学学习成功的体验，不仅可以促使他们积极参与数学思维活动，而且

3、对形成良好的态度、稳定的情绪和自信心都有十分重要的作用。引导学生用已有的知识和能力，去解决实际生活中的数学问题，是体验成功的最佳选择。教师应提供机会和条件，使处于不同水平、不同层次的学生都能体验成功。 孩子们在活动情境中，通过师与生、生与生的多向互动交流，既巩固了数学知识，又提高了运用知识的能力，还能感受到处理问题可以从不同的方面去思考。 3、教学情境的创设，能发展学生思维，提高学生的学习能力 课堂教学应以学生全面、主动、和谐的发展为中心。教学中要努力发展每个学生的“显能”，发掘每个学生的“潜能”，承认和尊重学生的个体差异，最大限度地满足学生个体的选择需要，不求平均发展，只希望学生在原有的起点

4、上获得最优发展。 过去的应用题，条件和问题都是一一对应的。而现实生活中，获得的信息是需要提取、筛选过后，才能解决问题的。怎样在数学教学中发展学生思维、培养学习能力呢？在学习了两步计算应用题之后，我专门给学生创设了一个购物情境，让孩子们自己利用其中有用的材料去解决问题：“小明带上10元钱去超市购物。可能会有怎么样的情况？请你编出一道两步计算应用题。”（超市商品价目表附后）孩子们不仅考虑到了可能发生的三种情况10元钱刚好用完、10元钱还有节余、10元钱还不够，而且把学过的相并关系、相差关系、份总关系等各种类型的题巧妙组合，编出了很多精彩的应用题，一节课时间在大家兴趣盎然的练习中变得转瞬即逝了。 在

5、学完每一知识块内容之后，教师都可以鼓励学生把书本与生活紧密结合起来，安排他们自己来设计一些联系实际的题，把新旧知识串联起来，使学生迈上一个学数学的良性循环的轨道。 4、教学情境的创设，能培养学生创新能力、实践能力和社会活动能力，促进素质全面发展 创设教学情境，由情境的刺激引起多角度的联想、多层次的猜想，鼓励用不同的解决问题的策略，最终经过验证获得正确结果这一系列活动有利于学生探索创新、交流合作、全面发展。 二、在低年级数学教学中，创设教学情境的几种方法 1、以生活中的实例引入新课 通过创设教学情境，以生活中的实例来引入新课，能激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，为知识的展开和深化埋下伏笔。 2、结合生活实际来巩固知识 通过创设教学情境，结合生活实际来巩固知识，能调节课堂气氛，提高练习效率，使教师有效地得到反馈。 3、通过解决生活问题来促进知识的引伸 通过创设教学情境，解决生活实际问题来加深对知识的理解，促进知识