让教师喜欢的幼教游戏.ppt

1、让教师“玩进（近）”课程,南京市 马建宁,题外的话,思考1：孩子最喜欢的是什么？为什么呢？ 思考2：您最喜欢的是什么？为什么呢？ 思考3：您知道，现代的大企业管理是怎样进行的？它与我们的幼教有何相同之处？ 思考4：怎样将您和教师一起愉快地玩进（近）课程，并让大家都得到专业化的成长，您想过吗？,题外的话,当课程确定下来以后，关键的要素是什么？ 从教师的课堂提示语中可以读出什么？ 如果您是这位教师，您会怎样提问？ 对一个看起来无需探究的问题，怎样可以引发孩子的思考？ 活动整合课程,让教师“玩进（近）”课程的理念。,理念 在“互动游戏”中可以促进教师与教师、教师与幼儿、教师与教材、教与学、教师与领导

2、之间思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。 为什么呢？,让教师“玩进（近）”课程的理念。,目的 在“互动游戏”中可以自然地将“育己”与“育人”整合、发展起来 在幼儿园的课程进行中我们通常较多关注的是教师对幼儿的教育即“育人”而对于教师的专业化成长即“育己”的关注相对较少。但是，社会进步到今天，我们越来越清楚的认识到，没有教师质量的提升，就很难有高质量的教育；没有教师的主动积极的发展，就很难有幼儿的主动积极的发展；没有教师的教育创新，就很难有幼儿的创造性的发展,让教师“玩进（近）”课程的理念。,意义在“互动游戏”中的学习是最积极、主动、最具有创造性的；因此，课程的进行也是最有效的。 “互动游

3、戏”可以“深入浅出”的表达一个晦涩的理念； “互动游戏”可以“一笑解百结”，增进团队的凝聚力； “互动游戏”可以“八仙过海”发挥团队每一成员的潜能； 二十一世纪是一个 “互动游戏”的世纪哦！,让教师“玩进（近）”课程的理念。,方法转变教师在课程培训进行中的角色。 尝试通过活动组织的游戏化、趣味化、理性化，不断地尝试转变教师在课程培训中的角色。 今天，她可能是“学习者、质疑者、挑战者”；明天，她又可能是“教育者、解惑者、参与者、合作者、引导者”。通过角色的自然转化，使教师们亲身感受了作为“学者”与“教者”对课程的不同的感悟、体验与需求、要求，进而激发了她们自觉提高自己理论水平、现代教育技能的积极

4、性。将较多关注自己的“教”逐步关注幼儿的“学”；将较多关注自己教书技能的发展逐步开始关注自己育人知识的进步；将较多关注教与学的结果，逐步开始关注过程对结果的长远意义。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：折纸娃娃 玩法： 出示折纸娃娃。请老师尝试“用一种元素折法”表现出来。 边折边用笔记录、反思出自己在操作过程中遇到的困难及解决的办法。,折纸娃娃范样 大家“互动游戏”,大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,理念：说说不如动动 （一）、对设计者来说： 了解培训者的认知状态用怎样的方法折出娃娃的？已有的知识经验是否被激活？ 了解培训者的情感状态焦虑、稳定。 培训者能否

5、将这种体验进行“换位、迁移、变异思考”？ 验证理论。如新的知识观、多元智能理论、异质同构。 培训者能否对本次培训的内容进行“连续不断的与自身经验的整合”，进而充分地理解本次培训的内容？ （二）、对培训者来说： 亲身经历一场“学习的过程”。 抽身出来，俯瞰“教与学的过程”。 学习站在不同角度进行反思的能力。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：对比“两张月计划大表” 玩法： 培训者出示两张表示主题、学科课程的计划表。 受培训者自己进行判断：哪张是主题、哪张是学科计划表？为什么？ 理念：自己探索出来的东西记得牢 （一）、对设计者来说： 让培训者初步了解“学科教学与主题活动的相同与不同”

6、。 让培训者自己感受、理解、归纳出“学科教学”、“主题活动”的不同教育教学理念。 让培训者亲身感受到学习的过程就是思维的过程观察、对比、分析、判断、归纳。就是已有的知识经验与新的知识经验不断整合的过程。 （二）、对培训者来说： 学习反思理论与实践、他人与自己。 知道怎样制定“主题活动表格”。 活动计划表对比.doc,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：按“支架”集体讨论制定计划 玩法： 培训者出一个主题。 受培训者按照这一主题，根据自己对主题意义的了解、自己对孩子的了解制定“多元”计划表。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,理念：探索要有“一定的范围和根据” （一）、对设计

7、者来说： 将主题活动的理念通过具体的课题的安排与培训者的已有知识经验扎扎实实地结合起来。 学习思维的方式举一反三。 （二）、对培训者来说： 学会根据具体的、可行性的情况制定计划。 学会阅读教材。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：“看图”阅读 玩法： 将阅读教材的汉字遮去，只留下图画。 请受训者阅读图画，说出自己阅读的内容。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：金点子时间 玩法： 将受训者分为几组。 分别讨论一个问题；然后交换问题进行再讨论；如此往复几次。 理念：同一教材、教法，有不同的教育价值 （一）、对设计者

8、来说： 尽可能多的了解到培训者对本次活动的意见建议。 创设使大家都能“既顾面子又听到真实意见”的环境。 （二）、对培训者来说： 提升培训者思维的“发散、求异性” 学习了“怎样分析教材、设计教学、评价结果”,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：大专辩论会 玩法： 针对教学现场的问题设置一个正方和反方。 分组上来进行“”质疑和辩论“。 理念：具有思辩能力的教师，才能培养出会“置疑”的孩子 （一）、对设计者来说： 多角度地对教学因素（材料、目标、过程、方法。）进行价值判断、推敲、提升 创设一个可以培养教师将实践和理论结合进行独立构思、表达的环境。 （二）、对培训者来说： 培养自己在集体的

9、、紧张的、严肃的环境中独立构思、思辩、表达的能力。 组织教学、组织教师、组织家长工作的能力,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：第一次握手（第二次约会） 玩法： 请另一个领域的人员参与教研活动。 请另一个领域的人员讲座、当主持人。 理念：多角度、多方位的审视自己 （一）、对设计者来说： 给幼儿教师一个可以深刻“类比自己与他人、幼教和小教、教师与家长、学校与家庭”的机会 （二）、对培训者来说： 学习：小学教师语言的精练、条理性；目标的达成 反思：幼儿教师的语言、板书、目标的行为化意义；,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：跑题 玩法： （在分组讨论时运用）选定主持者、确定

10、讨论题。 组员尽可能地对讨论的题目进行“跑题”；主持者尽可能地进行“拉题”。 理念：教师也是教学过程中的主体 （一）、对设计者来说： 为教师设置一个“教学环节”。 让教师亲身感受“教学互动不和谐”给幼儿和教师的“认知、情感疲劳”。 （二）、对培训者来说： 亲身感受“认知、情感疲劳” 迁移反思：教师也是教学活动中的主体！ 迁移反思：有限时间里进行有效工作，需要。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：夸夸我！ 玩法： 对两位进行尽可能的“优点大轰炸”。 将对两位的优点进行记录、分析，发现：谁的优点多？为什么？,理念：不了解的人怎么评价？！ （一）、对设计者来说： 让培训者感受“赞赏他人

11、给自己带来的快乐” 通过游戏让培训者自然地与自身的工作、学习中的困惑结合联想。 （二）、对培训者来说： 找到一大堆问题的症结。 培养思考问题的角度、方法。 我要多观察了解孩子、同事、家长啦！ 大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：J+J=。（每一次公开课都有讲座） 玩法： 请课程主持的中心组成员针对本次现场活动进行理论提升。 对讲座进行质疑、答辩。 理念：让每位教师都提高理论水平 （一）、对设计者来说： 让更多的培训者提升理论与实践有机整合的能力。 验证理论学习的效果。 （二）、对培训者来说： 我真的要好好地理一理、想一想，我自己到底习得了什么？ 从这次具体的教学活动中

12、到底可以挖出点什么来？（理论、实践结合的素材准备讲座）,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：推来搡去阅读：子儿吐吐 玩法： 事先告知被游戏者：这只是游戏！ 请被游戏者站在圈中眼睛用布蒙上；四周的人用动作“推来搡去”。 请被游戏者说说自己的感受。 子儿吐吐幻灯片.ppt,理念：让教师也来体验情感 （一）、对设计者来说： 传达执教者对教材子儿吐吐的更深层次的分析和理解。 让培训者关注“育人”。 （二）、对培训者来说： 教材分析有“门道”。 阅读一本书，情感传递比认知可能更重要。 大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：抛出你的烦恼 玩法： 每人将你对当好组织者的问

13、题写在一张纸上。然后团起来扔在纸篓里。 三人组成一组，随手将别人的问题从纸篓里检起来 ，共同讨论，将自己的答案写在纸上，并在集体面前进行解答。 理念：让教师也来抒发自己的负面情感、情绪 （一）、对设计者来说： 人的情感是需要找到一条“管道”宣泄出去的。 让培训者关注“孩子、家长的不理智行为” 背后的。 （二）、对培训者来说： 课程不止是关注认知更关注“全人的发展”。 哈！这一游戏可以在与孩子交流时用呢！也可以在与家长交流中使用。,大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：多元阅读拔萝卜 玩法：参与活动：共同演绎拔萝卜 。几位培训者组成一组，用下面任何一种形式将幼儿的故事表演

14、出来。 歌曲的形式 舞蹈的形式 话剧的形式 哑剧的形式 拼板的形式 剪纸的形式 图画的形式 数学材料的形式 节拍、律动的形式 废旧材料制作的形式,理念：让我们关注孩子的个性发展 （一）、对设计者来说： 让更多的培训者体验、理解“多元智能理论”。 验证理论学习对实践指导的作用和效能。 （二）、对培训者来说： 我真的要好好地理一理、想一想，什么是“多元”？ 什么是教育策略、学习策略？ 大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：珍宝呀珍宝阅读：彩虹的尽头 玩法： 请参加活动的教师记录“我的宝贝”。 欣赏配乐说书“你有没有最珍贵的”。 专家引领：你最珍贵的宝贝是什么？ 理念：读书其

15、实先要感动自己才好 （一）、对设计者来说： 将大家从读本带进生活中去，让教师在自己的生活中找到“真实体验”的情景。从而摆正“学与教”的位置 （二）、对培训者来说： 一开始，只是作为一种游戏的心情和位置走进来。 在随后的观摩、专家引领环节中大家是真正被感动了,大家来游戏！,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：帽子功夫 玩法： 主持者先用ppt解说六顶思考帽的概念 运用 “创造性折纸”的进行和思考： 假如“白纸”就是阅读资料 假如“折叠者”就是阅读资料的设计、执行者 大家进行游戏活动“向中心折” 边游戏折纸边思考：怎样。,理念：多角度分析读本材料 （一）、对设计者来说： 怎样运用企业管

16、理的思路打开教师教学的思路、 “折纸”可以帮助教师“异质同构” （二）、对培训者来说： 阅读材料是不会变的，只是阅读者的多角度的理解是让其“变出许多”。 阅读可能使我：惊喜、延伸、好玩、有趣、启发、火花、合作 阅读可能使我：烦、焦虑、限制、 指导者要会“折设计”；积累素材、了解孩子的兴趣倾向进行适时传递。 在平行沟通中思考和成长.ppt,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：报数阅读：大卫不可以 玩法： 请十位教师担当游戏者 2、第一次，自然报数；第二次，提出游戏的新规则：逢五跳过报数。教师们快乐的进行着游戏 3、游戏结束后，主持人意味深长的让“小朋友”们谈谈二次游戏的心理感受：“第

17、一次游戏轻松，第二次游戏紧张。”“为什么紧张？因为有了新规则。大卫，不可以会告诉我们在成人世界和孩子世界里会存在怎样的规则？什么样的“规则”可以使彼此成长而不是紧张呢？” 大卫不可以.ppt,理念：走进图书 （一）、对设计者来说： 怎样让教师在游戏中体验到图书大卫，不可以中的价值（当然，价值是多方面的）。 （二）、对培训者来说： 主持人试图通过这一游戏让成人“读”出大卫，不可以中怎样的主题和价值？（长期的互动教研活动已经使这种有趣的智慧游戏成为大家在玩中思维的最爱）,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：灵牙利齿阅读：张开大嘴打哈欠 玩法： 请分别用“泡泡糖 花果山 煎饼卷大葱 圆周

18、率 ”分析图书 大家来游戏,理念： 走进图书 （一）、对设计者来说： 怎样让教师在游戏中喜欢分析图书张开大嘴打哈欠中的多元价值 （二）、对培训者来说： 主持人试图通过这一游戏让成人“读”出喜悦：现在的教师大多是80后。 80后的教师共同的特点是“个性化”。 用这样的“无厘头”却会使教师更加喜欢参与。,让教师“玩进（近）”课程的游戏体验和思考,游戏：划去不重要的问题 玩法：请老师们在自己的笔记上列出自己感到最重要的的十个问题，再不断地划出自己认为相对不重要的问题；最后只留下最重要的不能划去的问题 大家来游戏！,理念：学会找教学中的重难点。 （一）、对设计者来说： 让更多的培训者知道：归纳和演绎的思维活动在集体活动中同样重要。 培养幼儿园教师思维的集中性能力。 （二）、对培训者来说： 虽然，教育具有多元价值，但在一次集体活动中，我可以陈述的主要是“一元”。？ 要学会“舍得”。,结束前的唠叨,为什么我们会倦怠我们的工作？为什么我们工作的不快乐？为什么我们的孩子普遍地厌学？ 作为课程的设