小学课程番茄太阳

1、新课程理念下的小学语文教学,浅谈小学语文课堂教学的几个突破,上海市教委教研室,薛峰,?,要点一,教学目标的定位要着眼于学生的,兴趣点、障碍点和发展点。要从学生的,需要出发，解决学生的实际问题。,教学目标的制定要做到：集中、明,确、适切。,“,集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现这堂,课的主要任务，要将知识技能、过程方法和情感态度,价值观作为一个整体来考虑。,“,明确”是指所制订的目标指向清晰，表述具体得,当，要陈述可以观察到的学生的具体行为，说明产生,这些行为的条件，以及指出评定行为的标准，以便操,作和评价。,“,适切”是指所制订的教学目标应符合学生的实,际和教材的特点，不随意拔高或降低教学要

2、求，针对,性强。,采蒲台的苇的教学目标（一）,1,、预习时，通读课文，在语言环,境中识字、释义；查阅相关的资料，,了解作者及故事发生的时代背景。,2,、课堂中，通过主动质疑、自主,释疑，深刻理解语言文字，感受作,者的内心世界，体会人物的思想情,感。,3,、在理解内容、激发情感的基础,上朗读课文，并在深情并茂的朗读,中，感受白洋淀人民的英勇顽强与,宁死不屈。,采蒲台的苇的教学目标（二）,1,、静心阅读，在语言环境中理解,和体会“清白”“冀中名胜”以及,“最好的苇出在采蒲台”等词句的,含义。,2,、能正确、流利地朗读课文。尝,试复述“妇女们用孩子作掩护保护,带枪的村干部”这一情节。阅读课,文，提出

3、疑问，通过朗读与品味语,言，理解文中“没有！没有！”等,词句所表达的情感。通过比较，体,会作品的语言表达特点。,3,、了解白洋淀“人”和“苇”的,关系，感受白洋淀人民宁死不屈，,为保卫自己的家园与外来入侵者作,英勇顽强的斗争。,?,要点二,把静态的，以情节分析和训练,为主的教学模式，转化为动态的，,以语言训练、学生自主体验和感受,为主的教学模式。,沉浸，就是要让学生进入文本；,体验，就是依据自己的已有经验，包括生活的积,累、知识的积累和思想认识水平，从具体的语言中体,会文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑；,感悟，是指经过共鸣、生疑、探求以后，逐步明白,一些道理,包括知识的和思想情感上的，进而形

4、成,自己的认识和见解；,思辨，是指能上升到理性高度来认识，能辨别是,非优劣。,?,要点三,要把听说读写四项能力以单项训,练为主的方式，转化为以阅读为基础，,以表达能力提高为外显标志的听说读,写能力整合发展的方式。,阅读教学展开过程中，需关注的一些方面：,一、学生阅读整体感的培养,二、随文学习适度有用的知识,三、正确把握“以读为本”,四、正确处理阅读与表达的关系,整体把握（阅读,）是指从阅读对,象的整体出发，去领会、认识其中各,个部分、要素的意义、作用；再从各,个部分、要素的联系中，部分、要素,与整体的联系中去全面、深入、准确,地把握对象本质的一种阅读策略。,教学设计必须有整体意识，教学过程必须

5、,隐含整体阅读的策略。所设计的,“活动内,容”都应是“牵一发动全身”的，具有一,种“俯瞰”的意味。,这一“活动内容”，应该具备解决以,下这些要素中的二至三点：,性质,对象,脉络,特征,基调,?,关注语言内部的联系，关注文本语言,的整体性。即引导学生发现，去经历，,并发现话语内容之间的联系，话语形,式之间的联系，融合起来贯通起来，,进而形成相应的语言图式。,?,“,谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻,轻地说，“他看不见。”,1,、似乎母亲只需回答“谢谢，不用！”,2,、她顿了一下,表明她在,犹豫，是不是应,该将孩子的真实情况说出来（前文写到那孩子,停了下来）,后文写到“望着那孩子”,3,、

6、“望着那孩子，轻轻地说,”,母亲是在对,我说，也是在对自己的孩子说，哪怕声音很,轻,揭开孩子伤疤的同时，也在自己的心口,撒上了一把盐。对孩子而言是很残忍的，但这,是孩子现在、将来必须面对的，母亲不能回避，,哪怕心痛到极点，依然坚定地，充满爱怜地说,出了那四个字。,看不见的爱,半晌，我喃喃地说：“噢,对不起,!,但为什么？”,“别的孩子都这么玩儿。”,“呃,”,我说，“可是他,怎么能打中呢？”,“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是,他做了没有。”,我沉默了。,?,作者说话时是怎样的一种情况呢？,?,这些省略号省略了“我”的许多没有说出的话，你能把这,些话说出来吗？,?,然而作者没有向

7、你们那样，把这些话说出来了，而是欲言,又止，这是为什么？,?,一个外人都这样，怕伤害了孩子，但那位母亲却没有，甚,至是铁石心肠，始终是平静的回答,她在告诉作者，也,是在告诉孩子,残忍,深深的爱,看不见的爱,看不见的爱,过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经,累了。,他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，,微笑着，只是递的节奏也慢了下来。,?,他母亲真没有说什么？,?,体会“安详”和“微笑”。,?,“递的节奏也慢了下来”母亲在告诉她的孩子,歇一歇，继续,坚持住，不要停下来，你必,须打中它,再累，也要打中它。,?,母亲太残忍了,孩子累了呀,连作者都觉得,于心不忍,看不见的爱。,随文,依据

8、阅读材料，在阅读过程和言语,实践的过程中进行，凸现语言环境的作用,适度,符合学生的年龄特点、接受程度、,内心需求、已有经历等；做到有序而不苛求,完整和系统。,有用,有利于语言的积累，以提高语言运,用能力为目的。,知识,陈述性知识、程序性知识、策略性,知识。,?,陈述性知识的学习,陈述性知识也称描述性知识或记,忆性知识，它具有静态的性质，主,要用来回答事物“是什么”、“为,什么”、“怎么样”。,秦陵兵马俑中,“列数字”的教学,1,、师：兵马俑的规模到底有多大？自由读读第,2,节，试着用你们的朗读,来表现。（生自由读）,2,、师：你读正确、读通顺了，但气势还不够。（媒体：数据变红）老师,和你们一起

9、读。（师生合作读中指导朗读）,兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达平方米，足,有多个篮球场那么大，（师停顿,2,遍。师：大得惊人呀！再读一遍！）,坑内有兵马俑近个（师：不多嘛！好！难怪兵马俑享誉世界,呀！）。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长米，南北宽米，,（师做动作）总面积有平方米。坑里的兵马俑也最多，共有,个。,3,、师：我相信这次你们一定能和老师一起读得更好！（师生第,2,次合作,读,机动）,4,、生自由读，指名,1,人交流,。,5,、师评价：不错，有气势！作者就是列举了详尽的数据来表现它的壮观。,那么谁能用上这些数据来介绍兵马俑的宏大规模？（板书：规模宏大,列数据）（,2,人）,师

10、评价：作者用列数字的方式，让我们感受规模宏大。数据，让我们身,临其境！,公仪休拒收礼物中的“关联词”的,教学,正因为,我喜欢吃鱼，,所以,才不能,收人家的鱼。你想，,如果,我收了人家的,鱼，,就,要照人家的意思办事，这样就难,免要违反国家的法纪。,如果,我犯了法，,成了罪人，还能吃鱼吗？现在想吃鱼就,自己去买，不是一直有鱼吃吗？,?,程序性知识,程序性知识也叫过程性知识或步骤,性知识，它具有动态的性质，主要来,解决“做什么”、“怎么做”的问题。,程序性知识对技能的形成具有定向的,作用，能直接指导技能的训练和促进,技能的形成。,?,策略性知识,策略性知识是指学习者在学习情境,中对任务的认识、对学

11、习方法的选择和,对学习过程的调控。它是由学习方法、,学习调控和元认知等要素构成的监控系,统。,“,读”,阅读，学生承载任务的自主阅读。,?,充满兴趣地阅读思考。,?,能有根据地阅读思考。,?,能有一定深度的阅读思考。,?,能多角度的阅读思考。,“,阅读和写作是对等的两回事，各有各,的目的，这是很清楚的。说两回事，是从,各有各的目的来的。说对等的两回事，并,不等于说彼此不相干的两回事，这是应该,辨明白的。”,叶圣陶先生在评读和写，兼论读和写的关系,正确处理表达与阅读之间的关系,正确处理表达与阅读之间的关系,阅读教学必须与学生的表达紧密地联系在一起。,即，在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，,去

12、关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本,的表达方式；同时，创设相关的教学情境，借助,文本内容，通过“表达”（或口头或书面）来传,递自己的理解和感受。,（,1,）立足阅读内容，组织起有效的表达训练。,立足文本，创设相关的教学情境，学生通过“表达”（或口头或书,面）来传递的理解和感受，训练学生相应的表达能力，进而检验他们的,阅读成效。,基于阅读教学的表达能力的训练分成以下两个方面：,其一，技能性表达。,大体包括以下内容：内容的归纳、概括和复述，表达形式的转换，,连贯叙述（组织连贯的能力,对所阅读信息的重组能力,呈现,出句子之间的连贯性,句与句之间的逻辑关系的表达等。）,其二，诠释性表达。,其目的

13、在于：相关内容的解释、补充（提取信息，重组信息的能,力，想象力和理解力等的培养），其主要训练学生基于文本的片断,式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等。,教师引导学生体会牛顿在暴风雨中是如何“测量”。由于课,文,中没有具体描述牛顿“测量”的过程，因此教师设计了以下,一,个课堂练习：,其实牛顿每跳一次所做的测量是需要分几步完成的，借,助提示，说一说：,跳之前，他先要（,），,跳完之后，他又要（,），,接着（,），最后（,）。,牛顿在暴风雨中,斯塔笛的藏书,“,跟他呆在一起的那一个小时里，他说的话加起来不,会超过五十个字，没拿一件玩具给我，一次也没笑,过，不过我还是很喜欢到他那儿去。”,联系课文内

14、容，想一想斯塔笛说了哪些话？,教师提示学生关注“加起来”一词，创设情境，,组,织对话。,(2),站在“写作”（表达）的角度，引领学生学习语言。,在阅读的过程中引导学生基于内容的了解，,去关注作者的表达，去有意识地吸收、借鉴文本,的表达方式。,在阅读过程中，引导学生树立篇章的意识。,在学习文本“语言”上下功夫，引导学生感受语言的表达形式,关注语言内部的联系，关注文本语言的整体性。即引导学生,发现，去经历，并发现话语内容之间的联系，话语形式之间的,联系，融合起来贯通起来，进而形成相应的语言图式。,母鸡,（,1,）当母鸡发现了一点可吃的东西，它咕咕地紧,叫，好像在说,啄一啄那个东西，马上,便放下，教它的儿女吃。,（,2,）作者没有写想象的内容，你们是怎么知道的？,（,3,）作者就用了一个“紧”字，便把那么多意思,给表达了。读课文中的原句。,（“教”的理解可以用同样的方式来组织）,图书馆里的小镜头,?,清晨，图书馆的大门敞开了，各种各样的人便争,先