回延安 教案教学设计

1、回延安 教案教学设计 教学目的 1.理解陕北民歌“信天游”的艺术特点；体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张等修辞方法的表现力量，学习运用比兴方法和修辞方法。 2.体会诗人重返延安的激动感情。 教学设想 1.本篇语言通俗，运用“信天游”民歌形式、比兴方法和拟人、夸张等修辞方法，淋漓酣畅地抒发了重返延安的激动感情；引导学生分析诗中恰当运用民歌形式和修辞方法的表现力量，体会从中抒发的感情。 2.本篇语言明快，富有奏感和音乐性；引导学生注意朗读、背诵。 本篇安排两个课时进行教学。 第一课时 教学重点 回到延安热烈场面的描写，追忆往事深挚感情的抒发。 教学过程 1.由教学过的记叙文、议论文单元，引到将教学诗

2、歌单元，引出回延安（板书诗题）。 2.简单指出：回延安是贺敬之的作品，写于1956年。诗人从1940年至1946年，一直在延安学习工作。1956年，在久别10年之后重返延安，写出了这首诗。 3.简要说明“信天游”的艺术特点。 这首诗是用陕北民歌“信天游”的形式写的。“信天游”：两行一节，一般是一节一韵，也可以几节押同一个韵；多用比兴方法。比，即比喻；兴，先写其他事物引起要写的事物。不少时候，兴中兼比，比和兴融为一体。比兴，一般用在诗节的首句。 4.要求学生参看注释理解词义、句意、全诗大意。 5.指定学生一人朗读全诗。 要求读音准确，读出节奏。 6.说明按诗篇标出的五个部分分析这首诗。指定学生朗

3、读第一部分后，引导学生分析这一部分。 (1)这一部分描写回到延安（板书：描写回到延安）。可分几层，各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可分四层。第1节为第一层，写行近延安。第2节为第二层，写踏上延安土地。第3、4节为第三层，抒写到达延安的感情。第5至7节为第四层，写亲人相见。 如有学生把1、2两节合并为一层，或把第7节独立为一层，在肯定这样分层也有道理以后，指出：第1、2两节分为两层，更能体会到诗人行近延安和踏上延安土地的感情发展；第6、7两节，在上节写出欢迎场面以后，连写欢迎群众和诗人自身，且同押一韵，故以合为一层为宜。 (2)这一部分第一层，运用哪些关键词语抒发了行近延安时什么样的感情？

4、 学生回答，教师明确： “心口呀莫要这么厉害地跳，灰尘呀莫把我眼睛挡住了”：“莫要”，表现出心脏的剧烈跳动；“莫把”，表现出急欲望见延安的心情；抒发了急欲回到延安、行近延安万分激动的感情。 (3)第二层运用哪些关键词语抒发了踏上延安土地时什么样的感情？ 学生回答，教师明确： “手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”：“手抓黄土”后带“我不放”这个补语来形容，“贴在心窝上”前加“紧紧儿”这个状语来修饰，抒发了踏上延安故土时无限的欢喜、倍觉亲切的感情。 (4)第三层运用什么修辞方法抒发了什么样的感情？两节之间构成了什么关系？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “几回回梦里回延安，双手搂定宝塔

5、山”，写往日：“几回回梦里”、“双手搂定”，抒发了往日深切思念延安的感情；“千声万声呼唤你，-母亲延安就在这里”，写现在：“千声万声”的夸张，“母亲”的比喻，抒发了回到延安时无限欢喜激动的感情（板书：夸张比喻）。两节之间构成衬托的关系，以往日衬托现在，往日的思念成梦，衬托、突出了现在梦境成为现实的欢喜和激动。 (5)第四层运用什么修辞方法描写亲人相见？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招”：运用通感修辞方法，从主观感觉描写客观事物，“唱”、“笑”、“把手招”，拟人描写“杜甫川”、“柳林铺”和“红旗”，表现出河流、村庄、旗帜也都热情欢迎诗人等人的到来

6、，体现了诗人故地重回的无限喜悦感情（板书：拟人）。“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”：富有地方色彩的装束，“迎过延河来”的行动，表现出延安群众的热情欢迎。“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”：前句“满心话”与“说不出来”的矛盾，后句用“一头”修饰“扑”字，表现了满心激动，不可言传的炽热感情。 (6)这一部分各层之间体现着什么关系？主要描写出什么？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确： 这一部分各层之间体现着递进的关系，主要描写出回到延安、受到延安群众热烈欢迎的场面，抒发了重返延安的满心激动和亲人见面的无限欢悦（板书：递进场面热烈欢悦）。 7.指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部

7、分。 (1)这一部分忆写当年延安生活（板书：忆写延安生活）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可分三层。第1节为第一层，写亲人送、迎。第2至4节为第二层，写当年延安生活。第5、6节为第三层，收结这一部分。 如有学生把这一部分分为两层，前五节为一层，末节为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：按上述分法更能体会到这一部分的感情脉络、内部结构、描写重点和前后部分的关联。 (2)这一部分第一层在诗篇结构上起着什么作用？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”：追溯当年相送，写出今日相迎，引到忆写当年延安生活，在诗篇结构上起着承上启下的作用

8、。连举两个地名，表现出延安人民当年远送、今日远迎，情意殷殷；诗人深体延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，自然地引到忆写当年的延安生活。 (3)第二层运用什么修辞方法描写当年延安生活？写出了什么样的情况？ 学生回答，教师明确： 第二层运用比兴方法、排比修辞方法描写当年延安生活（板书：比兴排比）。“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”：兴中兼比，以“树梢”、“树枝”、“树根根”的一体关系，引起并喻写出自己和延安山水、延安人民密不可分的关系。“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”：兴中兼比，以“羊羔羔”吃“妈”的奶长大，引起并喻写出延安人民对自己的养育之恩。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书

9、”：兴中兼比，以大生产运动中“东山”、“西山”的茂盛庄稼，引起并喻写出自己投身其中锻炼、学习。这三个兴中兼比的诗节，又构成排比的形式，逐节递进地表现出诗人和延安、延安人民的亲密关系，在延安人民哺育下锻炼、学习。 (4)第三层怎样收结这一部分？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： 第三层承接第二层，呼应第一层，收结这一部分。“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”：承接第二层所写延安生活，呼应第一层的“二十里铺送”，结住延安生活的描写，表明自己在延安人民哺育下锻炼成长，走向前方。“手把手儿”、“打发”等词语的使用，表现了母子般的亲密感情。“革命的道路千万里，天南海北想着你”：呼应第一层的

10、“分别十年”，抒发了离开延安以后一直未忘延字的深挚感情。 (5)这一部分内部构成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确： 这一部分首尾两层呼应，包容着中间主体部分忆写当年延安生活的第二层，抒发了一直不忘延安和延安人民的哺育之恩的深挚感情（板书：首尾呼应牢记哺育恩情）。 布置作业 1.背诵并进一步品味前两部分，完成课后练习四中的1、2，五中的1、4。 2.预习后三部分，准备下节课进行分析。 第二课时 教学重点 亲人团聚情景的描写；延安新貌的描绘；延安革命历史的歌颂。 教学过程 1.（课前重书上节课的板书）由上节课分析过的前两部分引到分析后文。 2.指定学生朗读第三部分后，引

11、导学生分析这一部分。 (1)这一部分描写亲人团聚情景（板书：描写亲人团聚）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可分三层。1、2节为第一层，写团聚场面。3至8节为第二层，写团聚情景。第9节为第三层，收结这一部分。 如有学生把第8节归入第三层，在肯定这样分层也有道理后，指出：第8节的内容可以归入上层或下层，但和第7节同押一个韵，故以归入第二层为宜。 (2)这一部分第一层怎样描写团聚场面？描写出什么样的团聚场面？ 学生回答，教师明确： “米酒油馍木炭火，团团围定炕上坐”，从视觉描写：富有地方色彩的物品和坐状，描写出团聚场面的亲切气氛。“满窝里围得不透风，脑畔上还响着脚步声”，从听觉描写

12、：用“不透风”这个补语形容“围得”，表现出来的人已经是密密麻麻，用“脑畔上”这个状语修饰“还响着脚步声”，进一步表现出人们还在继续到来，描写出了团聚场面的热烈。 (3)第二层按什么顺序描写团聚情景？描写出了什么样的团聚情景？ 学生回答，教师明确： 按由老及幼的顺序描写三辈人都来团聚的情景（板书：老幼皆至）。 先写老人前来团聚。“老爷爷进门气喘得紧：我梦见鸡毛信来-可真见亲人”，写老人：“气喘得紧”，表现出老人急于和诗人见面，匆匆赶来，心情激动；“梦见鸡毛信”、“可真见亲人”，表现出老人为见到当年共同战斗过的诗人而满心欢喜。“亲人见了亲人面，欢喜的眼泪眶眶里转”，写双方：“眼泪眶眶里转”，表现出

13、双方感情交融的热烈情景。“保卫延安你们费了心，白头发添了几根根”，写自己慰问老人：“白头发”的称道，表现出延安父老在保卫延安中经历过艰苦的斗争，赞颂他们为革命立下了功劳。 再写青年人前来团聚。“团支书又领进社主任，当年的放羊娃如今长成人”，“放羊娃”一词的使用，在表明后辈的成长之中体现着亲切喜悦的感情。 再写小孩儿也来团聚。“白生生的窗纸红窗花，娃娃们争抢来把手拉”：“白”窗纸、“红”窗花的衬托，“争抢来把手拉”的描写，活画出小孩儿天真活泼的形象，显示了明朗欢乐、无拘无束的气氛。 然后总写话题。“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花”：“千万句话”，高度夸张，“长江大河起浪花”，形象比喻，表现

14、出话题广泛，谈到全国波澜壮阔的发展形势，显示出热烈交谈的情景，体现了欢欣激动的感情。 (4)第三层这样收结亲人团聚，产生着什么样的艺术效果？ 学生回答，教师明确： “十年来革命大发展，说不尽这三千六百天”：以革命发展情况说不尽，亲人相聚话语永无尽，收结亲人团聚的描写，产生着韵意隽永、蕴含无尽的艺术效果（板书：话语无尽）。 (5)这一部分内部构成了什么样的结构形式？表现了什么样的情景？ 学生回答，教师明确： 这一部分先总写场面，再分别具体描写人物，最后总括收结，构成了总-分-总的结构形式，表现出了亲人团聚激情满怀、亲切热烈的真实动人情景（板书：情景亲切热烈）。 3.指定学生朗读第四部分后，引导学

15、生分析这一部分。 (1)这一部分描写延安新貌（板书：描写延安新貌）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可分三层。第1节为第一层，抒发看不够延安的感情。2至4节为第二层，描写延安新貌。第5节为第三层，歌颂延安的巨大变化。 (2)第一层运用什么修辞方法抒发看不够延安的感情？具有什么样的表现力量？ 学生回答，教师明确： “千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看”：反复使用“千万”和“不够”两个词，高度夸张，抒发出急欲看延安和看不够延安的感情，表现出延安变化之大（板书：反复夸张）。 (3)第二层运用什么写法和修辞方法描写出延安什么样的外貌？ 学生回答，教师明确： “头顶着蓝天大明镜，

16、延安城照在我心中”：借“大明镜”之在心中照出延安城，象征看到延安城的新貌（板书：象征）。接着的两个诗节，句首都用了叠词，组成了排比句式（板书：排比），描写出一条条“宽又平”的街道，一座座“披彩虹”的楼房，一盏盏“亮又明”的电灯，一排排“迎春风”的绿树；把四个修饰语后置用作谓语，不但押韵，而且强调；“披彩虹”、“迎春风”，又都拟人描写楼和树；从而描写出了延安城一派整齐优美、兴旺发达的景象。 (4)第三层这样收结延安新貌的描写，抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确： “对照过去我认不出了你，母亲延安换新衣”：把延安比作母亲，无限亲切，抒发出由衷歌颂延安旧貌换了新颜的感情。 (5)这一部分内部构

17、成了什么样的结构形式？抒发了什么样的感情？ 学生回答，教师明确： 这一部分首尾两层抒情呼应，包容着中间主体部分描写延安新貌的第二层，热情歌颂了延安优美兴旺的景象（板书：景象优美兴旺）。 对“头顶着”这个诗节，有的同志理解为是诗人的设想，并且得到了诗人的同意。当然就可如此理解。但这样理解似与后两节的实写延安新貌不够连贯，故提出上述分析，姑作一种理解。 4.指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。 (1)这一部分歌颂延安光辉历史（板书：歌颂延安历史）。可分几层？各写出了什么？ 学生回答，教师明确： 可分三层。前四节为第一层，忆写延安光辉革命历史。第5节为第二层，展望革命前程，第6节为第三层，

18、抒发永远不忘延安的感情。 如有学生把5、6两节合为一层，在肯定这样分层也有道理后，指出：5、6两节虽同属展望未来，但第6节又呼应第一部分，故以分为两层为宜。 (2)这一部分第一层运用什么修辞方法表现了什么内容？ 学生回答，教师明确： 这一部分第一层的前三节，都以延安特定的处所和事物，象征延安在三个革命历史阶段发挥的伟大作用，组成了排比诗节的形式（板书：排比），概括出了从新民主主义革命到社会主义革命几十年的战斗历程。“杨家岭的红旗啊高高地飘，革命万里起高潮”，表现出延安曾是革命的中心，推动了全国的革命。“宝塔山下留脚印，毛主席登上了天安门”，表现出延安革命中心推动了新民主主义革命的斗争和胜利。“枣园的灯光照人心，延河滚滚喊前进”，表现出延安精神激励着人们继续革命。第4节是对前三节的小结。“赤卫军，青年团，红领巾，走着咱英雄几辈辈人”，三个专用名词，照应前写三个革命历史阶段，表现出延安哺育出了代代英雄，在各个革命历史阶段作出了巨大的贡献。 (3)第二层怎样展望未来？表明了什么意思？ 学生回答，教师明确： “社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头”，以“延河”借代延安革命精神，表明了延安革命精神将统帅人们在社会主义道路上继续前进。 (4