浅谈学生学习“元素符号、化学式与化合价”的心理过程及教学策略

1、浅谈学生学习“元素符号、化学式与化合价”的心理过程及教学策略初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，化学用语的学习对学生学好化学尤为重要。多年的教学经验证明，化学用语是深入学习元素化合物知识的基础，同时是学生学习化学的分化点，化学用语教学之成败直接影响学生学习化学及发展。如何牢牢抓住学生学习的兴趣，使学生长期保持浓厚的学习兴趣，对促动学生学习化学至关重要。本文结合学生学习“元素符号、化学式与化合价”的心理过程及个人在“元素符号、化学式与化合价”教学实践中采取的策略，提出个人的见解。 一、学生学习“元素符号、化学式与化合价”的心理过程 1、学习热情降温，情绪进入学习发展的平台期。 化学是一门以实验为基

2、础的自然科学。实验不但能够协助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的水平，更易于引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性。初三化学一、二、三单元中教学中使用大量实验，学生在实验的直观感染下，对化学的学习产生了浓厚的兴趣。转入第四单元的学习，整个单元中基本上没有实验，教学的重点是原子的结构、元素、离子、化学式、化合价等概念及化学用语，当中涉及的概念比较抽象，学生难以理解，很多学生觉得上课变得枯燥，学习热情开始降温，情绪进入了学习发展的平台期。 2、害怕记忆，产生厌烦情绪。 化学基本概念、化学用语的教学，对很多老师来说都是老大难的问题，一些老师

3、在教学上采用了过于强调记忆的方法。记忆对学生学习是有效的方法，而记忆对成绩中上的学生来说是简单的问题，但对于成绩一般或中下的学生来说却是很大的难题。中下生遇到记忆的内容，就觉得枯燥无味，心理上产生了厌烦情绪，对学习产生了障碍。 3、学习信心下降，产生畏难焦虑情绪。 初三第四单元的学习中，因为教材出现了大量的基本概念和化学用语，学生难以理解，尤其是化合价与化学式这个难点学生难以突破，学生学习化学的思维方法未能很好的建构起来，学生在学习过程中感到很大的挫折，导致学生学习的信心下降，另一方面，学生面临毕业、升学的到来，学生在学业上给自己寄予极大的期望，从而在心理上产生了畏难和焦虑情绪，防碍了学生学习

4、的发展。 二、“元素符号、化学式与化合价”的有效教学组织策略 一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能够使教学事半功倍。首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，持续持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。实践证明，以学生为主体的学生活动，是最有效的教学形式，促动学生有效学习。 1、分散记忆量，循序渐进。 初三化学第四单元因为元素符号、化合价、化学式的学习涉及到的记忆内容很多，学生集中一起记忆，难度很大，在教学中适

5、宜采取分散记忆量的方法。教材中第二单元空气中已出现元素符号，所以，从绪言课开始有计划地让学生记忆一些常用的元素符号、一些常见物质的化学式，在此基础上，再让学生熟记化合价口诀，为书写化学式打下良好的基础，采取分散记忆量循序渐进，学生易于接受，从而消除学生厌烦的消极情绪。 2、以学生为主体的学生活动，突破记忆难点，激发学生学习能动性。 “元素符号、化学式与化合价”的教学课型是技能课，技能课要讲练结合，要有充分的学生活动量，根据学生的兴趣爱好设计活动形象生动的内容，使学生主动投入，愉快学习，激发学生学习能动性。 学生活动的设计 元素符号 课前让学生把元素名称和符号设计成扑克牌，为鼓励学生的积极性，可

6、让学生设计富有个性的化学扑克牌，然后首先在班上实行评比，获奖项目可设：最富创意奖，最富个性奖，美工奖等等。 活动形式：课堂上让小组的同学之间互相抽签，分别说出元素的名称或符号，或者让学生把元素名称和符号配对玩“钓鱼”游戏，最快配对完毕为优胜者，“钓鱼”游戏还可延伸到课外，学生在活动中持续接触和记忆，能较快的熟记元素的名称和符号。课堂上另一种活动的设计是小组竞赛的形式，把元素或名称随机列出，让组内学生限时轮流回答一分钟，回答准确最多为优胜组，获得奖励。 在课外，把元素符号和名称设计成扑克牌，让学生玩“盖被子”游戏。游戏可由2-4人一起玩，初级活动形式：若手上拿着元素符号，随意说出一种元素名称如“

7、钙”，然后轮流发牌，发到元素符号“ca”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。高级活动形式：元素符号和名称扑克牌混合在一起，随意说出一种元素名称如“钙”和一种元素符号如“k”，然后轮流发牌，发到元素符号“ca”或元素名称“钾”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。学生还可根据元素扑克牌自定游戏规则进行活动。 每天课前学生可用元素扑克牌进行玩耍，课堂中教师要对元素或符号进行检测，从而进一步巩固记忆。 元素符号与化合价对对碰 在化合价的教学中，老师把化合价口诀传授给学生，让学生利用元素符号扑克牌进行活动。活动一：两个学生配对，互相

8、抽取一些常见元素符号，分别说出相关元素的化合价。活动二：出示化合价如“+1价”，学生迅速找出所有“+1价”的元素符号；通过这些活动，学生不断接触化合价，能帮助学生熟练的记忆化合价。 化合价和化学式 化合价和化学式教学中，课前让学生制作色子，把常见元素、原子团化合价按正价元素（k、na、ag、h、ca、mg、ba、zn、al、铜、铁、亚铁）分别标在两颗色子上、把负价元素、原子团（o、cl、oh、no3、co3、so4）分别标在一颗色子上；课堂上教师教会学生如何正确书写化学式后，学生选取一颗正价和负价的色子进行掷色子，把选到的正价和负价元素、原子团组合书写化学式。这个活动学生课内课外均可开展，由于

9、色子上标有元素化合价，学生在练写化学式的时候能更熟练的记忆化合价，另一方面，由于学生看着化合价书写化学式，很好地杜绝了学生往往不用化合价书写化学式的弊端；利用掷色子的方法让学生书写化学式，变化很多，学生可以练习书写氧化物、氯化物、酸、碱、盐等不同类型的化学式。在学生中开展此活动，更能减轻老师的负担，老师不必每天布置或印发不同的化学式让学生课后练习，学生可自行掷色子书写化学式。在学生熟练掌握书写化学式的基础上，色子可以发挥另一作用，让学生掷色子，把选到的正价和负价元素（原子团）组合的化学式进行命名，实现“名实结合”、“名实互现”，顺利解决学生不会写化学式这一难题。 游戏形式的学生活动，激发学生学

10、习能动性 初三化学第四单元的学习，知识点和难点比较多，记忆的内容增多，学生开始出现不耐烦，甚至出现厌烦的情绪，另一方面，第四单元的教学没有实验，学生原来充满热情的学习状态会慢慢冷却，如不及时处理和调整，更可能出现倒退的情况出现。通过元素符号扑克牌游戏形式的学生活动，学生能顺利地掌握元素符号和化合价，很好突破记忆的难点，通过掷色子形式的学生活动，很好地解决学生书写化学式难、繁的困扰，轻松地掌握书写化学式的方法。在教学中运用形式多样的学生活动，让学生在活动中学习掌握相关的知识，整个学习过程中，学生始终处于活跃和兴奋的状态，吸引学生对化学学习继续保持浓厚的兴趣。 3、在学生活动中渗透科学思维方法的培

11、养 在化学课堂教学中既要培养学生的思维方法，各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学的思维方法，如分析与综合、比较与联系、归纳与演绎等。 在运用掷色子书写化学式的学生活动中，学生不断书写酸、碱、盐、氧化物等类别的化学式，对相关化学式进行分析和比较，最后成功归纳酸、碱、盐、氧化物等类别物质的命名规律，学生在活动中不断练习，实现“名实结合”、“名实互现”，学生很好的掌握化学式的书写和命名，培养学生良好的演绎能力。在学生活动中引导学生运用科学思维方法，培养学生学习化学科学的思维方法，让学生从感性的认识上升到理性的认识，为学生学习化学建构完整、系统的学习思维方法奠定良好的基础

12、。 三、开展学生活动教学取得的成效 所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。设计学生感兴趣的学生活动，课堂气氛热烈，学生学习热情高涨。在元素扑克牌活动中，学生玩得兴高采烈，非常兴奋，开始没有参与的学生在此氛围的感染下，慢慢融入活动中去，一些对元素符号不熟悉、甚至一窍不通的学生能主动打开课本，看着书查找元素名称和符号开展活动，经过一个星期课内课外的活动，学生能全部牢记元素符号。运用掷色子的活动书写化学式，成效更为突出，往届成绩较好的学生书写化学式都觉得困难，要经过一段长时间强化训练才能过关，成绩稍差的学生则很难掌握化学式的书写。运用掷色子的活动书写化学式，由于色子上标有元素的化合价，学