英语案例分析马瑞菊

1、小学英语典型案例分析,马瑞菊,课题：人教五年级英语（上）Unit 1 My New Teacher,教学设计： 预习导航要求： 自学课本Unit 1 My New Teacher B lets talk ，找出、翻译下列单词及句型,学习方法：自主学习，互相交流,1.你能找到他们的好朋友吗,课堂教学要求：方式：小组活动，兵教兵，教师点拨,设计意图：上述短语学习是导学案“预习导航”中的一个任务环节，期望课前以学案形式指导学生自学预习。即让学生预习了解即将所学内容，又侧重考察部分新出现知识的理解，也设计了部分已学知识的复习巩固。短语利于提炼知识的核心，所以“预习导航”之一设计了上述任务。而课堂学习中

2、，期望用小组活动的形式，互相核对答案检查预习结果，互相解答疑问交流所得，合作督促快乐学习,观课中的课堂活动：授课人：张某,1 、 预习交流：老师提出要求后，按预设 4 人小组进行活动，组内交流核对短语答案,我的观察：小组长带头作用明显，大部分组员参与积极。,2 、质疑解惑,我的观察： 4 个学生主动起立询问，在老师示意下部分学生主动起立解答。问题在讨论中得以解决。部分学生敢于发表自己的观点。,3 、检查核对：教师一个个用汉语提问短语，点名两列的学生回答了英语短语,授课中的课堂活动：授课人：郭丽佳,1 、预习交流质疑解惑：老师提出要求后，按预设 4 人小组（ 1 优生 2 中 1 差）进行活动，

3、组内交流核对短语答案，互相解释疑问。老师在各个小组间不停地走动，解答小组内解决不了的问题。期间，把学生普遍询问的 4 个短语及两个单词的发音板书在黑板上，请学生核对并领读,我的观察：学生交流踊跃，气氛和谐，向老师问题积极，老师走近身旁时，部分成绩较差的学生也主动询问。,2 、知识记忆：学生 3 分钟背诵上述单词，准备小组抽测检查,我的观察：学生聚在原小组地点积极准备，有的自己忙着背诵，有的组员相互提问合作背诵，组内成绩较差的学生在带动和帮助下也积极准备。,3 、知识检测反馈：英汉互译。老师从每小组内随机抽测一人回答，侧重提问中、差生和几个优生,我的观察：所抽测学生除一人外都回答正确。,第一种小

4、组活动中：学生活动积极 , 能自主参与课堂活动。“质疑解惑”环节中“兵教兵”的形式很成功。它既能锻炼学生解决问题的能力，也能更大地调动学生自主深入学习的热情，使部分学生在帮助别人解决难题中感受成功体验快乐。“检查核对”环节，授课老师解释目的为通过提问检查的方式使每个学生有明确的答案。但我认为它与前两个环节有重复。并且学生是否当堂掌握这些重点知识，很难判断。他们虽然完成了“课前准备”的任务，但对于“当堂掌握”这个导学案使用目标，因没安排学习过程，可能只是少量学生掌握,第二种小组活动中：“我”是在听课之后，临时决定调整一下方式进行的授课。目的想试试哪种方法于学生效果更好，老师更便于课上操作。该活动

5、任务进行中师生关系亲近和谐，便于问题交流解决。实现了“当堂掌握”这个课堂教学目标。但因原有整堂教学设计任务较多，适当放宽该环节活动时间后，显然影响了其他任务的进行，所以本节课没有完成集体备课时的预计任务,在比较中求得发展。两种小组活动方式，都不同程度注意发挥了学生的主体性作用。教师精讲点拨，提高了课堂效率，也避免了自己弄个费力不讨好的“喉咙沙哑”。这个任务本身不是探究性很强的活动。要进一步分清什么任务适合用小组活动，什么不适合。不能盲目进行小组活动，追求热闹。运用小组活动进行学习时，目标要明确，步骤要预先设计科学清晰，不易随心所欲调整，致使整堂教学不能按预计实现，造成集体智慧的浪费，影响教学进

6、度。运用小组活动进行学习时，要确保任务落到实处，扎实有效，不只是走过场。用则用好,集体备课设计反思,这节课我们先有 1 人执笔设计一个草案，然后教研组内集体商讨，逐个确定重点难点教学流程，然后再修改打印出教学设计的定稿。因为该设计使用导学案的模式，所以包括了“预习导航、展示与探究、训练与检测、总结与拓展”等主要环节。上述短语学习就是“预习导航”中的一个任务环节,在实践中进行反思。其中有三点觉得可行,1 、 这种单词连连看任务便于突出知识重点，帮助学生理解课本内容，更便于课后,2 、 教师集体商讨，确定课本重点难点、学习目标、教学方法等内容的做法，利于教师间资源共享协调发展,3 、 知识点的处理可采用小组活动的方式进行处理,但结合授课中遇到的问题，也有如下困惑和反思,1 、 这节课后询问其他授课老师，都说或多或少的舍弃了部分预计任务。我想这可能是教学设计出了问题。因此，课堂任务设计不能盲目贪多求大,2 、 新教材单元内容编排注意“听说”领先，在听说交际、话题讨论中让学生感知学习运用语言知识。“预习导航”中设计这种短语翻译划重点的任务，及一上课就进行处理的方式，是否符合语言学习规律,3 、 集体备课进行教学设计时，我们侧重了教材内容和教学流程的研讨，注意了学法的指导，但对目标要求不够明确，具体环节处理的教学方法研讨不细。多个班级用一个教案，有些忽视学情,改进措施,1 、