如何培养学生的动手操作能力

1、如何培养学生的动手操作能力课题研究总结 本学期，我们一年级数学组的制定的教研专题是如何培养学生的动手操作能力。通过一学期在教学实践中研究，需要我们反思的东西很多，既有成功的欣喜，又有停滞不前的困惑。在此总结，交流，从而使我们的课题研究发挥其应有的作用。一、取得的主要成绩：1、转变了教师的教育观念，提高了教师自身素质。 对教师而言，“动手操作、发展思维”意味着上课不能再只是传授知识，而是大家一起互动理解，促进学习；上课不能再是单向的付出，而是生命活动、成长和自我实现的过程，真正做到教师角色的转变，以提高自身素质。如教学教学观察物体中，让学生把正方体学具拼成不同的形状，再让学生观察，从而辨认从不同

2、角度看到的物体形状，这就是一个探究的过程。学生有自己的生活经验，有自己的思维方式，旁人是无法代替的。利用这一点引导学生在“摆”的过程中进行探究，发现，初步感知从不同位置看到的物体的形状是不同的，最多只能看到三个面。这种形式与内容的转变，调动了学生动手、动眼、动脑、动耳、动口，提高了教学效果，激发了学生学习兴趣，培养了他们的创新思维意识和能力。2、转变了教师的教学方式，提高了操作的有效性。现代教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，并不断对自己的教育教学进行研究、反思，还要善于学习，用全新的教育理念来指导自己的教学，对自己的知识和经验进行重组，才能不断的变革。我们深刻

3、地认识到了这一点，于是通过不断地学习，不断提升自己的理论水平，不断改进自己的工作方式，提高教育教学技能。于是我们的课堂上，教师与学生、学生与学生之间的操作更积极也更有效了。如在教学加、减法时，让学生先摆3根小棒，再摆2根小棒；先摆5根小棒，去掉2根，通过摆小棒，学生看着图立刻就知道了答案；并且很容易就理解了加减、法的意义。同学们一下更活跃了，摆得更有劲。通过有目的地操作、观察、比较、分析、讨论，从直观到抽象，从表象到内化，有效地掌握了加减法的意义，实现知识训练智力的价值，培养学生的创新意识和创新思维能力。3、学生的学习方式得到了改变，主体性得到了发挥，创新意识和实践能力得到了培养。新课标指出，

4、要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实践中，我门积极转变学生学习方式，即逐渐地转变以前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是开始有意识地提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断发展，培养学生的创新精神和实践能力。如在教学20以内的进位加法时，让学生通过摆小棒，发现用不同的算法都能算出得数，体现算法多样化。把知识化难为简，让学生易于掌握。二、存在的突出问题：在具体的研究中，为使课题实践达到动手操作

5、与发展思维的有机结合，实践活动与理论的有机结合，课堂研究与课外辅导的有机结合，虽然取得了较好的效果，但也存在着不少问题。1、学生动手操作还有些浮于表面，没有真正落到实处。轰轰烈烈的动手操作，热热闹闹的合作讨论，可到了课堂训练时反映出问题多多。2、学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当。如何把直观操作形成的表象有效过渡到抽象的数学概念，法则等，达到由直观感知到理性认识的飞跃还有待解决。3、学生语言表达能力有待进一步提高。培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。三、加强课题研究的思考：1、帮助学

6、生养成良好的操作习惯，保证操作的效果。一节课教学时间是有限的，在开展操作活动中学生的一些不良习惯会浪费掉好多宝贵时间，直接影响操作的进程和结果，例如，桌面的整理，学具的摆放和收整等都关系到操作是否到位。因此，要保证操作的效果，必须让学生养成良好的操作习惯。如桌面简洁，不放与上课无关的东西，学具要以固定的形式在固定的位置上；爱惜学具，保持学具整洁；操作前听清要求；操作时不慌不乱，有条有理，教师或同学讲解时，要暂停操作，认真听；老师让收学具时，要迅速分类收好等。同时注意培养学生具有边操作，边观察，边思考的协同活动能力，这些好的习惯要靠平时的训练和严格要求。2、让课题研究和新课程相互促进，相互影响。进一步加强师生互动、生生互动，使新课改的精神实质进一步落实。让新课程所倡导的理念与小学数学课题研究内容相辅相成，二者同时搞好