《小马过河》教学设计

1、小马过河教学设计新课程的最高宗旨和核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，而“发展”是一个动态过程，这个过程中的因素和情景我们无法预见。教学目标1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动脑精亲自尝试的道理。3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。教学重点：通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。教学难点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学模式：以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的主体地位。教法及学法：教法：（

2、1）图片及多媒体直观展示法；（2）一点突破教学法；（3）以读促悟法。学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法知识与能力： 1、了解课文内容，懂得遇事不能光听别人说，要自己去实践。2、有感情地朗读课文。过程与方法：2、过程与方法：创设民主、和谐的学习氛围，发挥学生的学习主动性，通过反复朗读课文，感悟课文内容。3、情感、态度价值观：学习课文内容，懂得遇事要开动脑筋，具体分析，勇于实践才能找到解决问题的方法。通过引导学生朗读课文，培养学生理解课文的能力，并指导其进行有感情地朗读。情感、态度与价值观：通过学习课文内容，使学生懂得遇事不能光听别人说，自己要去实践。重点：通过学习课文内容，懂得遇事不能光听

3、别人说，自己要勇于去实践。难点：理解妈妈的话。教具：多媒体课件教具准备：多媒体课件，老牛、小马、松鼠贴图，小马头饰教程： 一、复习导入一、复习导入师：我们先来看一组词语，谁给大家读读。出示：老马小马老牛松鼠麦子小河磨坊师：（见小手林立）都想读啊，那好，小火车开起来生开小火车大声朗读所示词语。师：再小声读读这些词，边读边想像，你的脑海里一定会出现一个有趣的故事。师领生小声慢读。师：这个故事的名字就叫生大声齐说：小马过河！师：（出示课题）这节课，我们继续来学习小马过河。还记得这篇课文讲了件什么事吗？（师指所示词语）如果能用上这几个词就更棒啦！两生回答，师引导用所示词语说故事梗概。【教后反思：选择故

4、事主人公及故事重要线索，七个词便支撑起一个有趣的故事框架，让学生借助这些关键词，先读中回味，再用自己的语言进行串讲，不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练】1、齐读课题2、课文中有那几个角色？3、思考：小马几次来到河边，每次的结果怎样？二、创设情境 读中感悟1、自读第二自然段，找出提示语2、指导朗读：根据学生目前的思维水平和语言表达状况，我将问题设计得比较浅显；在学生普通话水平不高，且缺乏朗读技巧的情况下，直接告之人物语言的读法，并做出示范，让学生在模仿读的过程学习、感悟朗读技巧，体会朗读乐趣。】初次接触人物语言的感情读，学生需要模仿，却又不能一味停留在模仿的角度，只

5、有真正走进人物内心，才能读出自己独特的感受来，所以这一部分，以角色体验的形式，通过对话去触摸人物内心，学生体会到了，同时也读到位了。】3、四个人一组分角色朗读4、小马过了河吗，为什么？5、小马怎么过了河？6、老马怎么说的？7、现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？8、小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？三、总结课文，结出寓意。1、现在你们看这篇课文中哪句话最重要。 2、齐读老马的话。3、如果把妈妈的话改成“不应该而应该”这样的说法，该怎么说呢？ 4、这个故事告诉我们什么？四、分角色读，读中升华五、作业：演一演小马过河板书设计：小马过河老牛图片 浅 高小马图片 深松鼠图

6、片 矮 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。 既不像也不像这一板书设计，一方面学生通过形象直观的动物图片，可以轻松地理解三种动物由于高度不同，它们对河水深浅的感觉也不一样；另一方面，学生在教师的引导下，可以借助板书中的图片以及与之相对应的文字，还有些起到引导说话思路和逻辑顺序作用的几个至关重要的箭头，进行语言文字的组织，从而顺利地表达出三种动物对同一条河水深浅说法不一的真正原因。比如，在表达“为什么小马说河水既不深也不浅”的真正原因时，学生就借助板书，在老师的指点下，组织了这样一句话：因为小马长得既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以，小马觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这是一句由四个短句子组成的一个双重复句，学生能较顺利地表述出来，很大程度上是板书发挥的作用。我认为，这一板书上下对应，左右对称，既美观悦目，又借之培养了学生的思维能力，而且突破了语言文字训练过程中的难点，收到了事半功倍的效果。小马过河这篇课文通过小马过河的故事，告诉人们一个道理：光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。因此，这篇课文的教学应抓住“小马都听了谁说”和“