高等学校本科教学工作水平评估

1、精品文档-精品文档，可以编辑修改，等待你的下载，管理，教育文档-高等学校本科教学工作水平评估简介普通高等学校本科教学工作水平评估，以中华人民共和国高等教育法为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的

2、基本规律及现阶段高等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。1评估指标体系根据普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行），有如下指标体系。1 一级指标二级指标 1.办学指导思想 1.1学校定位 1.2办学思路 2.师资队伍 2.1师资队伍数量与结构 2.2主讲教师 3.教学条件与利用 3.1教学基本设施 3.2教学经费 4.专业建设与教学改革 4.1专业 4.2课程 4.3实践教学 5.教学管理 5.1管理队伍 5.2质量控制 6.学风 6.1教师风范 6.2学习风气 7.教学效果 7.1基本理论与基本技能 7.2毕业论文或毕业设计 7.3思想道德

3、修养 7.4体育 7.5社会声誉 7.6就业 特色项目 编辑本段评估结论及其标准评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下： 优秀：A15，C3，（其中重要项目A9，C1），D=0，特色鲜明。 良好：A+B15，（其中重要项目A+B9，D=0），D1；有特色项目。 合格：D3，（其中重要项目D1）。2 本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。1 编辑本段历史沿革事实上，自上世纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。其中，公众记忆犹新、印象深

4、刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。2 1985年，国家教委颁布关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知，一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。2 1990年，国家教委颁布普通高等学校教育评估暂行规定，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等作了明确规定，这是中国第一部关于高等教育评估的法规。2 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。2 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并

5、为一个方案，即普通高等学校本科教学工作水平评估方案。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。2 2003年，教育部在2003-2007年教育振兴行动计划中明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。2 2003年，教育部针对高职高专院校制定了人才培养工作水平评估方案，开始对26所高职高专院校进行试点评估。2 2004年8月，教育部高等教育教学评估中心正式成立。建立五年一轮的评估制度及成立评估中心标志着中国高等教育的教学评估工作开始走向规范化、科学化、制度化和专业化的发展阶段。2 2010年，国家颁布了国家中长期教育改革和发展规划纲要。2 2011

6、年，教育部颁布了教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见，确定了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容的高等教育教学评估顶层设计。2 2012年初，教育部下发普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法、普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，新一轮评估方案基本确定。2 参考资料 1普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）教育部网站引用日期 2012-06-24 2新一轮本科教学评估：资源观荣退 增值观上位科学网2012-6-20 8:34:12引用日期 2012-06-26普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行） 目录一、普通

7、高等学校本科教学工作水平评估指标体系二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标二级指标1.办学指导思想1.1学校定位1.2办学思路2.师资队伍2.1师资队伍数量与结构2.2主讲教师3.教学条件与利用3.1教学基本设施3.2教学经费4.专业建设与教学改革4.1专业4.2课程4.3实践教学5.教学管理5.1管理队伍5.2质量控制6.学风6.1教师风范6.2学习风气7.教学效果7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.3思想道德修养7.

8、4体育7.5社会声誉7.6就业特色项目二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标和等级标准一级指标二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC办学指导思想1.1学校定位 学校的定位与规划注11.0定位准确，学校发展规划科学合理，并有效实施定位基本准确，有学校发展规划，并付诸实施注1 学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划。1.2办学思路 教育思想观念 教学中心地位0.50.5具有先进的教育思想观念，办学思路明确，质量意识强一贯重视本科教学，能正确处理教学与学校其它工作的关系注重先进教育思想观念的学习与研究，办学思路清晰，有质量意识重视本科教学，

9、基本能正确处理教学与学校其它工作的关系，第一责任人责任明确一级指标二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC师资队伍2.1师资队伍数量与结构 生师比注2 整体结构状态注3与发展趋势 专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例比附表中合格规定值至少低2，满足人才培养需要结构合理，发展趋势好50符合附表中合格的规定结构基本合理3040注2 生师比的计算方法参见附表说明，其中专任教师是指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。注3 分析师资结构中的师资指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。2.2主讲教师 主讲教师资格 教授、副教授上课情况 教学水平符合岗位资

10、格注4的教师95教授、副教授近三年内均曾为本科生授课教学水平高，科研促进教学成效明显符合岗位资格的教师达859055岁（含）以下教授、副教授每学年95以上为本科生授课教学过程规范，能保证教学质量注4 符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。一级指标二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC教学条件与利用3.1教学基本设施 校舍状况 实验室、实习基地状况 图书馆状况 校园网建设状况 运动场及体育设施0.20.2各类功能的教室齐备，很好地满足教学需要；其它相关校舍满足人才培养的需要各类功能的教学实验室配备完善，设

11、备先进，利用率高，在本科人才培养中能发挥较好作用；校内外实习基地完善，设施能满足因材施教的实践教学要求管理手段先进，图书馆使用效果好建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用运动场及体育设施（含室内体育场所）满足人才培养需要；有专项训练场地和设施注7生均教学行政用房面积、百名学生配教学用计算机台数、百名学生配多媒体教室和语音教室座位数（个）达到附表的合格规定，教室、实验室、实习场所和附属用房面积以及其它相关校舍基本满足人才培养的需要实验室、实习场所的配置能满足教学基本要求；生均教学科研仪器设备注5值及新增教学科研仪器设备所占比例达到附表中的合格规定生均图书和生均年进书量（册）注6达到附表

12、要求在本科教学中发挥了作用有室内体育场所，生均运动场面积3平方米，设施基本齐全注5 教学科研仪器设备是指单价高于800元的仪器设备。注6 生均图书和生均年进书量（册）包括校图书馆和院系资料室的图书。注7 有专项训练场地和设施指：有符合学校特点的专项训练场地和体育设施。教学条件与利用(续)3.2教学经费 四项经费注8占学费收入的比例 生均四项经费增长情况0.60.425，较好地满足人才培养需要持续增长2023，基本满足人才培养需要持平注8 四项经费包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费。专业建设与教学改革4.1专业 专业结构与布局 培养方案0.50.5专业总体布局与结构合理

13、,有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势专业；新办专业的设置满足社会需要，具有学科基础，教学条件好，教学质量有保证，学生满意培养方案符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养；执行情况好专业总体布局与结构基本合理；新办专业注9设置适应社会需要，教学条件和教学质量基本符合要求培养方案基本反映培养目标的要求，执行情况较好注9 新办专业是指毕业生不足3届的专业。一级指标二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC专业建设与教学改革(续)4.2课程 教学内容与课程体系改革 教材建设与选用 教学方法与手段改革 双语教学0.30.3

14、0.30.1总体思路清晰，具体计划和配套措施有力，执行良好，改革成效显著，有一定数量的获省部级（含）以上成果奖励（包括教学成果奖、精品课程等）注10有科学的教材选用和评估制度，执行严格，教材选用整体水平高，使用效果好；针对本校的优势学科，有重点支持特色教材编写的规划和措施，成效好，有一定数量的获省部级（含）以上奖励的教材积极改革教学方法与手段，成效显著；必修课应用多媒体授课注11的课时不低于15，有一定数量自行研制开发的多媒体课件，教学效果好有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例注1210，教学效果较好；其它专业能积极实施双语教学有思路

15、、计划和措施，有一定成效有科学的教材选用和评估制度，主干课程选用同行公认的优秀教材，并注意选用近三年出版的新教材（特别是理工类、财经政法和农林类专业）注意改革教学方法与手段，多媒体教学技术有一定使用面重视并积极实施双语教学；双语授课课程达到一定比例注10 省部级（含）以上成果奖励是指近两次评奖中获奖的成果。注11 多媒体授课是指利用多媒体技术授课。多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。注12用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50及以上的课程（外语课除外）；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。一级指标

16、二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC专业建设与教学改革(续)4.3实践教学 实习和实训 实践教学内容与体系 综合性、设计性实验注13 实验室开放0.1时间有保证、措施完善、效果好注意内容更新，体系设计科学合理，符合培养目标要求，创造条件使学生较早参加科研和创新活动，效果好有综合性、设计性实验的课程占有实验课程总数的比例80，效果好实验室开放注14时间长，开放范围及覆盖面广,效果好时间有保证、措施得力、效果较好基本符合培养目标的要求，实验开出率达到教学大纲要求的90有综合性、设计性实验的课程占有实验的课程总数的比例达5060，效果较好有开放性实验室，有一定效果注

17、13 设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。 注14 实验室开放包括开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面等。其中开放的范围包括科研（专业）实验室。教学管理5.1管理队伍注15 结构与素质 教学管理及其改革的研究与实践成果注160.60.4结构合理，队伍稳定，素质高，服务意识强研究与实践成果显著，研究成果对教学改革起到促进作用结构基本合理，素质较高鼓励教育研究，有一定数量的研究实践成果注15 教学管理队伍包括学校分管教学的校长、教务处等专职教学管理人员、院（系、部）分管教学的院长

18、（主任）、教学秘书等教学管理人员。注16 研究与实践成果是指教学管理调研或咨询报告、论文、专著等。一级指标二级指标主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC教学管理(续)5.2质量控制 教学规章制度的建设与执行 各主要教学环节的质量标准 教学质量监控管理制度健全，执行严格，效果显著质量标准完善、合理，体现学校的水平和地位，执行严格教学质量监控体系注17科学、完善，运行有效，成效显著（特别是对毕业论文或毕业设计的质量有得力的监控措施且执行情况良好）管理制度基本健全，执行较为严格，效果明显质量标准基本建立，执行严格教学质量监控体系初步形成（对毕业论文或毕业设计的质量有监控措施）

19、，执行情况较好注17 教学质量监控体系包括目标的确定、各主要教学环节质量标准的建立、信息的收集整理与分析（统计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节。学风6.1教师风范 教师的师德修养和敬业精神1.0学校重视师德师风建设，教师严格履行岗位责任，严谨治学，从严执教，教书育人教师履行岗位责任，从严执教，教书育人6.2学习风气 学生遵守校纪校规的情况 学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果 课外科技文化活动自觉遵守校纪校规，考风优良措施得力，效果好校园课外科技文化活动丰富活跃，多数学生积极参与，效果好能遵守校纪校规，考风良好有措施，效果较好有一定的参加人数和活动效果一级指标二级指标

20、主 要观测点参考权重等 级 标 准备 注AC教学效果7.1基本理论与基本技能 学生基本理论与基本技能的实际水平 学生的创新精神与实践能力0.70.3水平高 学生的创新精神与实践能力强，有较多的研究实践成果和省部级（含）以上奖励合格学生有一定的创新精神与实践能力，有一定的研究实践成果和省部级（含）以上奖励7.2毕业论文或毕业设计 选题的性质、难度、份量、综合训练等情况 论文或设计质量0.50.5结合实际，全面反映培养目标要求质量好结合实际，基本符合培养目标要求论文或设计规范，质量合格7.3思想道德修养 学生思想道德素养与文化、心理素质1.0措施完善、有效，学生思想道德、文化素质好，心理健康措施得

21、力，学生思想道德、文化素质较好，心理健康7.4体育 体育1.0大学生体质健康标准合格率97；群众性体育和竞技体育开展得好大学生体质健康标准合格率达9596；重视群众性体育，学生养成良好的健身习惯7.5社会声誉 生源 社会评价0.60.4生源好社会评价好生源较好社会评价较好7.6就业 就业情况1.0应届毕业生的年底就业率80，就业工作措施得力、效果好应届毕业生的年底就业率达6070,就业工作有措施、效果较好特色项目注18 特色是指在长期办学过程中积淀形成的,本校特有的,优于其他学校的独特优质风貌。特色应当对优化人才培养过程,提高教学质量作用大，效果显著。特色有一定的稳定性并应在社会上有一定影响、

22、得到公认。特色可体现在不同方面：如治学方略、办学观念、办学思路；科学先进的教学管理制度、运行机制；教育模式、人才特点；课程体系、教学方法以及解决教改中的重点问题等方面。三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论及其标准（一）评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，标准如下：优秀：A15，C3，（其中重要项目A9，C1），D0，特色鲜明。良好：AB15，（其中重要项目AB9，D0），D1；有特色项目。合格：D3，（其中重要项目D1）。（二）本方案二级指标共19项。其中重要指标（黑体字）11项，一般指标8项。二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级

23、，低于C级的为D级。四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明（一）普通高等学校本科教学工作水平评估以中华人民共和国高等教育法为依据，贯彻“以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设”的原则。通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地贯彻执行国家的教育方针，按照教育规律进一步明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。（二）评估方案努力体现国家的教育方针及对高等学校教学工作和人才培养的基本要求，反映各类高等学校教学工作的基本规律及现阶段高

24、等教育教学改革的走势与发展方向，特别强调“三个符合度”，鼓励学校从实际出发，办出特色。（三）本方案适用于各类普通高等本科院校。根据分类指导原则，本方案的部分指标和标准对医药等科类高等学校有特殊要求的将另做补充说明。（四）附表普通高等学校基本办学条件指标合格标准摘自教育部教发20042号文 学校类别指 标综合、师范、民族院校工科、农、林院校语文、财经政法院校医学院校体育院校艺术院校生师比181818161111具有研究生学位教师占专任教师的比例()303030303030生均教学行政用房(平方米/生均教学科研仪器设备值(元/生)500050003000500040004

25、000生均图书(册/生)10080100807080具有高级职务教师占专任教师的比例()303030303030生均占地面积(平方米/生)545954598888生均宿舍面积(平方米/生)百名学生配教学用计算机台数(台)101010101010百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数(个)777777新增教学科研仪器设备所占比例()101010101010生均年进书量(册)434334本合格标准备注说明：聘请校外教师经折算后计入教师总数，原则上聘请校外教师数不超过专任教师总数的四分之一。凡教学科研仪器设备总值超过1亿元的高校，当年新增教学科研仪器设备值超过10

26、00万元，该项指标即为合格。凡折合在校生数超过30000人的高校，当年进书量超过9万册，该项指标即为合格。凡生师比指标不高于表中数值，且其它指标不低于表中数值的学校为合格学校。办学条件指标测算办法：折合在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数1.5+博士生数2+留学生数3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数0.3+函授生数0.1全日制在校生数=普通本、专科(高职)生数+硕士生数+博士生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数生师比=折合在校生数/教师总数（教师总数=专任教师数+聘请校外教师数0.5）具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教师数

27、/专任教师数生均教学行政用房=(教学及辅助用房面积+行政办公用房面积)/全日制在校生数生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数生均图书=图书总数/折合在校生数具有高级职务教师占专任教师的比例=具有副高级以上职务的专任教师数/专任教师数生均占地面积=占地面积/全日制在校生数生均学生宿舍面积=学生宿舍面积/全日制在校生数百名学生配教学用计算机台数=(教学用计算机台数/全日制在校生数)100百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数=(多媒体教室和语音实验室座位数/全日制在校生数)100新增教学科研仪器设备所占比例=当年新增教学科研仪器设备值/(教学科研仪器设备资产总值当年新增教学

28、科研仪器设备值)生均年进书量当年新增图书量/折合在校生数进修生数指进修及培训时间在一年以上的学生数。电子类图书、附属医院临床教学人员已在相关指标的定量中予以考虑，测算时均不包括在内。新一轮本科教学评估：资源观荣退 增值观上位新一轮评估最大的转变，就是更合理地处理高校内外部质量评估体系的关系，而学生在校期间的学习效果将成为最主要的测评指标。图片来源：本报记者 孙琛辉“教育部正在对评估专家进行集中培训！”“有些学校已经接受过评估了！”近日，“本科教学评估”一词重新引起了全国高校乃至全社会的高度关注。新启动的这一轮评估具有怎样的特点？需要克服哪些难题？将在多大程度上提

29、升高等教育的质量？“合格”、“审核”两步走2011年，教育部颁布了教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见，确定了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容的高等教育教学评估顶层设计。2012年初，教育部下发普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法、普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系，新一轮评估方案基本确定。据报道，教育部高等教育教学评估中心、全国高等教育质量保障与评估机构协作会正在组织参评学校和评估机构相关人员，针对本科教学评估新方案进行分专题培训，并对拟聘任的评估专家进行岗前培训。但另有资料显示，已有常熟理工学院、厦门理工学院等

30、学校，接受了教育部专家组的本科教学评估。那么，这次的本科教学评估到底处于一个怎样的阶段？“现在已经在推动的工作是新建本科院校合格评估，我们正在紧锣密鼓加紧研究准备试点的是审核评估。审核评估将对985工程大学、211工程大学和老的地方本科院校进行评估。”在近日于清华大学召开的“中国大学生学习与发展追踪研究”研讨会上，教育部高等教育教学评估中心副主任吴岩在发言中如是说。普通高等学校本科教学工作合格评估针对未参加过教学工作评估的各类新建普通本科学校，包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校。而合格评估“通过”的学校，才能获得进入下一轮普通高等学校审核评估的通行证。明确评估的质量主体事实上，自上世

31、纪80年代开始，我国已组织举行过多次本科教学评估。其中，公众记忆犹新、印象深刻的是从2003年到2008年持续开展的高校本科教学评估。清华大学教育研究院常务副院长史静寰指出，相继开展的两次本科教学评估，经历了从资源观、产出观向增值观的转变。我国高校规模自1999年扩招后迅速扩大，统计数据显示：从1999年到2009年的十年间，全国有研究生院的高校学生人数增长了1.2倍，而没有研究生院的普通本科院校学生人数增长了6倍，高职高专学生人数增长了8倍。一个明显的事实是，很多高校的物质条件、制度建设、人才建设乃至心理准备程度，都没有达到承担这样大规模教育任务的能力。为保证我国高等教育的质量，上一轮本科教

32、学评估针对这个现实而急迫的问题，设计了紧扣高校教学基本设施、师资队伍数量与结构的评估指标体系。“设置大学资源上的评价指标，强迫政府和大学意识到资源的重要，解决了很多地方院校资源不足的问题。”史静寰认为，“资源观”从这个意义上来看功不可没。然而，是不是只要地好肥足，小苗儿就一定能茁壮成长？正是基于这一质疑，在新一轮本科教学评估方案的论证过程中，“增值观”得到了充分的重视。史静寰认为，关注高等教育的“增值性”，就是要考察学生在大学期间到底获得了怎样的成长，换句话说就是学校的培养目标是否清楚，课程设计是否与之相称，学生毕业后能否胜任本专业所设定的工作岗位。这要求学校要更加关注学生，尽力了解学生的差异

33、性和需求的多样性，提供更具针对性的教育。厦门大学教育研究院教授、评估专家别敦荣也认为，上一轮本科教学评估在大规模扩招的背景下开展，办学条件、教学制度成为本科教学最突出的问题。随后，各所学校的条件和制度得到较大改善，但其本身并不能带来教学质量的提高，而必须通过本科教学过程的改革。因此，对老师教授、学生学习的情况进行直接考查，是引导教学工作步入更健康轨道的积极举措。“在本科教学评估中加入学习效果的评估是可行的。”教育评价研究专家、参与新一轮教学评估方案研究的章建石博士表示，“上一轮评估更多地关注外在资源，这与当时高等教育发展的状况是相适应的。新一轮的评估则需要关注学生，指向学生的发展。评估高等教育

34、质量，首先应该明确质量的主体及其表征形式，从学生身上寻找质量证据。”专业化测评，工具是关键那么，如何才能有效测评本科生几年中取得的学习效果？“评估是否可信，在一定程度上取决于评价的工具。”在章建石看来，用直接的学生自我报告法来评估学习效果，主观性比较强，适合用于学生、院系和高校的自我诊断、自我改进。但如果把这一结果用于评判所在学校是否合格时或其他高利害的决定时，学生出于利益或情感原因往往会选择更好的而非真实的结果，这显然会影响评价的准确性。章建石建议，可以考虑采用专业化的测评工具来衡量学习效果，对大学培养的重要能力进行评估，以弥补学生主观评价的不足。“测评工具可由专业化的机构开发，应当有一定的难度、区分度，通过全样本或抽样的方式来施测，追踪学生在大学里的学习状况和学习成效。”据章建石介绍，在美国的高校认证中，专业化的考试机构如ETS、ACT早就推出了类似的测评工具（如Collegiate Learning Assessment、Collegiate Assessment of Academic Proficiency、Measure of Academic Proficiency and Progress，近期更名为EPP），用于相对客观地测量大学通识教育的成效，如批判性思维、分析写作、解决问题等方面能力。OE