剪枝的学问教学设计_精选

1、 精编范文 剪枝的学问教学设计温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。剪枝的学问教学设计 本文简介：剪枝的学问教学设计*小学*一、复习导入, 温故求新1、出示本课的四字词语填空, 让学生将词语补充完整。2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文13小节的内容）二、精读对话, 明理悟情1、走出冬季, 让我们迈进春天, 引读第4小节。2、出示第4小节从字里行间, 你读出了什么？剪枝的学问教学设计 本文内容：剪枝的学问教学设计*小学*一、复习导入, 温故求新1、出示本课的四字词语填空, 让学生将词语补充完整。2、

2、让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（即课文13小节的内容）二、精读对话, 明理悟情1、走出冬季, 让我们迈进春天, 引读第4小节。2、出示第4小节从字里行间, 你读出了什么？（美、愉快、盼望）随机指其朗读对应内容。3、转眼间, 春去夏来, 谁为我们读读文章的最后一小节（出示第5小节）（1）指名读文（2）读读这个词（又惊又喜）, 这个词和将信将疑一样, 将两种情感融合在了一个词语当中, 联系上下文, 你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？（3）学生汇报, 随机指导其朗读相关语句。A、第2、3句话：指导学生抓住“惊喜”, 探究“啊”的多元读法。B、最后一句：引导学生抓住标点“！”感情朗读。（

3、4）指名再读王大伯去年剪枝时说的那番话, 点红“道理”, 仅仅指桃树剪枝的道理吗？随机板书“增加”（5）原来, 剪枝的学问并不简单。现在, 你能结合板书将你领悟到的“剪纸的学问”说给大家听一听吗？三、深化主题, 多元理解1、很多时候, 减少就是为了增加, 在桃树的身上“增加”就是桃子（指板书“又大又多”）, 更多的时候, 增加并不是简单的数量变化。板书“”2、出示“惜墨如金”（1）生说字面理解。（2）师补充其背后意蕴, 与“减少是为了增加”的类似之处。（3）从这个角度, 再来阅读课文的第3小节, 你认为要不要写这一小节呢？（预设一：抓住“盼望”, 情感的承上启下；预设二：时间的延续, 植物生长

4、必经的开花阶段, 不可省略）板书“满心盼望”（4）原来这小节有这么多的作用, 看来, “减”要减掉没有用途的多余的东西, 可不能盲目地减。3、如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”, 在经历这一个春天的满心盼望后, 此刻就应该画上“！”, 板书“！”4、再读课文的最后一句, 读出此时的感受。5、明白了剪枝的学问, 如果换个角度, 从“做学问”的角度再去读读课文, 从文中的“我”身上, 你又学到些什么呢？（预设：要学会发问, 要经历时间的考验）6、总结：生活中处处都有学问, 得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑, 就让我们从这节课开始, 到生活中发现更多的“？”（指板书“？”）,

5、 享受更多发现后的惊喜吧（指板书“！”）。四、手脑并用, 延伸拓展1、巩固课堂：和文本有关的练习（选用评价手册补充习题）。2、延伸课外：争做生活有心人（二选一）（1）寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例, 与同伴或家长分享。（2）生活中还有很多学问等待我们去发现, 你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。板书设计：26.剪枝的学问教学设计教学反思：在教学过程中, 我在揭示课题后, 就引导学生紧扣课文中“我”的心理变化来进行自主探究性学习。首先, 出示自学提示：1找出带有“满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜”这四个词语的句子读一读, 体会“我”的心理变化。2、剪枝的学问是什么？你有什么感受？其次, 引导自主学习, 交流汇报。在汇报过程中, 我让孩子们体验了“我”心理变化的过程, 怎么样是满怀好奇？又怎么样是一脸疑惑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体验的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉, 在课堂最后, 进行了拓展思考的练习, 通过对这个问题的讨论, 使学生更加深刻地领悟文中“减少是为了增加”的道理。并且让学生明白：我们要随时留心周围的事物, 注意向生活学习, 多学多问, 向一切有经验的人学习