运用多媒体,优化课堂教学

1、运用多媒体，优化课堂教学: 简要的阐述了在素质教育以学生为本的前提下 , 充分的利用计算机多媒体 , 调动学生的主动性与创造性 , 优化化学课堂教学。 关健词 : 多媒体 信息 化学 激发兴趣 创设情景当今 , 世界正展开腾飞的翅膀 , 翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门 , 使教育萌动着勃勃生机, 孕育着一场重大变革。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来, 而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身, 赋于教学信息传播以交互功能。使教者潇洒自如 , 学者轻松愉快 , 优化了课堂教学结构 , 培养了高素质的人才。下面我根据平日运用

2、多媒体教学中的点滴经验积累 , 谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会 : 一、运用多媒体导入新课 , 激发学生兴趣 , 创设学习情景。 导入新课 , 是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半” , 在课程的起始阶段 , 迅速集中学生的注意力 , 把他们思绪带进特定的学习情境中 , 激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲 , 对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课 , 可有效地开启学生思维的闸门 , 激发联想 , 激励探究 , 使学生的学习状态由被动变为主动 , 使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学单质碳的性质时 , 采用多媒体导入 , 生动形象的画面 , 伴以美

3、妙的音乐 , 弹出一幅郑板桥的古字画 , 一边听着美妙第 1页的音乐 , 一边在屏幕上用文字设疑: “这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢 ?”这样让学生目观其型 , 耳闻其声 , 心有所思 , 激发学习兴趣 , 创设一个良好的课堂氛围 , 很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面 : 几个大型的露天煤矿 , 外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽 , 边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出 : 碳在常温下具有稳定性。像这样, 播放一段录像 , 倾听一段录音来引入课题 , 就会使整个课堂顿时活跃 , 不仅极大地激发学生学习兴趣 , 唤醒学生有意注意 , 而

4、且使学生的心一直被教师引导着 , 环节紧凑 , 过渡自然 , 使教学过程顺利进行 , 还提高了教学效率。在化学教学中 , 运用计算机辅助教学 , 可以为学生创设丰富多彩的教学情境 , 增设疑问 , 巧解悬念 , 激发学生获取知识的求知欲 , 充分调动学生的学习积极性 , 使学生由被动接受知识转为主动学习 , 积极配合课堂教学 , 主动参与教学过程 , 从而提高学习效率。 二、运用多媒体讲授新课 , 突出学习重点 , 突破学习难点。 传统的教学往往在突出教学重点 , 突破教学难点问题上花费大量的时间和精力 , 即使如此 , 学生仍然感触不深 , 易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点 , 突破难点的

5、有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体 , 动静结合 , 声色兼备 , 所以恰当地加以运用 , 可以变抽象为具体 , 调动学生各种感官协同作用 , 解决教师难以讲清 , 学生难以听懂的内容 , 从而有效地实现精讲 ,第 2页突出重点 , 突破难点 , 取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授原子这节课时 , 由于微观世界的分子和原子极其微小 , 非常抽象、难以理解, 是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图” , 当屏幕上氧化汞分子分裂后, 出现了两个更小的粒子, 接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题: 分裂成的微粒是什么

6、?是在什么情况下得到的 ?然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索 : 在化学变化中 , 一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论 : 化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画 , 学生根据情景归纳原子定义 : 原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学 , 使得这课的重难点轻易地突破 , 大大提高了教学效率 , 培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习 , 由宏观到微观、由抽象到形象 , 收到了很好的效果 , 充分体现了学生主体地位 , 培

7、养了创新精神。 三、运用多媒体吸引学生 , 调整学生情绪 , 激发学习兴趣。 根据心理学规律和中学生学习特点 , 有意注意持续的时间很短 , 加之课堂思维活动比较紧张 , 时间一长 , 学生极易感到疲倦 , 就很容易出现注意力不集中 , 学习效率下降等 , 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激第 3页学生 , 吸引学生 , 创设新的兴奋点, 激发学生思维动力, 以使学生继续保持最佳学习状态。如在教学“二氧化碳的化学性质”时 , 为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实 , 使学生认识到空气里没有二氧化碳不行 , 二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环, 形象的的演示二氧化碳的

8、气、液、固的三态变化, 并拓展固态二氧化碳 ( 又称干冰 ) 汽化时吸收大量的热 ; 呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片 , 在意大利有一个山洞 , 叫做“死狗洞” , 画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞 , 走着走着狗躺倒了 , 跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线 , 显示红线下方二氧化碳的含量过高。 通过动画图像、文字注释和优美声音展现 , 极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然 , 轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术 , 使教学从无声到有声 ,从无形到有形 , 从平面到立体 , 拓展了教学空间, 改变了讲、听、问、答直线式的信息

9、传递反馈方式 , 让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识 , 做到定时低耗 , 优质高效 , 充分的体现了多媒体教育的优势。 四、运用多媒体巩固练习 , 增强训练密度 , 提高教学效果。 在多媒体教学过程中 , 要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合, 通过课堂练习 , 及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识 , 另一方面又减轻了学生的课后负担 , 符合当前素质教育的需要 ,第 4页给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中 , 能在较短的时间内向学生提供大量的习题 , 做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练 ; 全方位 , 多角度、循序渐进的巩固重难点 , 增

10、加课堂教学容量 , 提高学习效率。既巩固了新知识 , 又发展了思维 , 还反馈了信息 , 并且使不同层次的学生都有自我表现的机会 , 学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步 , 并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教, 让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥 , 让各类学生都能 吃得饱 、 吃得好 。使用计算机辅助教学 , 还可以减少大量的板书 , 从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上 , 学生也始终处在一种积极思考的状态 , 可以大大提高课堂效率 ,45 分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。 综上所述 , 运用多媒体辅助教学 , 极大的提高了课堂教学效率 , 可以让化学走进学生的生活 , 发展学生的能力 , 体味到“化学源于生活 , 生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点, 适时适