高中物理教学“两要两不要”启示_第1页
高中物理教学“两要两不要”启示_第2页
高中物理教学“两要两不要”启示_第3页
高中物理教学“两要两不要”启示_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、高中物理教学“两要两不要”启示题记:在分析点评一篇论文的基础上,结合自己对当前物理教学中存在的问题,得出了“两要两不要”高中物理教学启示。笔者认为,“两要两不要”教学启示尽管立足物理教学而言,但是也适用于其他学科。现在把“两要两不要”启示粘贴于此,以飨博友、网友、特别是一线教师,也期待大家的点评!在教学中出现疑惑,并不足为奇;而且在疑惑中追思,要么使描述语言更严谨规范,要么增进了对物理本质内涵的意会。思考起来,可以得出如下几点教学启示:1. 不要拘泥于特定物理现象的描述,而要注重物理规律的理解或顿悟。与西方物理教学比较而言,我国物理教学非常注重语言描述的严谨性。追求严谨性,本没有错,但是在教学

2、中倾注于现象、概念、规律的语言描述的传授,将无形中忽视了物理概念、规律所揭示的物理本质的理解, 这未免本末倒置了。 超、失重作为一种现象,我们无需过多地纠结于超、失重概念本身,而应该把它置于牛顿运动定律框架下去理解,从而加深对牛顿运动定律的意会。新课标教材,把超、失重作为一个小情景材料置入于用牛顿运动定律解决问题之中,编者大概具有相类似的教学理念。 剖析反思了物理教学中的“二级结论”迷途问题,殊不知自身也陷入了同样的迷途中。第 1页笔者在超、失重 象的教学中,不再 重超、失重 象的概念学 ,而把重心放在用牛 运 定律解 超、失重 象之数学 推理上。2不要把教科 的有关表述捧 金科玉律。在一 教

3、学中存在令人畏惧的思 束 教科 即使 了也是 的。 的思 念至今都广泛存在。 剖析一文也在字里行 都 露 一点。“ 行人教版教材做出了 的表述;但是,有不少教参和教 中出 了”暗含 的意思: 教科 、教参和教 有着本 不同的地位;“更何况教材并没有 一表述”更是 示作者 教科 威性的敬畏。笔者 ,无 教科 , 是教参和教 ,都不 捧 金科玉律,一 教 相信自己的独立思考能力,也 相信学生的独立思考能力。 剖析之所以 持定 法判断超、失重的“科学性”,正是奉行了教科 威表述不容 疑的“ 性原 ”。3要明确物理概念、 律的内涵和外延。在物理概念、 律的教学中,一方面要明确它 的内涵,即反映事物的固

4、有属性及有关属性 的关系;另一方面要明确它 的外延,即反映事物 象的范 及适用条件。明确物理概念、 律的内涵和外延,既有利于 已知概念、 律的深刻理解,也有利于探索新的概念、 律。例如 典力学适用条件是宏 低速, 突破宏 范 , 入了量子力学的范畴;第 2页突破低速条件, 则进入相对论物理的范畴。同样地,明确超、失重的内涵和外延,能够更好地理解牛顿运动定律,甚至有利于初步认识相对论知识。4要鼓励独立思考,大胆质疑且勇于自我释疑。与西方学生比较而言,我国学生创造能力、创新能力之所以落后,原因在于未能独立思考;具有独立思考能力的,没有大胆质疑的勇气;能够大胆质疑的,没有自我释疑的底气。教师以教科书等教材为权威;学生以教师为权威,这种权威意识大大地束缚了师生的思维。因此,教师要勇于打破教科书的权威性,善于独立思考;而且要鼓励学生不以教师为权威

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论