高中物理教学“两要两不要”启示VIP

1、高中物理教学“两要两不要”启示题记：在分析点评一篇论文的基础上，结合自己对当前物理教学中存在的问题，得出了“两要两不要”高中物理教学启示。笔者认为，“两要两不要”教学启示尽管立足物理教学而言，但是也适用于其他学科。现在把“两要两不要”启示粘贴于此，以飨博友、网友、特别是一线教师，也期待大家的点评！在教学中出现疑惑，并不足为奇；而且在疑惑中追思，要么使描述语言更严谨规范，要么增进了对物理本质内涵的意会。思考起来，可以得出如下几点教学启示：1. 不要拘泥于特定物理现象的描述，而要注重物理规律的理解或顿悟。与西方物理教学比较而言，我国物理教学非常注重语言描述的严谨性。追求严谨性，本没有错，但是在教学

2、中倾注于现象、概念、规律的语言描述的传授，将无形中忽视了物理概念、规律所揭示的物理本质的理解， 这未免本末倒置了。 超、失重作为一种现象，我们无需过多地纠结于超、失重概念本身，而应该把它置于牛顿运动定律框架下去理解，从而加深对牛顿运动定律的意会。新课标教材，把超、失重作为一个小情景材料置入于用牛顿运动定律解决问题之中，编者大概具有相类似的教学理念。 剖析反思了物理教学中的“二级结论”迷途问题，殊不知自身也陷入了同样的迷途中。第 1页笔者在超、失重 象的教学中，不再 重超、失重 象的概念学 ，而把重心放在用牛 运 定律解 超、失重 象之数学 推理上。2不要把教科 的有关表述捧 金科玉律。在一 教

3、学中存在令人畏惧的思 束 教科 即使 了也是 的。 的思 念至今都广泛存在。 剖析一文也在字里行 都 露 一点。“ 行人教版教材做出了 的表述；但是，有不少教参和教 中出 了”暗含 的意思： 教科 、教参和教 有着本 不同的地位；“更何况教材并没有 一表述”更是 示作者 教科 威性的敬畏。笔者 ，无 教科 ， 是教参和教 ，都不 捧 金科玉律，一 教 相信自己的独立思考能力，也 相信学生的独立思考能力。 剖析之所以 持定 法判断超、失重的“科学性”，正是奉行了教科 威表述不容 疑的“ 性原 ”。3要明确物理概念、 律的内涵和外延。在物理概念、 律的教学中，一方面要明确它 的内涵，即反映事物的固

4、有属性及有关属性 的关系；另一方面要明确它 的外延，即反映事物 象的范 及适用条件。明确物理概念、 律的内涵和外延，既有利于 已知概念、 律的深刻理解，也有利于探索新的概念、 律。例如 典力学适用条件是宏 低速， 突破宏 范 ， 入了量子力学的范畴；第 2页突破低速条件， 则进入相对论物理的范畴。同样地，明确超、失重的内涵和外延，能够更好地理解牛顿运动定律，甚至有利于初步认识相对论知识。4要鼓励独立思考，大胆质疑且勇于自我释疑。与西方学生比较而言，我国学生创造能力、创新能力之所以落后，原因在于未能独立思考；具有独立思考能力的，没有大胆质疑的勇气；能够大胆质疑的，没有自我释疑的底气。教师以教科书等教材为权威；学生以教师为权威，这种权威意识大大地束缚了师生的思维。因此，教师要勇于打破教科书的权威性，善于独立思考；而且要鼓励学生不以教师为权威