2010暑期培训高三课例展示与研讨(.ppt

1、老 师 们 好,北京市高中新课程物理学科教师培训,2010年7月,课例展示与研讨,北京市基础教育课程改革实验工作领导小组,王云峰：新课程理念是没问题的,必须坚持！ 1.平稳推进，进一步深化高中课程改革，提升教育质量. 2. 加强学科深化。培训中加强与老师多样化的交流，与老师分享经验，怎样使培训工作更有效。 3.在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究,4.高三物理课不能总是做题，我们还应给学生什么,5.高三教学，不能靠拼时间、拼消耗获取质量；要生态化、减轻负担，提升质量,一、课例展示比荷的测定 二、研讨交流 1.看此节课例得到的启示？ 2.新课程理念下的高三物理课应当继承什么？需要改进什么？

2、 3. 在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究？ 4.如何摆脱题海，减轻学生的负担？如何提高高三教学的实效性？ 三、一些理性思考与认识,内容安排,一、课例展示比荷的测定,二、研讨交流,1.看此节课例得到的启示？ 2.新课程理念下的高三物理课应当继承什么？需要改进什么？ 3. 在高三物理教学中，如何进一步加强自主与探究？ 4.如何摆脱题海，减轻学生的负担？如何提高高三教学的实效性,这是一节二轮复习课，显著特点如下： 1、对知识、方法、实验重新整合不局限做题 2、对已有实验的进一步利用、挖掘，进一步强调动手与动脑 3、问题的系列化 4、 方法系列化 基本方法：电偏转、磁偏转组合双电容方法光电效

3、应法-） 5、习题与实验相结合 6、教学的实效性好,是一节实实在在的物理课 不能只是几节过年课，更要上好过日子课,三、对高三物理教学的一些思考,一）高三物理教学需要继承什么,二）高三物理课需做哪些重新整合,三）如何进一步提高学生的自主学习的效果,五）如何摆脱题海，减轻学生的负担,四）如何进一步提升学生的探究能力,六）如何调整高三学生的学习情绪，培养学生的积极情感,一）高三物理教学需要继承什么,1.继续抓住物理教学的基本特征,以创设问题情景为切入点 以观察实验(事实)为基础 以培养学生的思维为核心 以提升学生探究能力为重点,1）理解能力,2）分析、推理能力,3）实验能力,4）应用能力,5）探究能

4、力,2.进一步培养学生的能力,怎样的教学有助于提高能力？ 高三物理课在提升能力时的长处,1）理解能力,抓联系、抓对比、区别易混,对理解能力的考查，往往是抓住考生在理解知识时存在漏洞进行考察的,例2一位质量为m的运动员从下蹲状态向上起跳，经t时间，身体伸直并刚好离开地面，速度为v。在此过程中地面对运动员的支持力做功吗,例1、支持力做功吗,例3.滑动摩擦力能否做正功？作用力与反作用力功的绝对值是否一定相同,例.汽车行驶速率是12米/秒，车轮直径是1.2米。求汽车车轮转动的角速度,解：V=r所以=V/r=1.2米/秒/0.6米=20弧度/秒,问题：车轮上各点的速度是否都是12米/秒,例：一辆由超强力

5、电池供电的摩托车和一辆普通有轨电车，都被加速到接近光速；哪辆车的质量将增大,对有轨电车，能量通过导线，从发电厂源源不断输入；而摩托车的能源却是它自己带的。能量不断从外界输入有轨电车，但没有能量从外界输给摩托车。能量相应于质量，所以有轨电车的质量将随速度增加而增大，而摩托车的质量不会随速度增加而增大,区分容易混淆的概念、规律，既要重视文字对比，更要注意在物理情景中对比. 例：机械能守恒定律和动量守恒定律的成立条件对比,我们在复习过程中，要有意识弥补知识理解上的漏洞,文字理解,物理过程,能量角度,哲学角度,广义表述,加深理解、深化认识概念规律（例楞次定律,2）分析、推理能力,画示意图，建立分析问题

6、的思维平台,全面把握分析问题的角度,思维要严谨，不能想当然,分析动力学问题的角度：运动和力的角度、动量角度、能量角度。 在分析电磁感应问题的角度：电路角度、力学角度、能量角度去分析；在分析原子核物理问题的角度：电量守恒、质量守恒、能量守恒、动量守恒,例.地面光滑，A、B一起加速向右运动,试将F1、N、F2进行大小排序,3）实验能力,物理实验的基本要求,仪器使用的一般规则,加强对物理实验原理与方法的理解,图象法处理实验数据,进行实验设计,高三物理教学对实验教学的重新定位,进行误差分析的意识与能力,实验复习一些策略 每个实验的基本点要清楚，用实验思考题对实验进行拓展,例.打点计时器原来工作电压的频

7、率是50HZ，如果利用它来测定匀变速运动的加速度时，实验者不知道工作电压的频率大于50HZ，这样加速度的测量值比真实值（填大、小,答:小,S=aT2,观察与比较（直接比较、效果比较,等效与替代,单因分析与变量控制（验证牛顿第二定律、研究平行板电容器电容,模拟法,放大法（螺旋测微器、光杠杆,累积法（测单摆周期、双缝干涉测波长实验测条纹间距,转换法：在物理学中，许多物理量之间存在着多种效应和关系，故可有各种不同的转换测量方法。这是物理实验最富有启发性和开创性的重要一面。物理测量量分直接测量量、间接测量量，会用直接测量量表示间接测量量,留迹法（打点计时器、闪光照片,注意实验思想方法的系统化,在牛顿第

8、二定律实验中，认为拉力等于小桶的重力的条件？由此造成的误差是系统误差还是偶然误差？如果要使系统误差小于5%，问M与m的关系,理论与实验相互促进，不要割裂开。 理论实验原理； 误差分析理论作指导 实验设计需要理论支撑,以实验设计为平台,激活思维、打开思路,明确实验课题的目的、要求和条件：是测定？是验证？还是探索研究？这是实验设计的出发点,确定实验依据的原理和实验方法,从宏观角度把握实验设计思想，广泛联系，从多角度出发提出可能的实验方案，用物理规律（物理量间的关系）将实验原理、实验器材、实验方法统一起来。画图示意,构想并筛选实验方案、选定器材，拟定实验步骤科学、合理、有序,实验设计的思路,例1：测

9、量力有多少种方法,F=kx、等效法测力、平衡条件测力、F=ma、F=mv/ t、动能定理求力、安培力F=BIL、压力传感器等,例2：测速度v的方法,V=S/t光电门、V=（S1+S2）/2T、利用旋转纸筒测子弹速度、利用平抛测玩具手枪子弹的出口速度、利用冲击摆测子弹的速度、利用动能转化成势能求速度、微观粒子速度可用电偏转、磁偏转、速度选择、E=BLv、电磁流量计、多普勒测速、雷达测速器、旋转棱镜法测光速等,理论的指导作用,激活思维，打开思路,例3、电阻的测量方法,伏安法:电流表内接外接问题？电表量程与滑动变阻器限流分压问题,欧姆表：倍率选取（中值附近）、正确使用（电阻调零）、读数,替代法：监测

10、仪表的灵敏度决定测量的准确度,待测物的微小变化能引起监测仪表的很明显变化,电流半值法：如何保证并联的总电流不变,电压半值法：如何保证串联的总电压不变,电阻定律法,电阻传感器,电桥法,充分利用规律、利用器材（电表自身的指示）、利用方法,高三复习要充分发挥实验的功能,以实验为背景的题目,用实验手段进一步探究问题,示波器的使用,物理实验的功能 丰富感性认识，提高学习兴趣 突破重点难点，理解概念规律 形成物理图景，认识物理过程 启发学生思维，增强探索精神 掌握实验技能，学会科学方法 培养实验能力，养成良好习惯,高三复习有无必要做实验,做测定玻璃砖的折射率实验时，在玻璃砖的一侧竖直插入两根大头针之后，眼

11、睛在另一侧沿水平方向隔着玻璃砖可看到如图所示的现象：（1）a和b是不通过玻璃砖看到的两根打头针的上半部。（2）c是从玻璃砖中看到的一根大头针的下半部，其后面的一根恰好被c遮住（靠近观察者称为前，远离观察者称为后），并且此时沿视线方向看得c在a的左侧，倘若眼睛的位置移向左边，后面一根的下半部d也将被观察到，则以下判断中正确的是 Ac是b的下半部 Bc是a的下半部 C眼睛左移时，d将出现在c的左边 D眼睛左移时，d将出现在c的右边,答：AC,用模型描述自然， 用数学表达模型， 用实验检验模型,4）应用能力,明了物理情景，建立物理模型,数学与物理的结合,例：（2010北京）雨滴在穿过云层的过程中，不

12、断与漂浮在云层中的小水珠相遇并结合为一体，其质量逐渐增大。现将上述过程简化为沿竖直方向的一系列碰撞。已知雨滴的初始质量为m0，初速度为v0，下降距离l后与静止的小水珠碰撞且合并，质量变为m1。此后每经过同样的距离l后，雨滴均与静止的小水珠碰撞且合并，质量依次变为m2、m3mn（设各质量为已知量）。不计空气阻力。 （1）若不计重力，求第n次碰撞后雨滴的速度vn；（2）若考虑重力的影响， a.求第1次碰撞前、后雨滴的速度v1和vn； b.求第n次碰撞后雨滴的动能,解答物理习题的思维操作规范,逐字逐句，仔细审题抓住关键词语 画图分析，明了情景多角度分析，防认定性错误 建立模型，找到特征挖掘隐含条件

13、寻找规律，列出方程针对性、条件性 推导结果，讨论意义反思、感悟、提升,重视审题能力的培养，要提高分析处理新情境问题的能力，防止高考成绩错位,眼看 嘴读 手画 脑思,培养审题能力，教师要做的四件事： 第一，要明确审题能力是学生通过训练形成的能力 第二，教师要做好学生模仿的示范 第三，教师要给学生可操作的模仿动作 第四，教师要给学生时间去思考、领悟,做好解题后的反思,从知识、方法、过程模型等角度进行反思、总结和梳理 。注意对解决问题的过程、方法的理解和领悟。重视基本图景的学习与总结情景归类、习题归类,利用好错题本,做题的目的是掌握方法，题目是无限的，方法是有限的,处理好题与法的关系掌握方法提高能力

14、,牛顿第二定律的题很多，做题的目的,1）明确运动和力的关系会判断运动性质特别是几个阶段,2）注意从运动角度求被动力,3）正交分解法（把力分解、把加速度分解、F和a都分解,4）整体法、隔离法,动力学问题的分析方法,1）画图分析过程阶段状态,2）用三大观点把握问题,3）列方程注意规律的成立条件,电场、磁场处理问题方法的对比分析：运动性质不同处理问题的方法不同,应从几个角度分析电磁感应问题,电学角度分析（动生、感生,力学角度分析,能量角度分析,5）如何进一步提升学生的探究能力,探究能力是指通过自主学习和独立思考，发现、解决新问题的能力,培养学生的问题意识对现象的追问,最速曲线,创设问题情景、引发物理

15、问题的策略,从物理学的完备科学要素出发设计问题情景 (实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值,以实验为手段创设问题情景,由物理学内在的逻辑性而引发的问题情景。 例如，我们说安培力是洛仑兹力的宏观表现，为什么洛仑兹力不做功而安培力可以做功,利用数学表述引申的问题情景 例如，由库仑定律,问：r0，F,利用物理学的思想方法设计的科学思辨情景,惯性力与万有引力是等效的,在物理知识的应用环节中形成问题情景,能否利用电容，设计一个来测位移、压力的传感器,变压器初级线圈、次级线圈的匝数能否是1匝或2匝,通过阅读和观察，获取新知识、新方法。 从新颖的物理情景中发现物理问题，提出研究思路或解决方案，构

16、建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论。 依据已有资源，设计简单实验，组合实验器材，拟定实验步骤，探索要解决的问题。 对探究的过程、方法和结论，作出解释和评价，提出修改和完善的建议,提供探究的机会,借鉴美国国家新的科学教育评价体系,识别科学原理包括：描述、测量、分类观察、陈述再认正确的科学原理、证明相关科学原理之间的联系、证明原理不同表达形式和数据模型之间的关系。 使用科学原理包括：解释观察的现象、预言观察的现象、提出一个说明科学原理的例子、计划、分析或评估两取一的解释或预言。 使用科学探究包括：设计或评论科学研究的各个方面、使用适当的工具或技术进行科学探究、确定数据表示的方式和与数据

17、相关的理论模型、使用证据确认或评论关于解释和预言的结论。 使用科技设计包括：提出或评论问题的解决方法，给出标准和科学的系统规定参数、在设计决策和多个解决方案中进行科学取舍、应用科学原理或数据预期科学设计决策的效果,将培养思维能力与培养探究能力相结合 将探究式教学与启发式教学相结合,科学在于探究，教学在于启发。 将探究与启发相结合，有助于提高探究式教学的时效性,明确不同阶段的工作重点,1)示范引领:以教师的问题意识带动学生问题意识的确立 (2)形成转变:高一第一学期：重点改变学生过于依赖接受性学习的意识，向自主探究方向转变。 (3)促进生长:高一第二学期至高二第二学期结束，时时渗透探究理念,抓住

18、时机促进生长 。 (4)综合提升:高三阶段要综合提升学生的探究思想与方法,要突出：问题过程方法,物理学科的方法都有哪些？ (1)哲学方法：原因与结果、现象与本质、一般与特殊，绝对与相对，对立与统一，量变与质变、变化与联系。 (2)逻辑方法：比较法、分类法；类比法、相似法；分析法、综合法；抽象法、概括法；归纳法、演绎法等。 (3)非逻辑的方法：直觉、想象、灵感。（从培养学生的创新意识来讲，直觉和想象应当给予足够的重视） (4)体现物理学特点与思想的方法：观察实验的方法、分析、比较及综合、归纳与演绎、形象抽象及概括、理想化处理、科学假说、模拟研究、等效方法、类比方法、数学方法。 (5)解决个别类型

19、问题的具体方法：如隔离法、等效法、守恒法、叠加法，假设法、单因分析法、解决运动学问题的方法，解决热学问题的方法、解决电学问题的方法等等；以及在物理学中用到的具体的数学方法。 需要说明的是：在学习物理的过程中，具体、微观的方法需要掌握，而带有物理学方法论性质的方法更需要去领悟,二）高三物理课需做哪些重新整合,高考复习不能仅仅是重复，而要整合,1.知识的整合 2.方法的整合 3.问题的整合 4.能力的整合,整合程度越高，迁移能力越强,动力学知识结构,例：知识的整合（利用考试说明），解决模块教学的弊端,方法的整合动力学问题的分析，求解方法,1）划分物理过程为-阶段-状态，强调画示意图建立物理情景 （

20、2）用三大观点把握问题 运动和力的观点： 动量的观点： 能量的观点： （3）注意挖掘隐含条件 （4）建立解题思路，选规律求解,首先考虑守恒定理牛顿 注意规律的条件性、针对性、优越性,摩擦力产生的条件 ？ 摩擦力的方向如何判定？ 运动的物体能否受静摩擦力？ 滑动摩擦力能否大于静摩擦力？ 静摩擦力的计算方法？ 滑动摩擦力的计算方法有几种？ 你能设计几个测滑动摩擦力及动摩擦因数的实验？ 滑动摩擦力能否作为动力？ 摩擦力功与摩擦生热的关系？等,问题的整合,能力培养的整合,1）理解能力,2）分析、推理能力,3）实验能力,4）应用能力,5）探究能力,三）如何进一步提高学生的自主学习的效果,2.学生能力的提

21、高，不是老师讲出来的，是经过学生分析思考才能获得的,1.调动学生的积极性。是谁考大学,3.要给学生自主学习创造条件，进行方法指导,1）指导学生学习考试说明,2）帮助学生选好自主学习的复习资料,3）明确整个教学进度安排及复习单元的划分,4）使学生自己明确要做的事情 结合考试说明、单元复习安排，清理知识点，建立知识网络，强调深入理解，区别混淆的问题. 深入理解:抓联系、抓对比、区别混淆的问题、规律的成立条件？都有哪些应用？应用时的注意事项？哪些掌握?哪些没掌握?要在最重要的知识、最重要的方法、不清楚的问题上下功夫，总结练习相结合.这样才能使我们的复习更有针对性,5）要给学生思维的时间,不能老师出题

22、，自己做自己讲。 不能替代学生的思维,深层次的学习是思维活动，而不是简单的记忆，只有经过自己的思考，知识才能成为自己的。自己思维才有复习效率,教师讲课原则 （坚持 “三讲，三不讲”）： 三讲讲重点，讲难点，讲疑点； 三不讲学生会的不讲 没有经过学生思考的不讲 讲了不会的不讲,新课程理念下，高三物理复习课模式的研讨,知识、方法、问题； 知识、问题、方法； 问题、知识、方法； 在教师引导下学生的主动学习，是问题、知识、方法相融合的学习,如果以问题引导为线索复习，设置的问题要合理，成系列,例：关于磁流体发电机的问题讨论,1.如图,等离子体喷入发电通道后为什么能发电? 2.哪部分相当于电源? 电源的正

23、负极在哪? 3. K断开,两板间的电压是否可以无限增大? 已知v、B、d,问两板间的电压最大可达到多大? 4.电源的电动势为多大,5.K闭合后,能否形成持续电流? 内、外电流方向? 6.已知d、S、等离子体电阻率为， 问:电源内阻=？ 7.用B、v、d、S、R，求出I 8.内电路中电流对电离气体流速起什么作用? 9.若所维持的压强差P、等离子体的流速为v 、进、出口面积为S1,求外界供给发电导管功率? 10.若电离气体受到的摩擦阻力为f,流速为v,问：外界供给发电导管功率与电功率的关系,综合利用各种教学方式提高复习课的时效性 任何教学方式都不是万能的，一定有它的适用条件，重点班的上课策略与普通

24、班的上课策略有所区别： 重点班:问题前置-自己主动研究-教师进行方法指导-学生感悟提升-单元能力展示-(强调深层次学习,强调分析,避免重复性的练习) 普通班:教师引导回顾-重点示范与训练-作业精-积极引导学生自主学习-章末检测-.检测结果不理想不埋怨学生,给予方法指导,学习的指导,1、知识理解上的辅导 “开小灶” 2、学习方法上的指导 如何听课、记笔记 选择练习题 建立改错本 等 3、学习策略上的指导 关注中低档题的正确率 做实验 自主学习,知识回顾 疑难辨析 问题前置 自己主动研究 教师进行方法指导 学生感悟提升 单元能力展示 -心情平稳脚踏实地过好每一天,各阶段学生应做哪些事情,4.学生自

25、己主动复习要与教师的复习安排合拍,5.经过一个阶段后学生自己获得什么,1)弥补了知识上的漏洞，对概念规律有了进一步理解，掌握知识的内在联系，形成知识结构。 (2)掌握应用规律分析解决问题的方法方法成系列 (3)典型情景典型模型典型问题 (4)具有处理新情景问题的能力，防止高考成绩与平时成绩的错位。 (5)学习情感得到优化,对学生的指导要落实在具体方法上，不能只是简单督促,做题的目的：巩固加深理解、掌握方法、提高能力,1）在新授课时，要对概念、规律的教学给予高度重视，不能因课堂教学时对概念、规律挖掘不到位，而被动用课后习题去弥补。这种精讲多练是不妥的,2）题目是无数的，方法是有数，方法的由来就是

26、按规律办事（不是经验）从对概念、规律的不同认识角度出发将习题分类，这样可以避免重复练习,3）提高解题能力关键是提高分析问题的能力画示意图是分析物理问题的最好平台 。先用示意图展示物理过程，然后找出各个阶段的物理特征，进而明确各阶段遵从的物理规律，建立相应的物理模型，最后列方程求解。要特别提醒的是，做物理题一定要重物理情景分析，不要盲目列式,四）如何摆脱题海，减轻学生的负担,4）把每个题目的功能用足：从尽可能多的角度分析问题 ；加强解题后的反思 。一题多问、一题多解、多题归一、多解统一一题多变变式提高能力,5）习题配置要有系统性 编选好讲、练的习题，提高教学效益。题目的难度要适度，普通班同学通过

27、做题建立信心，重点班同学要有新鲜感。要以教师选题为主、不能以教辅为主。一定要精选习题,6）要明确不同习题的功能看到题目背后的能力 理解知识层次、训练方法层次、分析处理新情景问题的层次。处理好成题与新题的关系，成题用于回顾、理解，新题用于提升。老做成题使人智力下降，老做新题使同学情绪受打击，既要重视传统题（不回避“旧题” ）的训练价值，也要重视新题（新知识）、生题（新情景）训练价值。过难题的题目会冲淡对基本概念基本规律的理解。普通班应当在中等难度的题目上下功夫,专题练习提高能力，成套模拟提高应试技能,7）新授课、习题课、复习课的作业的配置与处理方法上的区别 新授课作业巩固、理解、拓展 习题课的用

28、题是头天的作业题学生思考在先，讲解在后 高三复习时的课堂例题最好是头天的作业题形成正反馈 对题目的讲解，一定是在学生事先做了的基础上（可以做错、没做完整、没做出来，但必须画图分析思考过） （8）难度重心放在哪？习题难度的编排与教学进度的控制（5人一下,9）例题成系列 为什么要选择这几个例题 每个例题之间是什么关系 对知识理解深度的梯进关系 对分析问题能力要求的梯进关系 问题综合度的递进关系 根据高考试题特点，看知识、方法、技巧 每个例题的讲解重点是什么 每个题的拓展内容是什么,考情研究 考查频率高的知识点； 用什么样的试题考查知识； 用什么样的试题考查能力； 高、中、低档题及其得分策略分析 教学上应努力的方向,当代工程学提出的“时动”原理给我们提供了有益的启示。这项研究的目标是使工程能省时高效，研究的问题是动作和时间的关系。“时动”设计的五个要点是： 这一动作是否必要，能不能取消? 这一动作能否与另一动作合并? 这一动作进行次序是否恰当，可不可以改变? 这一动作能否改良? 进行这一动作的人是否恰当,10）选题要做适度的减法,五)提高时间利用率的一些技术性考虑（相对优化,最大限度的成果用无限的时间去除，效果是零。 “一切的节约归根到底都是时间的节约”(马克思语)。 最