校本教研、教育科研讲座.ppt

1、1,对校本研究与教育科研的几点认识,2,爱因斯坦： “当你把学校教给你的所有东西都忘记以后，剩下的就是教育。” 牛津大学校训： 一个人学习得越多，知道得就越多；知道得就越多，忘记得就越多；忘记得越多，知道得就越少。那么为什么要学习呢？ 教育真谛： 教育的过程不可逆 交给学生一把钥匙,教育是什么？,3,职业学校校本研究的背景,1、专业建设差异化 2、教育对象多样化 3、课程改革校本化 4、教学内容动态化 6、教师队伍专业化,4,6、教师队伍专业化,社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才会有社会地位， 才会受到社会的尊重。 顾明远,在我国： 1993年，通过中华人民共和国教师法： “教师是履行教育

2、教学职责的专业人员” 1995年，国务院颁布“教师资格条例” 2000年9月，教育部颁发实施办法， 教师资格制度实施工作在全国正式启动。,1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会 以加强变化世界中教师的作用为题，明确提出了 “专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。,5,教师应具备的 五种素养,人文素养,职业素养,理论素养,专业素养 科学素养,教师应具备的 五种能力,教育教学能力,教育科研能力,课程改革能力,专业实践能力 自我发展能力,6,对校本研究的认识,School-based teaching research ：以学校为主阵地,以教师为主体,以教学过程中面临的问题为

3、主题, 以行动研究为主要方式的教学研究。 它既注重解决实际问题,又注重总结经验,探索规律。,从学校层面来看 基于学校 通过学校 为了学校,7,从教学层面来看 对象“对教学进行研究” 过程“在教学中研究” 目的“为了教学的研究”,校本研究的特点 全员性 实效性 全程性,校本研究的意义 校本研究 是一种唤醒 校本研究是一种体验 校本研究是一种对话 校本研究是一种平台,8,专业引领 同伴互助 教学反思 行为跟进,校本研究的环节,9,同伴互助校本研究的基础 同伴互助是指在开展校本研究活动中应相互交往、互动与合作, 其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差

4、, 可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究。,专业引领校本研究可持续发展的保障 专业引领的实质是理论对实践的指导,理论与实践的对话,理论与实践关系的重建 。,10,教学反思校本研究的标志 成长=经验+反思 个人反思教师对自己的教育现状和教学行为进行深度思考和分析。这种反思强调教师的主体悟性, 强调教师的自主反思。,爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步” 。 校本研究的关键教师要有强烈的问题意识 。,行为跟进校本研究的归宿 校

5、本教研的目标和落脚点两个“行为”的转变“教师教、学生的方式和行为” 。,11,失误纠正式教学反思,聚焦式教学反思,放大式教学反思,换位式教学反思,迁移式教学反思,经验归纳式教学反思,阶段回顾式教学反思,12,校本研究的重点,聚焦公民道德培养 聚焦职业道德培养 聚焦德育课程改革 聚焦有效课堂教学,13,德育课程改革,体现基础性 “底线教育”/公民教育/人本性 体现职业性 突出“三贴近”（贴近社会、贴近职业、贴近生活）/针对性 体现主体性 突出体验、感悟和内化/时效性,14,文化基础课程改革,体现教育性与人文性 培养社会人（社会生活需要） 体现工具性与职业性 培养职业人（工作岗位需要） 体现基础性

6、与发展性 培养现代人（终身发展需要）,15,16,17,两种基础观(教育观),基于建筑学 基础观,基于生物学 基础观,18,小组合作教学,任务清晰（要有一定的综合性） 分工明确（人人有事做） 人数适中（2-5人） 多层面交流 组内交流 组间交流 大组交流 陈述答辩 成果展示 点评考核 示例：营销方案/广告策划/冷拼,分配学习任务； 分配学习角色； 辅导同伴； 学会倾听同伴的发言， 归纳小组成员的观点,19,小组合作教学的主要形式,集聚式：先民主，后集中 补充式：一人为主，多人补充 辩论式：陈述理由，辩论集中 分工式：分工协作，有序活动,20,案例的使用技巧 运用案例导入新课 运用案例进行论证

7、运用案例展开讨论 运用案例设置悬念,案例教学法,21,案例教学法,介绍案例描述问题 事件描述、情境对话、信息资料（文章、信件或账单） 设计案例问题提出问题 分析解决问题方法给学生留有收集资料、系统思考问题的时间 陈述自己观点及辩论限时发言 归纳总结,22,教学效果评价,评价的关注点（全体学生与个性差异） 过程学生有效思考、有效训练、有效体验的时间长短 结果教学目标达成、职业能力生成的多少和价值提升的幅度 目标达成度（点） 目标达成率（面）,23,跨专业教研,课题牵动式教研,“同课异构”式教研,“师徒结对”式教研,攻关式教研,引导型教研,激励型教研,主题式教研,沙龙式教研,24,教育部关于建立中

8、等职业学校教师到企业实践制度的意见 （教职成200611号） 1、中等职业学校专业课教师、实习指导教师： 每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况；二是熟悉企业相关岗位（工种）职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容；三是学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强职业学校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。 2、职业学校文化课教师和相关管理人员： 也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的

9、生产情况及其对职业教育的需求，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。,25,研究问题校本化 研究动力内在化 研究对象专题化 研究方法综合化 研究手段信息化 研究过程规范化 研究资源整合化 研究话语个性化 研究管理制度化 研究成果显性化 上海教育科研郑金洲2007第5期,26,校本教研 “本校教研” 以校为本 “一校为本”,校本教研的“五子登科”,27,28,活动推动,平台负载,制度驱动,观念引领,鱼 游 理 论,29,专题二： 教育科研方法 与教科研素养的培养,30,对教育科研的误读,1、教育科研是装饰品 2、教育科研是敲门砖 3、教育科研是文字秀,31,什么是教育科研 是研究者借助教育理论以

10、有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。 教育科研实质是构建一种文化，成为教师的一种存在方式、工作方式和工作习惯。,32,教育科研的特征 教育科研是一种有目的有计划的科研活动。 教育科研是一种探索规律的活动。 教育科研是一种创新活动。 教育科研要借助一定的理论和方法。,教育科研的目标 本体目标解决实践问题 发展目标教师专业成长,33,怎样开展教育科研,课题的选择实质是确定研究的主攻方向和突破口。,好课题的特征： 有价值 理论价值 实践价值 有特色 有内涵,确定课题,34,北京师范大学劳凯声教授在中国教育研究的问题转向一文提出研究者要培养

11、三种意识： 1） 问题意识 2） 学理意识 3） 方法意识,怎样开展教育科研,确定课题,35,1）问题意识思考的习惯 面向现象和现实观察问题：从社会、教育、人的观察中形成问题 提出的问题是真问题而不是假问题：学术界2/3都是假问题，以假问题当学问做，再精致也是学术垃圾,怎样开展教育科研,确定课题,36,2）学理意识读书的习惯 学理意识是某个专业领域的研究范式 研究范式是以概念、定义、原理、结 论、体系等构成的一套话语系统 是特定研究共同体共同认可的话语系统,怎样开展教育科研,确定课题,37,3）方法意识研究的习惯 方法的重要性：是从未知到已知的桥梁 方法本身无好坏：关键是使用恰当 法无定法，到

12、有常道：为我所用，关注教育研究对象人,怎样开展教育科研,确定课题,38,怎样开展教育科研 确定课题,郑金洲教授在新课程背景下的学校教育科研选题建议 围绕新课改需要研究的主要问题： 课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学资源优化 教学内容结构化 教学策略多样化 教学对象个别化 教学评价多元化,39,课题来源： 从教育教学实践中寻找生长点 从不同学科的交叉中寻找结合点 从教育教学的失误中寻找突破点 从教育教学理论学习中寻找支撑点 从他人研究成果应用中寻找研究点 从自己教育教学的经验中寻找创新点,怎样开展教育科研 确定课题,40,有效科研要求课题要具体

13、研究内容要十分明确 如课题中职学生团队合作能力培养研究 1、中职学生团队合作能力内涵及评价标准的研究 2、中职学生团队合作能力现状研究 3、中职学生团队合作能力培养方法与途径的研究 4、中职学生团队合作能力培养效果的研究,怎样开展教育科研 确定课题,41,有效科研要求做好课题界定 出现在题目和假设中的重要概念和不常见的容易误解的术语，需要界定。名词术语的界定，通常应采用操作性定义和描述性定义。,怎样开展教育科研 确定课题,42,有效科研要求做好课题界定 如在计算机教学中发展学生想像力的案例研究 需要对“发展”、“想像力”、“案例”等概念作出定义，有利于课题研究的准确性。 职高生批判能力培养研究

14、课题中，首先要弄清楚“批判能力”指什么。,怎样开展教育科研 确定课题,43,有效科研要求做好前期文献研究 美国凯斯工学院调查从事化学研究的人 员科研时间分配是：查阅文献资料占50.9%， 作计划占7.7%，实验占32.1%，写报告占 9.3%。 提高科研效率的要诀 （上海人民出版社）,怎样开展教育科研 确定课题,44,有效科研要求制定科学的研究方案 施工蓝图 研究设想的具体化 研究目标的明晰化 研究过程的操作化,怎样开展教育科研,45,研究题目的确定,我所选的课题是我最感兴趣的吗？ 我所选的课题是有新意的吗？ 我所选的课题是我有条件做的吗？,46,有效科研要求课题要具体,研究题目的确定,47,

15、原拟课题: 中职学生学习落后因素分析及教育对策研究 讨论后改为： 中职优秀学生良好学习品质的案例研究 （金陵职教中心李峰）,48,整体把握、分项研究，做小题目。如： 职业学校学生小组合作学习能力培养研究 职校学生小组合作学习倾听能力培养研究 概括能力培养研究 表达能力培养研究 参与能力培养研究 团队精神培养研究 组长组织能力培养研究 学困生合作能力培养研究 ,49,整体把握、分项研究，做小题目。如： 职业教育小组合作学习角色产生及培养研究 职业教育小组合作学习主持人产生及培养研究 记录员产生及培养研究 报告员产生及培养研究 监督员产生及培养研究 ,50,反思性研究的题目,提高职校学生学习积极性

16、的研究,增强教学吸引力 ，提高职校学生学习积极性的研究,语言 演示 组织 提问 作业,51,选题参考 教师教学行为自我优化的研究 教师体态语（自我）优化的研究 教师课堂教学语言（自我）优化的研究 教师导入技能（自我）优化的研究 教师板书技能（自我）优化的研究 教师讲解技能（自我）优化的研究 教师演示技能（自我）优化的研究 教师提问技能（自我）优化的研究,52,教师课堂教学管理（自我）优化的研究 教师课堂应变能力（自我）优化的研究 教师教学方法（自我）优化的研究 教师教学设计（自我）优化的研究 增强教学吸引力（魅力），促进学生好学的 （案例）研究 教师心理教育能力（自我）优化的研究 研究性学习指

17、导能力（自我）优化的研究 小组合作学习指导能力（自我）优化的研究 某某教师教学风格的研究,53,题目的推敲 学生 智力开发 研究 对象？ 智力？ 研究？ 中学生 语言表达能力开发的 实验研究 职业学校女生 即席语言表达能力开发的 实验研究 研究对象 研究内容 研究方法,54,注意的问题：,题目过大 例1：“职业教育教学评价研究” 例2： “职业教育常用教学方法研究” 例3： “构建职业教育课程体系的理论与实践研究,题目不清 （对象不明、内容不全、缺少方法） 例1：“如何提高学生表达能力” 建议：中职学生英语口头表达力的培养策略研究,55,例3：“课堂教学组织形式的改进” 建议：职高信息技术合作

18、学习的案例研究,例4：“采用小组合作式教学，提高课堂效益” 建议： “小组合作式”教学方法在中职德育课教学中的实践研究,56,加限定词聚焦有限研究目标,教学策略优化研究,职业教育教学策略优化研究,职业教育德育课程教学策略优化研究,基于学生合作能力培养的职业教育德育课程教学策略优化研究,57,学生心理健康问题的研究,加限定词聚焦有限研究目标,58,以市场营销、电子商务、物流专业为例,加副标题-聚焦研究目标,中等职业学校商贸类专业学生就业质量情况调查研究,59,研究背景 1、理论研究的发展与现状 2、实践探索的发展与现状 3、目前存在的主要问题 4、研究的意图和目的,60,概念界定 解释课题 解释

19、概念 划分问题边界 解释研究范围,如在计算机教学中发展学生想像力的案例研究 需要对“发展”、“想像力”、“案例”等概念作出定义，有利于课题研究的准确性。 职业学校学生方法能力培养研究课题中，首先要弄清楚“方法能力”指什么。,61,概念界定,设置限定条件 减少问题层次 排除部分变量 追求有限目标,62,研究的目的和意义 课题： 职业学校非计算机专业学生计算机学习兴趣培养的实践研究 研究目的写为“通过该课题的研究，提高一年级学生 计算机学习兴趣”,应写为“通过该课题的研究，探寻提高一年级 学生计算机学习兴趣的途径和方法”,不对，将研究目的混同于教育目的了,63,研究内容 要紧扣课题来设置，须避免

20、A、 研究内容与课题不吻合 B、 课题大而研究内容少 C、 课题小而研究内容多,研究依据 政策依据 理论依据,64,课题大而研究内容少,例：中等职业教育德育资源合理开发与利用研究,研究内容：1、学校德育课程资源调查， 2、学生的学习方式从单一化向多样化转变。,建议研究内容为： 1、中等职业教育德育课程资源开发与利用原则的研究。 2、中等职业教育德育课程资源开发与利用的方法的研究。 3、中等职业教育社会德育课程资源开发与利用研究。 。,65,课题小而研究内容多,例：课题：教师的教学风格对教育教学的影响研究,研究内容：1、教师的学习方式的研究 2、教师个性品质的研究 3、教师价值观的研究 4、教师

21、的兴趣特长的研究 5、教师的成长史研究 6、教师教育教学风格的研究,如果按课题，应围绕“教学风格”展开研究,66,实证性课题研究内容的一般要求 课题 职高学生表达自信心培养的实践研究 参考 1、职业学校学生表达自信心内涵及评价标准研究 2、职业学校学生表达自信心现状研究 3、职业学校学生表达自信心影响因素研究 4、职业学校学生表达自信心培养方法与途径研究 5、职业学校学生表达自信心培养效果案例研究,67,研究方法,1、教育观察法： 观察发生在自然情境下，研究结论更真实。观察过程要捕捉可能的信息。做好记录。记录可以是文字、图片、表格、编码（记号）,类型： 自然观察 实验观察 直接观察 间接观察

22、参与性观察 非参与性观察,68,研究方法,2、调查研究法： 运用科学的方法和手段，收集有关研究对象的现实材料，进而对材料和数据结果进行整理、分析，得出科学结论的整个研究过程。,普遍调查 抽样调查 样本调查法 典型调查,69,研究方法,问卷调查范式（导语+正文）,导语：问卷调查的目的 正文：由一系列问题组成，问题的设计是关键问题根据什么设计，问题间的层次和逻辑。封闭式为主、开放式为辅（建议）。 问卷先要小范围测试，发现问题，及时修订。,1)问卷调查法,2)座谈调查法（主题、任务）,3)访谈调查法（深度汇谈）,70,研究方法,3、实验研究法:,要有对照组，进行比较。 注意合理安排实验时间的长短。,

23、71,研究方法,4、文献研究法,有效科研要求做好前期文献研究,美国凯斯工学院调查从事化学研究的人 员科研时间分配是：查阅文献资料占50.9%， 作计划占7.7%，实验占32.1%，写报告占 9.3%。 提高科研效率的要诀 （上海人民出版社）,72,教育案例一）什么是案例:是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学实例进行理性分析。 问题性 典型性 故事性 实例 理性分析,研究方法,5、案例研究,73,案例研究的作用： 为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效方式 促进教师对自身行为反思，提高实践智慧,74,二）与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和

24、设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。,75,三）教育案例的要素 1、背景： 为故事叙述进行必要的铺垫，要说明故事发生的环境和条件：时间、地点、人物、事情的起因等。 背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。,76,2、故事（主题）案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案

25、例想反映什么问题，动笔前都要有一个比较明确的想法。 一般结构应该有起因、经过和结果记叙文；要有主题，案例是针对某中现象或某种情况，；案例故事不是经验总结，不是讲故事，而是围绕关键问题讲如何处理，讲具体措施。,77,注意： （1）针对主题，要对原始材料进行筛选 有针对性地向读者交代特定的内容，写作时不是有闻必录。比如介绍教师如何指导学生培养自信心，就要把学生怎么从“自卑”到“自信”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“不自信的表现”介绍了一番，说到“培养方法”就一笔带过了。,78,注意： （2）要有结果一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要描述教学的过程，还要交代事件发展和处理的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。,79,3、评析（理性分析） 有高度： 有深度： 有宽度： 准确度：,80,四）案例的类型 （1