角的初步认识教学设计(2

1、赵洪伟课题名称教学设计二年级教学形式红星小学角的初步认识学情分析二年级学生已经可以听懂老师讲解，对问题有一定的分析和理解能力。但是对于从具体事物中抽象出来的图形还存在理解困难。教材分析角的初步认识是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册第三单元第一节内容。在学习本单元内容之前学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形，正是有了这些已有知识和感性经验作基础，所以我在整个教学环节中设计了诸多放手让学生在操作中做数学的环 节，真正做到了让学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展思维。教学目标1. 初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。培养学生的观察能力、动手操

2、作能力和抽象思维能2. 通过让学生观察、操作分析、比较，并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义力，发展学生独立学习能力和创造意识。观点的启蒙教育。培养学生互相协作的精神， 形成良好的心理素质。3. 创设平等和谐、积极向上的学习氛围, 教学重难点 重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。 难点：引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学策略: 建议:1、课件PPT动画制作，让孩子了解角的大小。2、讨论法 教学过程与方法 一、创设情境，导入新课师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗? 生：高兴。师：下面咱们就一起来欣赏，一边

3、看一边想：从录像中你发现了什么？评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣, 为下面的探索学习创设了良好的学习情境。二、引导探究，学习新知（一）联系实际，找角师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小 朋友做操时上下肢组成的角师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方？生：我们的学校。师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么？生1 :我发现了小朋友在做操。生2:我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学生3:我发现门上有一些拐角，操场上也有拐角生4:我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角师：同学们观察得很仔细， 在日常生活

4、中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角,你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数培养了学生（小组活动：找角） 评析：让学生以小组为单位从身边找角， 教师给每个学生都创造了均等的学习、 一方面使学生经历了从现实生活中发现角、 学就在日常生活中， 就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系， 学习数学的兴趣和意识。（注：所有学生指角的过程都是点了一下，这是（二）初步感知，指角 师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家

5、看？ 生1:我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。 生2:我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。 生3:我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。 生4:我们组找到黑板上的角。 生5 :我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。 角的顶点处。） 师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点） 个角吗？ 生：不是，这是个点。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地 指出来？在小组里讨论一下，再指指看。（学生活动）评析：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。但精彩 之处就在于教师没有急于纠正学生的错误认识，而是

6、充分利用了学生认知过程中的这一知识“盲点”，巧妙地引导学生自己正误， 把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识， 逐步构建正确的表象。 师：哪位同学能指给大家看一看？生1 :是这样的生2:是这样的 生3:这样才是一个角。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图 形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？会指了 吗？在小组里再互相指指。评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。另一方面，从知识的广 度和深度上注意了知识的渗透的孕伏；三次指角，逐渐渗透了 “角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学

7、生继续学习角的有关知识做好了铺垫。（三）小组合作，折角师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单 位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。（指一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？生1这张纸上有三个角。生2:我不同意他的说法， 这张纸上只有一个角， 另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。 师：同学们都听到了吗？她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。（四）动手操作，做角师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试 看。（学生

8、活动：利用带孔的小棒做角）师：老师这里也做了一个角， 现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意？哪位同学能把角变大一些？（指名一个学生演示） 师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？ 生1我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。 生2:我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。生3:我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？ 生1我把两根小棒往里一捏，角就变小了。生2:我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。生3:我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与

9、两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。（五）体验感悟，画角 师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。（学生活动：画角）（展示一组学生画的角） 师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？（电脑演示画角过程） 师：请用正确画法画一个角。（学生再次画角）（六）教学角的各部分名称师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了榜样。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称, 想知道吗？（电

10、脑边演示边出现名称）师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。（七）总结升华通过今天的学习，你学会了什么知识？角。（2）学会了画角。在学生回答的基础上，师生共同归纳：（1）认识了一种新的图形（3 ）知道了角是由一个顶点、两条边组成的。教学环节一、创设情 境，导入新 课、引导探究，学习新知实际,初步感知,指角小组教师活动学生活动设计意图合作,（四）操作,折角动手做角（五）感悟，（六）体验画角教学角的各部分名称（七）总结升华找角指角折角做角比较角的大小小组讨论联系找角小学数学课程标准中明 确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学 学习的组织者、引导者和合作者。动手实践， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方 式。数学学习活动 应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性 的，充满生命力的过程。 于是在本节课的设计中 我自始至终贯穿了学生 的动手操作与实践，这 不仅符合低年级学生好奇，好动的心理特点和 几何初步知识直观，操 作性强的知识特点，更 重要的是充分体现了以 活动促发展的活动教学 思想。